PBL微课导学模式的构建.docx

1、PBL微课导学模式的构建 i. 构建背景 鉴于微课教学、MOOC教学的大规模开展，如何能够更有效的开展线上线下学习，如何 开设固左模式进行相关学习引导，如何加强学生自有学者学习能力，如何避免浅层学习，已 经成为各级教育人员关注的重点。陈琳等提出微课的设汁既要彰显其自身特色，又要支持智葱 教冇。微课设计智慧在于：哪果、硕、多元、籾动、織庠、弓领、“易”、灵”、 “研创”、“立体”及“评价”叭 本文旨在介绍以建构主义为指导，PBL原理引导的微课导学模式，引导学生利用微课 和MOOC进行专业课程的相关学习，避免教师在微课资源和MOOC资源的使用过程只注重内 容的呈现形式，却忽视了教学原理指导下的教学

2、方法设计，影响资源使用的教学效能。期望该 法避免学生学习浮于表而，指导学生深度学习。督促学习者将看与思考、理解与记忆以及学 习与创造很好地结合。 2. 构建原理 微课，借助于现代高新技术水平，将课程核心要点通过现有资源融合成一体的新型教 学活动，这是一种以简短的视频形式（一般不超过10分钟）呈现的现代化教学模式。胡 铁生对微课左义是微课又名为微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识 点 （如重点、难点、疑点、考点等）和教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设讣开发的 一种情境化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程岑建林等认为微课的核心是微 视频，视频时长5-8分钟左右，

3、同时还包括微教案、微习题、微课件和微反思等相关资源组 成：其特征是短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强、半结构化等。 MOOC是在微课的基础上的大型在线开放课程，但是由于中间相当于有很多的小型微课， 同样适用于本导学模式。 PBL（problem-based learning,基于问题的学习）教学模式的特色就是以问题为基础、 以学生为中心、以小组为单位的自有学者导向式学习。它以建构主义理论和成人教冇理论为实 践基础，强调学生在知识构建过程中的主体地位，重视对学生自主学习和终身学习的习惯和能力 的培养、自身学习潜力的挖掘。其精髓在于发挥“问题”对学习过程的指导作用，调动学生 的主动性和积极性:

4、一 PBL微课导学模式基于现代教学的建构主义理论，认为学习是学习者主动建构知识的过 程。本模式设计具有以下四个特点： 2.1学习者需要自有学者建构知识，故而模式中使用思维导图，可以在教学的整个过程中使 用，方便教师备课和更新知识点，方便学生了解所学课程的重点内容，方便学生笔记、理解和 记忆。同时能让学生看到知识的关键点是如何以一种生动、清晰的方式联系起来的。同时可以 作为一种测试工具，测试学生对知识掌握的广度和深度。强调思维导图的描绘，加强学生对 于微课听课的认貞度，而提高其思维广度。思维导图帮助学生学习中尽快与髙效地与现有知识结 构进行联网。使学生在探究式主动学习及发散思维的训练中收获成功、

5、提升能力62. 2模式中引 入TTT （Train the trainer）培训培训师教学模式。引入培训培训师的教学方式，主要加强 学生的演讲能力，弓I导学生不仅自己听懂，而且自己能够演讲。将TTT教学内容引入微课导学 模式之中。引入演讲教学，引入体态、姿态、演讲技巧训练、PPT制作、视频动画制作等多跨 学科知识与内容。通过学习与练习，提高学生的综合能力。 23建构知识过程中，注重团队合作。合作式学习(collabo-rative learning)是PBL教学 的核心组成部分。合作式学习使小组内各个成员都担负着不同的角色和使命，他们只有互相依 赖、共同协作才能完成教师布苣的任务，任何人的得失

