关于“ 加强学生朗读能力培 养”实验报告

1、.加强学生朗读能力培养一、实验目的：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功志伟。”这是叶圣陶先生对“读“在语文教学中的地位所作出的精当评价。翻阅旧文，我们也会发现古人曾有”故书不厌白回读，熟读精思学自如“的学习格言，更不用说民间流传的”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“的民谚了。可见，由远至今，”读“一直就是最基本、最直接的学习方法。读可以帮助学生理解语文内容，可以帮助学生学会写作方法，提高学生的学习能力。二、实验时间：2001年9月2003年6月三、实验对象：本校五年级二班51名学生（其中女生22人，男生29人）。四、实验过程：指导学生的读书方法，也就是培养学生读书的技能，是“读式

2、教学”最重要的部分。学生一旦掌握了正确的读书方法，就可以轻松地自主学习了。1、从题入手，抓住题眼“读”。题目往往是一篇文章的主旨或是文章的突入点、升华点等。读一篇文章一定要先读题、审题，分析题目中的关键词，要仔细揣摸题目所包含的意义及象征。如将相和一课中，“和”就是本课“神”之所在。我先让学生理解“和”的含义，并从“和”中进一步揣摸，将相曾有过不“和”；然后再让学生整体感知“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事与“和”之间的关系；全篇课文学习都围绕着“和”与不“和”展开，我紧紧把握这一主线，学生学起来就会觉得思路清晰，并能用学第一个故事的方法自学后两个故事。又如，在教学可爱的草塘时，

3、我首先引导学生理解题目，读懂词句，以“可爱”为线索把握中心内容，着重体会文章写“草塘的可爱”体现在什么地方，并把自己认为最精彩的语句画下来。然后通过诱导，我在点明这种学习方法，步骤，理出思考问题的路子。学生的学习方法一旦掌握了，对其他有关的课文分析就可以迎刃而解，收到“学一篇明一类”的效果。2、鼓励学生“读”时能质疑问难。在初读课文时，我给出充足时间并鼓励学生质疑。学生能够质疑，至少说明他们思维活跃，对此感兴趣，掌握了学习主动权。同时我也掌握学生“读”的难点。疑虑处，提高课堂教学效率。如教白杨一课，我要学生初读课文后质疑，我在把学生提出的问题归纳为三个问题：（1）白杨树有什么特点？（2）作者对

4、白杨树有什么感情？（3）作者为什么要写白杨树？最后我让学生带着问题在“读”中思考、讨论，寻找答案，极大地调动起学生“读”的主观能动性。3.围绕课后练习题，指导学生带着问题“读”。“学起于思，思源于疑。”课后练习是为课文编写的专门问题，具有较强的针对性和概括性。我在教学中围绕课后练习，设计好教学环节，让学生养成带着问题读书的习惯。我在训练时还注意体现三性:一是层次性。找准训练点，确定训练步骤、过程，使训练逐步深入。二是反复性。采取多种形式反复训练。三是广泛性。要面向全体学生。如我的战友邱少云一课，我根据课后的习题，设计出课中训练： “我的心绷的紧紧的”，因为 ，这时我的心情 。“我不敢朝他那儿看

5、”，因为 ，这时我的心情 。“但是我忍不住不看”，因为 ，这时我的心情 。“我的心像刀绞一般”， 因为 ，这时我的心情 。 学生带着这些问题反复吟诵，我层层剖析，最终学生深深体会到“我”既紧张又矛盾而且痛苦的复杂心情，并能通过“读”来表达此时此刻“我”的感情。4.抓重点词句，品词品句指导“读”。语文课要上成语言文字训练课，这是教学“大纲”的基本要求。这要求我必须引导学生抓住重点词句，指导他们品词品句地“读通过品”读“，使学生在语言文字上得到学习，思想感情上产生共鸣。如草地夜行一课，老红军在两个人都可能沉入泥潭的千钧一发之际，用尽全身力气”一顶“，把小战士”甩“到安全的地方。我抓住”顶“、”甩“

