感恩教育对护理职业稳定的启示

1、1 护理人员感恩教育研究徐迎等 3 在护生实习过程中贯穿感 恩教育， 结果表明实习生的出科理论、 操作考试和患者满意度明显提 高。叶红等 4研究表明，对护士的感恩文化教育可有效提高患者满意度、患者忠诚度和护士职业幸福感。吕子静等 5结果表明，高职护生对老师和社会的感恩行动并不积极。 曾海金 等6对 278 名护生从入学到实习实施感恩教育，结果表明护生的 感恩意识显著增强。王惠芬 7研究表明，在儿科静脉穿刺中提醒感恩可有效提高患者满意度和穿刺成功率。王兰芝等 8研究表明， 孝亲感恩教育可有效提高新护士的职业素养， 增强其孝亲 感恩意识及人文关怀理念。黎伟刚 9研究表明，在人体解剖学的教育学过程中

2、感恩无语体师有助学生在职业起步阶段逐渐树 立正确的价值观和职业观。舒宝珍等 1表明，感恩教育是解决护士职业倦怠的一个有效途径。 2 感恩干预研究感恩干预研 究始于 20 世纪末，其主要代表人物是 - 等人。 目前，国内外最 主要的感恩干预策略有感恩记录、 感恩沉思、感恩拜访三种。 国 内学者尝试运用团体辅导、 书信疗法、 认知重评来提高个体的感恩水 平，并取得一些成果。2 1 感恩记录。感恩记录是当前国内外使用最多的干预方法， 即让个体定期记录多件值得感激的事件。 等10最早开展感恩记录研究，此后的该类研究都是借鉴等的干预 策略，将其应用于不同文化背景的不同人群， 并验证了该干预措施的 有效性

3、。1 - 1等11复制和试验二中的干预策略对西班牙大学生进行 2 周的干预研究， 验证了部分结果。等12发现，感恩记录策略对大学生的积极情感和消极情感较控制组没有显著的效果。等 13对公立大学职工进行 2 周的干预研究，结果表明干预组被试的感恩水平、幸福感显著增加。 多项研究证实， 感恩记录可提高个体感恩水平， 提升个体幸福感的有效性 1417。 22 感恩沉思。感恩沉思是指引导被试对感恩的人或事进行思考并写下体验或感受。等18对 104名大学生进行 5 的干预，干预组沉思暑假所进行的感恩活动， 控制组沉思在暑假想做而又没做 成的事，结果表明干预组报告了更多的积极情感、更少的消极情感。 等 1

4、9发现，实验组被试表现出更多的幸福感。等 20表明，实验组被试表现出更有序的心电波形和心率以及更强的生理连贯 性 ; 生活满意度、 自尊和每日的消极情感较对照组显著。 我国多 位学者的研究也表明了该干预策略的有效性 2122。 2 3 感恩拜访。 感恩拜访策略要求被试写感谢信给值得感恩的人， 并当面诵读给对方听。等 14以成人为被试，进行长达 1 周的干预，在 1 个月后的随访中实验组报告更多的感恩情绪和幸福感。 此后，多项研究表明了该干预方法对提高感恩水平和幸福感的有效性 2123。等 24表明，写感谢信对提高大学生的感恩水平没有显著影响。24 感恩团体辅导。 团体辅导作为一种干预策略得到广

5、泛应用。 研究者将此方法作为一种干预方式 来提升个体的幸福感和感恩水平。 该干预方法由热身活动和相 应的主题活动构成，活动后分享讨论，并布置相应的家庭作业。祝伟娜通过列举恩惠活动和班级心理辅导对初一学生进行感恩团体辅导研究，干预结果表明实验班在感恩、积极情感、生活满意度方面 的提高高于实验班 2和控制班; 实验班 2在感恩、积极情感、生活满 意度方面的提升高于控制班 15。张丹 25针对初中生感恩品质的培养问题进行了 6 次团体辅导，干预结果显示初中生的感恩 品质、主观幸福感和心理健康显著提高。熊珍明 26发现，感恩团体辅导能够让大学生更频繁地体验感恩之情， 有效提高其生活 满意度、自我接受程