6、都会影响团队的利益，这种约束保证了 每个个体的积极参与。 24学习在“情境化” (conceptualized)的条件下更有效。在情境化教学中，教师将教学的 重点置于一个宏观的情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题和解决 问题，藉此让学生将所学知识和技能应用到实际生活的问题中，达到了有意义的学习。PBL微课 导学模式引入案例教学，通过案例引入问题，引入工程问题，结合实际进行教学。 3. 构建方法详解 PBL微课导学设计模式：以学生学习认知规律为基础，导学模式采用六步双线三单法，分 为任务驱动、方法讲授、沉浸学习、小组研讨、汇报展示、总结反思六步骤。以教师线和学生线 为交叉串

7、联。以预习单、课上单、课后单为准则进行。如图1 具体构建方法如下： 3. 1 PBL微课导学模式第一步任务驱动。以问题为导向模式设置不同的学习主题，学生利 用自主预习思考法、文献检索法，通过预习单学会思考、提问，达到相关知识的深度学习。 老师制作微课视频，发布微课预习单，通过问题、任务驱动。学生进行预习，进行思考。第 一步中微课教学设计非常关键，教学内容的设计给学生提出恰当的学习问题是教学成败的 关键。通常，教师提出的问题应该对学生有一定的挑战性，需要学生査阅资料、仔细思考、 讨论研究后才能得岀答案，但问题也不宜太复杂，要避免所提问题超出学生能力范国之外， 或需要投入大量时间精力才能解决的问题

8、。教师在教学中的作用是“提出好问题”，而不是 给予好答案”。 32 PBL微课导学模式第二步方法讲授。在学习中，进行专业化和体系化的讲解和训练 各种理论与实践问题。有方法，才能够在学习中汲取更多营养。方法讲授环节，老师利用微 课、预习单讲授要点方法，并进行练习指导。微课内容可涉及涵盖理论与实践方法讲授。帮 助学生快速理解，反复观看、熟练上手。在方法讲授环节，除必要的专业知识基础外，同 时前期还重点讲授思维导图学习法和TTT学习法。 33 PBL微课导学模式第三步沉浸学习。课堂上或者网络中实施沉浸学习，通过同伴引导 进行学习，一同学习，促进习惯养成。微信和QQ群可以在线团体学习，实施内容在线答疑

9、 等。例如资料查阅学生可根据各自感兴趣的问题自行分组(每组约4- 5人)。每组学生跟 着预习单带着问题在课下査阅相关资料，充分利用现有的参考书、文献以及互联网资源， 筛选所需资料：教师给予一定的帮助，如列出参考文献，或直接提供相关阅读资料等。同时, 小组内成员也可以有不同的分工，每个成员负责査阅每个问题的一个方而。这些内容可以借 助预习单帮助学生完成。沉浸学习中，利用思维导图学习法、要求给所看的微课画出思维导 图，到达增强理解的目的。同时过程中还根据课程实际还进行实践学习法。再如有的专业课 程，需要进行仪器操作等，对于相关有实践操作的课程。实践学习必不可 少。根据TTT 学习法，让学生排练演讲

10、内容，可以通过微信群，QQ群进行排练，为课堂上的演讲进行准备。 34 PBL微课导学模式第四步小组研讨教师面授一左的重难点之后，学生在课上单的指引 上，研讨中加深理解，提升思维品质。因为参与度高，所以能够更加有效激发自有学者学习 兴趣。课堂上或者网络中实施小组研讨。通过写讨论纪要进行过程总结达到学习目的。例如 小组成员在课堂上对各自所收集的资料进行综合，分别陈述务自査阅并关注的知识点以及对 问题的理解，从而达到组内成员间的信息互补和信息更正。教师在课上可依次加入每个小组 的讨论，引导和监督学生的讨论不偏离主题，并指导学生正确应用演讲方式交 流，引导 TTT教学内容学习。在讨论过程中，学生自己可