6、这两个词，让学生深刻理解课文，指导感情朗读，并从“读”中体会到老红军舍己为人，忠于革命的精神。5.“读”中注意标点符号，体会内涵。一篇课文除了语言文字能够生动地表达内容及情感外，标点符号同样起着不可低估的作用。指导学生领会某些标点符号所表达的内在的、特殊的思想感情，也是教学生“读”的方法之一。如丰碑一课，第十一自然段中“有人小声告诉将军：他就是军需处长”。我抓住这一省略号，让学生展开想象:如果你是这位战士，你还想对将军说些什么？从而让学生在“读”的过程，从省略号中深刻体会到军需处长崇高的品质。6.学生互相评议“读”，又助于体会课文内容。课堂上请学生朗读时，我要求其他同学，把自己认为读得好和不好

7、的地方做记号，评读时学生就能畅所欲言，有利于提高学生自主“读”书，我还利用评议突出重点。如教十里长街送总理，在范读课文时，我注意把握总的强调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情景中。如第一段开头两句，我是这么处理的：第一句，天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲哀的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼之情。第二句，“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。”中的“挤满”、“长”、“多”三个词应读重音，使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。如此

8、引导学生在划线的地方加上较长停顿及感情基调的妥当处理，表达情感深、真切之感。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理。感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。又如丰碑第七段通过重点评议“十分镇定”、“十分安详”，读时应坚定、有力。能深刻领会军需出长为革命不畏牺牲的精神。再如本段中“打”说明雪很大，“贴”说明穿得很少，都应重读，先反复诵读，读出不畏牺牲的精神，再组织优生示范性朗读，鼓励学生向优生学习，男女生再比赛读，等等。7.教背诵方法，让背诵训练挤进课堂。指导学生背诵也是“读式教学”的实践内容之一，如果能把背诵训练挤进课堂，便可“事办功倍”。如丰碑第七自然段指导背诵时，

9、我先创造氛围，然后提问：“大家都认为这个自然段写得最精彩，最能打动人心，那就请同学们把最令你感动的句子找出来，并谈谈为什么令你感动？”学生再这种氛围中谈出自己对精彩语句的理解感受。我趁热打铁，让学生们带着这份感觉自由朗读，并请学生用朗读表达自己的感情。短短时间，学生群情激昂，跃跃欲试。接着我有感情地“范背”，激发出学生背诵的热情。如草地夜行最后一段教学中，老红军崇高的品格已在学生们心中打下深深的烙印。这时我配上悲壮激昂的七律长征音乐，优感情地朗读这一段。学生听后情绪受到感染，他们也会模仿我进行感情诵读。我及时引导学生默读，弄清课文材料安排顺序。层次理清后，学生有了记忆目标，就能各自诵读记忆，真

10、正做到“眼到、口到、心到”。在教学中，学生通过朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等形式，理解课文内容，品析语言文字，在读的过程中，教师、学生、编者、作者逐步做到“四心”相通。读中，他们不仅掌握了知识，而且陶冶了情操，修练了品质。总之，读是一种蕴含多种内部心智的活动，是学习语言、提高学生语言素养的重要方法之一。学生一旦学会了读，不仅能在抑扬顿挫的吟诵中，领会课文的内容美，语言美，而且这种领悟能力，会逐步迁移到习作中去，激励学生用自己的语言去赞赏美、表现美。五.实施“朗读能力培养”的效果1.“朗读能力培养”实施以来，学生的学习兴趣被进一不激发起来。我于2003年6月作了一次问卷

11、调查，与实验前对比，统计如下表：项目 /统计 我喜欢朗读 我比较喜欢朗读 我不喜欢朗读 实验前 72.4 24.3 3.3实验后 90.1 9.9 /上升率 +17.7 14.4 3.3【上升率（ 实验后人数实验前人数）/总人数100】2.“朗读能力培养”实施以来，学生课外阅读的积极性被进一步调动起来。统计如下表：项目/统计 课外经常阅读 课外有时阅读 课外没有阅读实验前 29.2 50.1 20.7实验后 35.4 60.3 4.3上升率 +6.2 +10.2 16.4从上表可以看出，学生课外阅读的积极性与习惯较前有了一定的提高，学习的主动性得到了明显的发展与提高。我们班的学生已养成了认真阅读和做读书笔记的好习惯；学生的基础知识较前有很大的丰富，朗读能力提高不少，加字、掉字、重复现象几乎没有。我们班在校“诗文朗诵赛”和“课本剧表演”中均获一等奖。3.“朗读能力培养”实施以来，学生的学习成绩有明显提高。以六年级上期期末考试成绩作参考： 平均分 合格率 优秀率实