探究式教学模式的理论依据

1、探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。 任何教学模式不 管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论 指导下形成的。 没有一定的教学理论作指导， 就不可能有相应的 教学模式的建立。 在某种意义上说， 教学模式是一定的教学理论 在教学实践中的运用和具体化。 因此， 可以说教学理论是教学模 式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影 响，下面介绍几种主要的理论。1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能 力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题， 使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应 该让学生在学习过程中主动

2、去探索、 发现问题并用所学的知识去 研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实 践一一理论一一实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻 “实践理论实践”的原则， 探究式教学正是贯彻这一哲 学认识规律的行之有效的教学方法， 这种教学方法可以在学生原 来的认识结构基础上， 通过深入探究， 不断实现从感性认识到理 性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主 义学习理论。 建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程， 学 习者不是被动地接收外在信息， 而是根据先前认知结构主动地和 有选择地建构当前事物的意义。 知识是个人经验的合理

3、化。 个人 知识的形成不是取决于客观世界的统一性， 而是取决于个人通过 与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的， 由于事物存在复杂多样性， 对事物意义的建构将是不同的。 所以 建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境， 使学习者能积 极主动地构建他们的知识， 更注重在教与学的过程中实现新旧知 识的有机结合， 培养学生分析问题、 解决问题和创造性思维的能 力。3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在心智的结 构中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下， 个 体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需 要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力

4、， 至少包括7种智力：言语一一语言智力，音乐一一节奏智力，逻 辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自 知自省智力和交往交流智力。 由于学生智力表现形式的 多样性和复杂性， 就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施 教的活动。 研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体， 使教学 的过程更多元化， 具有综合性， 从而使每个学生都有发挥自己长 处的机会， 也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。 由于 不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程， 因 此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同， 对不同学生的不同智力特点、 学习类型和发展方向也要有相应的 针对性的指导。 由

5、于探究式教学中小组活动的形式， 学生们有着 不同的分工和自己的选择， 老师在交流和指导的过程中就会有更 具体的建议， 更多元的评价标准， 学生也就有了更多的发展和成 功机会。4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值， 尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其 积极生命和生长态度的。 人本主义思想的核心是人性化， 认为人 具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实 现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中 心”的教育观点， 认为教育的根本目的是发展学生个性， 实现其 潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究， 自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感 性、独创性，培养学生的自