教学论文小学第二学段语文记忆汉字方法初探

1、教学论文小学第二学段语文记忆汉字方法初探【导读】小学语文的学习过程中，识字记字是学习语文并培养阅读水平及写作的基础，而且贯穿于小学语文教学的全过程。【内容摘要】识字记字是阅读和写作的基础，贯穿于小学语文教学的全过程。我结合自己这些年的教学经验，通过对各个学段语文教师及学生的调查研究，在语境中识字记字，大大提升了学生识字记字的水平。识字记字是语文教学的起点，是阅读写作的基础。识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。语文课程标准指出“识字、写字时阅读教学和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提升学生的语文素养至关重要。而小学第二学段对识字的要求提升了

2、。在传统的识字教学的课堂中，主要是由教师去协助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在使用中出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提升太慢，阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提升，相反老师识字教学的热情却在减退，成了一种不变的公式。所以，我所实行的课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法，即识字教学方法的“发展”与“创新”，识字教学的“创新”就是利用丰富多

3、彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解理解的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。这将直接关系到识字教学水平的提升，为今后学习别的学科打下坚实的基础。我所实行的识字教学方法探究的对象是小学第二学段三四年级的学生。这个学段是学生学习书面语言的最佳时期，这个学段的的孩子已经掌握很多生字，识字基础比较好。我就利用这个优势，再结合课文这个有利的语境，将生字带入语境中实行识字记字。但是要在语境识字，必须要从以下两个

4、环节入手：一、利用已有的识字方法在语言环境中识字记字，唤起学生记字的兴趣，培养学生记字的水平。课堂教学效果明显，首先有学习的氛围，其次有竞争的意识，还有多种形式的方法及老师有效地指导。首先，在于提升学生识字的兴趣和热情。孩子年龄小，不能单一的用听、认、读、写来强化学生认字，要考虑他们的年龄特点，尊重他们活泼好动的天性，用多种形式的方法手段实行课堂教学。我所采用的常用识字方法有以下几种：1、 利用多媒体手段，在直观体验中识字我校于2013年给各班安装了电子白板多媒体教学设备，我利用多媒体将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象，教学就更直观了，学生记字识字的兴趣就更浓厚了。另外利用

5、动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地体现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。2、创设生活情境，在体验中识字苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为展开教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不但有趣，更有意义。并让学生把学过的生字放到语境中去回顾，再次加深记忆。3、在游戏活动体验中识字 教育

6、学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。所以，在识字教学中展开学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。a找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相对应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样能够检查学生的识字效果，还能够激发学生识字的热情。b猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，教师可编一些协助学生识记，以后就能够让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过

7、口中间”。又如：教授“清、晴、睛、情”时，能够根据学过的“也”字，编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。c编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编顺口溜、编儿歌，不但能提升学生的识字水平，其间，说话水平和想象水平都会有很大提升。d其他游戏。例如“摘果子

8、”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。二、通过课文内容中的语境实行识字记字学生对汉字不但有了形象感知，更重要的是意义识记，借助先进的多媒体手段，我让学生理解到汉字经过漫长的演变和简化的过程，才变成今天的样子。绝绝大部分汉字都有字理，推动字理识字，学生对汉字的记忆更加准确、牢固，对形近字的区分更加清楚了，写错别字的几率少了，记忆印象更加深刻了。例如：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，是太阳公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三个都是形声字，富有形象性，都与“雨”相关；“笑”字令人快乐，“哭”字一看就像眼睛在流泪.再把生字带进课文中，通过语境来

9、识记生字就更容易了，这样既记住了生字又理解了句意，弄清了课文的主题思想。例如：我在教学乡下人家第一课时时，就把语境记字法使用到教学本课的生字教学中。如教学“棚架、屋檐”这两个词时，我就利用课文中的这个句子“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些藤攀上棚架，爬上屋檐。”让学生反复朗读，记字形，说句意。就这样，学生就记会了这两个词语，也理解了句意，真是一举两得。学完生字词后，在把生字词带入课文中朗读，字就记得更牢固了。利用语境记字法上完这节课以后，我做了调查，听写了本课的14 个生字新词，结果如下：本班共有72 名学生，14个词语全对的25人；对13个得20人；对12个14人；对11个的4人；对10个的3人。优秀率为625，合格率为93。通过调查，学生掌握生字效果好，小语教研组各位教师讨论激烈，一致认为语境记字法在小学高段挺实用。但是，语境记字法要争对有一定阅读水平的孩子效果更好。所以，我们小学高段的语文老师，要在已有的识字方法上识更多的字，再用语境记字法促使孩子们更好的阅读课文。这种方法也能够推广到阅读课外书籍，根据语境记字，理解文章。自从我