《蜀相》教学设计

1、少教多学”参评教研成果 蜀相教学设计 课题： 蜀相 科目 教学对象 课时 作者 单位 、教学目标 一）知识与技能 1. 知人论世，回顾杜诗； 2. 了解蜀相的创作背景，初步把握作者的思想感情； 二）过程与方法 1. 诵读法。反复吟诵，品味诗歌蕴含的思想感情，感受作品的音韵美； 2. 点拨与讨论相结合。点拨最能体现作品情感、意境的意象与词语，调动 学生参与讨论，赏析诗作。 三）情感态度与价值观 1. 体会杜甫不论穷达都心怀社稷苍生的古仁人之心，培养爱国主义情感； 2. 培养学生读诗解诗的兴趣，塑造学生对古典诗词的鉴赏品味。 二、教学内容及模块整体分析 蜀相是人教版高二语文选修中国古代诗歌散文欣赏

2、第一单元第 四篇课文， 属于自主赏析篇目。中国古代诗歌散文欣赏 包括三个单元古代 诗歌欣赏，共 30 首诗歌，三个单元古代散文欣赏，共 18 篇散文。所以，这 册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏 能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分： 赏析示例、自主赏析和推荐作品。 本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法 以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解读诗歌的时候，要正确理 解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意， 从作品的整体出发， 由表及里地理解诗歌的主旨。（解读文辞，揣摩情意； 融入体验，体会情趣；超

3、 越原意，推陈出新。）知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。 蜀相是杜诗名篇，这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世 ” 诗歌鉴赏指导的最好教材。本课的学习，将为学生学习本单元“推荐作品” 打下良好的基础。 三、学情分析 本课的教学对象是高二上学期学生， 经过高一时对 5 本必修教材的学习， 学生已经具备了一定的诗词鉴赏能力，欠缺诗词鉴赏的系统知识，需要教师 借助经典作品引导学生梳理这些知识。另外，作为高二的学生，诗词鉴赏水 平不应还停留在对个别篇目的理解，应通过细读典例并拓展阅读，熟悉经典 诗人的创作风格。 四、教学策略选择与设计 1. 通过反复诵读，让学生熟悉诗歌，感受诗歌整体风格。

4、 2. 以课后问题作为解读诗歌的指导线索， 教师点拨与学生小组讨论相结合分 析诗作。 五、教学重点及难点 1. 教学重点：培养学生的诗歌诵读能力； 通过解读题目、分析意象、抓情感关键词等，培养学生掌握 基本的诗歌鉴赏能力。 2. 教学难点：知人论世，归纳诗人的创作风格。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 温故知新，导入新课 ( PPT 回顾中小学 展示) 一个 的杜甫 以纵列接龙的形式，背杜 阶段所学杜诗，感 受杜甫时时心系 要求：结合学过的杜诗，用 诗、谈杜甫 苍生的诗人形象。 这个形式介绍诗人杜甫，说 说你填这个词的理由。 ， 诵读感知，觅得诗心 1. 教师范读。范读前提问： 1

5、. 学生聆听范读，说出作 全诗的情感基调是怎样的？ 品蕴含的情感。 反复朗诵，让 应用什么样的语速、语调诠 学生熟悉作品，感 2. 单个学生范读，全体学 释诗作？ 生齐读。 知其整体风格，初 2. 学生反复诵读后，教师提 步把握作品思想 3. 找出诗眼 问：如果将全诗的情感浓缩 寻”， 情感。 解读情感。 到一个字上，你会选诗中的 哪个字？ 讨论交流，细读诗作 1. 抓住诗眼“寻”，体会 1. 读诗先从品读 引导学生通过对课后第二题 杜甫对诸葛亮无限追慕的 题目入手，比较分 5 个问题的探究思考， 分析诗 心情，明确心思其人才要 析题目的深义与 作，把握主题，揣摩作者情 寻访其庙，立意在人不在

6、 妙处。 感： 祠，作者一路寻来借祠写 2. 认识意象对诗 1.此诗写诗人在诸葛祠吊古， 人，旨在歌颂诸葛亮的才 歌表达情感的重 但题为“蜀相”而非“诸葛 智、功业，表达敬仰之情 要作用，学会通过 祠”，有何深意？即是怀念诸 2. 在教师引领下，品读 探寻意象渊源，归 柏”在古典诗词中的意 纳意象蕴含。 偏离主旨，“蜀相”二字有何 象蕴含（以诗经甘棠、 3. 学会找出诗歌 侧重，有何深意？ 2.小组讨论：分析“锦官城外 蕴含 3.描述出颔联所写画面。问 题：这一联中哪两个字与全 诗意境的关系最为密切，为 什么？ 4.练习学过的诗文、史实解释 三顾频烦天下计，两朝开 济老臣心”。 5.讨论尾联中

7、“英雄”的所指， 杜甫古柏行为比照） 3. 找出颔联的情感关键 词，以四人小组为单位鉴 赏分析，交流讨论结果后， 参考金圣叹对这一联的评 价（“三四，碧草春色， 黄鹂好音， 极。二语， 无丞相也。 入以“自”字， 字，便凄清之 是但见祠堂而 黄鸟所以求友， 君子旷百世相感，有尚友 古人之情，而无如古人终 中的情感关键词， 据其归纳情感 4. 学习结合原有 知识阐释诗句涵 5. 知人论世，揣 摩诗句中关键却 涵义模糊的词语， 体会诗歌的多义 多解之美。 解读“长使英雄泪满襟”的 涵义。 解读颔联。 表以及历史史实、掌故， 5. 以四人小组为单位，联 指。 不可见，如隔叶也。”金 圣叹杜诗解），再

8、次 4. 结合初中所学出师 说明“三顾”、“ 系杜甫遭遇阐释英雄所 拓展练习，巩固所学 诗人在长期的创作中，会形 成自己独特的风格（意象、 意境、笔法等），阅读下面三 首诗（送韩侍御之广德南 归纳王维、李白、杜甫三 引导学生从整 体上感知不同诗 人的典型的创作 风格，培养学生读 诗解诗的兴趣。 征辛夷坞），判断哪一首 位诗人的创作风格（从意 是杜甫的作品，说出理由。 象、旨趣、情感等方面） 七、教学评价设计 等 级 优（5 分） 良（4 分）中（3分） 差（2分） 预习准备 预习充分，能流 畅地朗读诗文， 并收集相关文 学知识。 预习较充分，能 朗读诗文存在 顺利地朗读诗 问题，收集的相 文，

9、并收集一部 关文学知识有 分相关文学知 明显缺失。 识。 没有预习，没有 收集。 朗读感知 能有感情地朗 读诗文，并用准 确的词汇概括 诗歌整体风格。 能较有感情地能清楚流畅地 朗读诗文，并用 朗读诗文，并用 较准确的词汇相关的词汇概 概括诗歌整体括诗歌整体特 特征。 征。 朗读存在问题， 不能概括诗文 风格或特征。 深入探究 积极思考，准确 并有条理地回 答问题。 进行思考，并在 较积极思考，并 教师讲解后理 回答问题。 解问题。 思考未能进行， 讲解后不理解。 探究任务完 成情况 能将课堂讨论 题中自己的观 点形成文字，且 行文流利。 不仅不能形成 基本可将课堂 不能 形成 自 己自己的观点，且 讨论题中自己 的观点，行文艰 不能吸收他人 的观点形成文 涩。 正确观点，未能 字，行文一般。 成文。 个人成果评 价 小组评价 教师评价 八、板书设计 杜甫 首联：寻人而