6、度和开放程度。 李子飞 27表明，团体 辅导对提高初中生感恩水平， 不仅存在即时性效果， 而且存在持续性 辅导效果。 25 其他干预策略。 张萍 28采用认知重 评方式对大学生进行 15 周干预，结果表明感恩知识讲座、感恩认知 干预训练、感恩情绪体验训练能有效提升大学生的感恩情感。 董 衍美29采用书信疗法对职校学生进行感恩干预研究，结果表明书 信疗法能促进个体认知的改变，提高感恩意识。 有研究通过益 处评价课程对小学生进行干预研究， 结果表明小学生的感恩水平和积 极情感随着时间而增加 30。3 对护理职业稳定的启示影响护理职业稳定的因素有很多， 其中工作负荷重、 心理压力大是导致护 士离职的

7、重要原因之一。 护士的自身因素如感恩心态离职起着 催化剂的作用。 培养护士的感恩心态，使其领悟到工作提供自 己生存物质和展现人生价值的大舞台， 丰富了人生阅历，锤炼了人格。 护士知恩于心，就会怀着感恩之心工作，迸发工作热情，从而减轻职 业倦怠。3 1 引导护士感悟工作之恩。许多年轻护士只 知道父母养育之恩、师长教育之恩，却没意识到工作也有恩于自己 工作之恩给予我们社会地位、物质保障，拓展了人际关系，实现了人生价值。 尽管护理工作负荷重，薪酬待遇不是很高，专业发展 空间局限，职业风险也较大，但依然有恩于我们。 感恩不是与 生俱来的天性， 需要点拨和引导， 通过一定手段与方法促使护士形成 一种感恩

8、的心态、品德和责任，进而外化为感恩行为。 感恩与 责任是职业精神的源头，履行责任是发自内心的感恩行为。 当 护士怀感恩之心工作时， 一旦体验到自身感恩情绪所引发的积极结果， 就会以感恩代替习以为常的抱怨，对工作充满激情、兢兢业业，浮躁 之心在感恩中沉淀， 用感恩的心看待周围一切， 珍惜工作。 32 指导护士树立正确的职业观。 由于护理工作本身的特殊性和高 风险性、护理理念的更新、 患者及家属维权意识的提高，护士工作的 难度和压力越来越大。 护士们在长期高强度的紧张工作下，压 力得不到有效缓解，加之缺乏正确的职业观，很容易出现情感淡漠、 厌恶工作、失去同情心等表现，导致工作态度恶劣、工作效率降低

9、， 甚至出现离职现象。 每一份工作或每一个工作环境都无法尽善 尽美，但每一份工作中都有许多宝贵的经验和资源，如失败的沮丧、 自我成长的喜悦、友爱的同事等，这些都是工作成功必须具备的财富。 护士在感恩情绪的渲染下， 将充分认识到自己是肩负救死扶伤使命的 白衣天使，拥有平凡而崇高的工作，从而对护理职业充满了自豪感。 3 3 探索提高护士职业认同感的感恩策略。护理工作负荷重，职业风险大，社会地位不高，这些因素均严重影响护士职业认同感。 然而，护理工作具有生命赋予的使命和价值， 不是所有职业能够比拟或替代的如果护士用另一种思维方式看待护理工作，就不会 牢骚满腹。 采用一定的手段和方法培养护士感恩心态，

10、促使他 们对工作心怀感激， 充分认识到护理工作给自己带来的效益。感恩之心将激励护士开阔眼界，自发学习业务知识，提高工作技能，不 断充实和丰富自己，在工作中发挥创造力，提升服务质量。由于护士的人格特质、家庭背景、教育背景和社会支持存在差异，因此 构建感恩策略时需考虑这些因素的影响。 培养护士感恩心态， 提高他们对感恩的认识，领悟感恩的意义，常怀感恩之心工作，有助 消除他们的负性情绪， 提高职业自豪感， 从而促进我国护理职业的稳 定。 作者张云霞杨芳曾丽娟陈以华单位鄂州职业大学教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter ？ Part A: Let s

11、 spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英

12、语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 t

13、h 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌

14、灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig

15、has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5

16、. 小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /1. th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。Choose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。 通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。六、 Sum-up 学生