《小学数学教学策略》读后感

1、小学数学教学策略读后感XX 小学徐熊熊在一个多月的时间里， 结合自己的教学实践， 我认真阅读了张丹教授所著的小学数学教学策略一书，可谓受益匪浅、感慨良多。我觉得数学活动中最富于创造力的一个环节是数学到底是怎么“来”的！在情景背后， 知识和能力在哪里？在知识背后， 文化和精神在哪里？在技巧背后，思想和方法在哪里？在逻辑背后， 直觉和猜想在哪里？在应用背后， 原理与模型在哪里？它有五个章节 , 分别是 : 数学教学策略概述 , 数与代数的教学策略 , 空间与图形的教学策略 , 统计与概率的教学策略 , 实践与综合应用的教学策略。纵观全书，第一章作者提出整体把握小学数学课程 , 这是该书所提倡的最基

2、本的教学策略 , 更是作者基于多年的实践研究 , 对于有效实施数学教学提出的教学理念。在整体把握小学数学课程的理念下 , 该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、 实践与综合应用四个领域做了细致分析 , 涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求及教学建议。 对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例加以说明和分析， 既有面上的宏观把握， 又有点上的具体分析， 对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。对此我最大的感受就是：真实、有效。没有空洞乏味的长篇大论，有的只是日常教学中真正思考出来的精华；十分具有可操作性，可谓立竿见影。通过对小学数学教学策略 一书的阅读学习， 我对小学数学教学有

3、了一个比较清晰的认识， 也拨开了原本存于心中的一些迷雾， 相信对于今后自己提高从事小学数学教学工作能力有所帮助。 并且这些对于我反思自己的教学设计、 课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、 提高课堂效率方面有了很大帮助。下面我准备从教学准备（备课）、教学实施（授课）和自己实践的“教学策略及实施方法”三个部分来谈谈自己的认识和体会。第一、备课。（一）深入了解学生，找准教学的起点。要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。 在课前需要了解学生如下情况：学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或者部分掌握了教学目标中

4、要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了?掌握的程度怎样？哪些知识学生能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？（二）客观分析教材，优化教学内容。要真正的用好教材，教师在分析教材时，不妨对下列问题做出回答：1. 教材的目标是不是达成课时教学的目标的所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？2. 教学从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学的顺序？3. 从教学目标来看，本节课的教学重点难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学的重点难点又是什么？只有在回答了上述问题之后， 才能采用有效地策略， 诸如调整教学顺序、 提供现实背景、挖掘数学思

5、想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参与教学材料，从而达到优化教学内容的目的。（三）注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。教学目标是教学设计中必须思考的要素。它是教学的出发点也是教学的归宿。在认真分析学生和客观分析教材的基础上， 就需要教师制定具体的教学目标，具体规定学生在一节课结束时的学生行为。首先必须体现学科教学的整体目标。其次是课时教学目标的阐述必须明确而具体， 具有可检测性。 第三要编制能反映目标达成与否的测试材料。（四）选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式， 注重小组合作学习。结合该书对具体案例的分析，就课堂教学中可能会发生的各种事情都做了详尽的分析及其

6、解决的方法， 让我受益匪浅， 也明白了课堂教学不是我们想象的那么容易，不仅是按着教案就能够备好课的， 也不是讲过一节课就可以放下， 一堂好课必须细细的研磨，细细的雕琢，才能成为一堂精彩的好课。第二、授课。（一）创设有效情境，激发学生学习兴趣创造一个情境， 并不是我想创造什么就创造什么， 要考虑它的有效性， 首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学， 所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。好的情境应该具备四性：指向性；思考性；经验性；开放性。（二）设计有效问题，激发学生积极思考有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。 有效的问题是

7、学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题， 老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题， 需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。 有时合理的举例也能促进学生思考， 举例有正例和反例。（三）促进课堂交流，提高课堂效率课堂中师生、 生生之间的互动交流无疑是非常重要的。 一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要； 另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构， 更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、 师生之间的互动交流中实现的。学生互动交流要注意以下几点：1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间。2 、认真倾听学生的想

8、法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候， 首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。3、促进生生交流要保证互动的广度和深度，对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流， 可以让学生对不同的做法进行比较， 在交流中突出不同做法的价值之处。 另外还要鼓励学生亲自实践， 让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。4、对学生出现的困难提供有效帮助，在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误， 实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源， 如果我们能关注， 并在课堂中巧妙利用， 同样会对学生的数学

9、学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误， 对于学生的错误要正确面对， 不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。其实这些教学策略也是我们平时教学时所要求的，关键是我们在教学中如何把握和运用， 在教学中没有现成的、 照搬照用的教学策略， 同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同， 关键还是老师的教学基本功和业务素质， 我们要在不断的学习、不断的研究中来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作！第三、自己实践的策略。（一）互动教学策略及实施方法互动教学策略指在教学活动中， 通过师生的认知互动、 情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。

10、下面以二年级“认识方向”一课，说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。师生互动： 教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生回答；可以是答问式对话， 让学生提问教师来回答； 还可以是学生提问学生回答。在对话中，教师边指导、边释疑，并加以适当的鼓励，以激发学生进一步学习的内驱力。 在本课中， 初次认识东北面时， 教师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位，学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位。教师与学生进行了以下对话。师：你们认为超市在学校的什么方向呢？生 1：我认为超市在学校的东面。生 2：我认为超市在学校的北面。生 3：我认为超市在学校的东

11、面偏北一些。师：如果从学校走到超市， 你认为可以怎样走呢？生 1：先向东再向北就可以走到了。生 2：也可以先向北再向东。教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。从刚才的观察我们发现， 超市在学校的东面偏一些， 同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向东北面。对于东北面这样的方位词， 学生生活中听说过， 但并不能正确使用， 教师并没有因为有学生会就简单教学， 也没有因为有学生不会就直接告知， 而是通过让学生感性地 “走

12、”路线，让学生感受超市所在的方位，之后告诉学生，这样的方位就称为“东北面” 。这就不仅让学生知其然，也知其所以然。生生互动：学生在自主探究之后， 要有意识地安排他们互相交流， 通过交流，提高对问题认识的深度。生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。 如本课中，在学生认识东北面后， 教师出示西南面的公园让大家思考，在思考的基础上同桌交流： 公园在学校的哪一面？你是怎样想的？通过同桌的相互交流， 学生模仿东北面的认识方法， 对西南面的方位会形成正确的认识，同时在这一过程中学会识别方位的方法。在此基础上，出示西北面、东南面的建筑物让学生说出方位， 学生有了前面的基础， 表达起

13、来就较为自信， 感受到成功的快乐。与环境的互动： 本节课中，教师为了让学生更好地认识具体的方位， 在教室的南面墙壁上挂了流动红旗， 在西北面放了一个盒子。 让学生说说教室的各个方位有什么东西。 与环境互动的活动， 能让学生更好地感受数学与生活的联系， 体会数学的应用。（二）有效提问教学策略及实施方法有效提问包含两个层面的含义： 一是有效的问题； 二是有效的提问策略。 为了达到“教学过程最优化” ，充分体现课堂提问的科学性与有效性，在实践中应注意以下几点。1. 备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入” ，却是我们每个老师需要反思的。 “懂”，就是要理解教材，

14、只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么” “怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、 感受学生的学。 只有做到这样， 教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2.备学生要“实”所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针

15、对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。3. 提问过程要突出学生主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么，如何解决这一问题呢？(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。(2)为学生创造机会，使学生去

16、思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会， 还要使学生真正开动脑筋想问题， 能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来， 而不是走走过场而已。 为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练， 可以站在学生的立场上， 以学生的身份去示范提问题。比如，我教二年级教材里第三单元“角的认识”的时候，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。 “还有什么问题吗？”学生答道“没问题” 。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大

17、小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。 （关于射线的概念我是这么说的：大家知道线段是固定长度的， 因为它两边有两个端点把它固定住了， 所以线段可以量长度， 只有一个端点的直线是射线，可以无限延长，因为有一端没有端点来固定住它。 ）教师从学生的角度示范提问题， 久而久之， 也就让学生有了提问题的意识， 在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值， 只要是学生真实的想法， 教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解， 不仅表扬他勇于提出问题， 还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在， 进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。 只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获， 才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。 我们可以适当地多使用一些