11、能会发现新的问题，或更感兴趣的问题，从 而使英更有动力去查阅相关资料并探索答案。必要时候，在小组研讨中配合以实践学习法, 即边实践边研讨。加深专业能力。 35 PBL微课导学模式第五步汇报展示 通过学生汇报相关知识，进行PPT展示演讲，获 得学科融合知识，获得演讲锻炼提升，过程中老师进行点评。在学生进行了充分自学、査阅 相关书籍及小组交流后，可在课堂上由每组代表或者小组集体就所研究的问题作本组的总 结发言，英他组成员可记笔记（画思维导图记录听讲重点），或对所讲内容进行提问；教师 需对重要知识点加以强调，对学生遗漏或不完善的知识点进行补充和评价。学生分组进行 演讲，听课学生精听，通过画思维导图考

12、察英认頁程度，同时TTT学习法的一些演讲基本 技能教授帮助帮助学生髙效进行小组点评，达到深层次学习。即学生在课堂讨论中，用演 讲的方式陈述知识、回答问题、互相交互，这样，他们能以演讲技巧训练为载体，对有意 义的学习内容进行頁实的讨论和交流，提高了学习的效率，并有效地达到了对既定教学内 容全而而透彻的掌握。 36 PBL微课导学模式第六步总结反思 学生进行思维导图总结，教师进行总结，并且提岀进一步学习和训练要求。借助思维导图 描绘，监督学生精听，促进学生思考、不让讨论流于表而。同时学生之间过程互评也有一左的参 考依据。在所有问题讨论结束时，教师要对此教学内容作回顾总结，教师根据反馈与评价给与学

13、生提出改进意见，使学生的认知结构更加完善。第六步中，借助课后作业单布巻进一步学习的内 容，课外实践、调查、结合技能竞赛，创新创业训练、教师科研项目参与、学术范文撰写等项 目增强学生应用技能。总结反思过程中对没有熟练的内容借助“微课”视 频帮助学生复习，巩固重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，通过扩展学习、迁移应用、 査漏补缺，引岀后续学习内容，促进知识结构的网络化。 因此“微课”视频就是学生的家庭教师，通过电脑、智能手机和平板电脑，随时随地都可 以用微课来指导自己复习功课，发现新问题及时与老师和同学通过网络进行互动交流从而实现 “微课导学”的目的汽 为了促进知识的深度学习，问题的完整解决。本模

14、式构建中有两个问题解决循环。从第 一步的微课中的问题提出辅以预习单的问题，到教师的课上单问题的剖析及课堂的总结以及课后 单的总结为问题解决的大循环。而学生在小组讨论和课堂汇报中又会提出新的问题，需要再 査资料并讨论，由同学集体或者老师进行解决。这构成问题解决的小循环。学生就是在这种不断 提岀问题、解决问题的合作学习循环中，辅以思维导图学习法，TTT学习法，共同拓宽专业知 识，加深课程理解，并提髙专业能力。 在六步法的学习中，联合以三单法，帮助学生统领学习重点。如图2。 学习方法 可提升的学习能力 预习单 自主预习思考法、文献检索法、 实践学习法、同伴学习法 思维导图学习法、演讲学习法 自有学者

15、学习能力，文献检索能力、演讲能 力、逻辑能力 课上单 讨论学习法、实践学习法、思 维导图学习法、演讲学习法 演讲能力.实践能力 课后作业 单 思维导图学习法、实践、调査、 技能大赛、写作、范文、创新 创业学习 归纳、总结、逻借、推理、终身学习、创新 创业思维能力 六步双线三单法模式 4构建价值 PBL微课导学核心价值，以学科融合为基础，构建学生综合能力。 4.1探究背景，探究融合知识、全而拓展课程常识 让学生体验学科知识融合。借助PBL微课导学模式，融入 实际工作能力、演讲、教学，授课内容，融入TTT （培训培训 师）、融入思维导图学习，培养学生综合能力。强化多重能力培养。 在理论课程和实践教

16、学中始终坚持以学生能力培养为主线，强化堵 养基础能力、职业 能力、研究创新和创业与社会适应等四种能力。 4. 2精练细练，结合核心内容，深入挖掘课程内涵 考察学生实践动手能力，挖掘学生理解课程内涵。在实施过程中，根据专业核心知识， 让学生多次接触专业所需要的复合知识，过程中利用三单细化教学环节，引领学习大纲，学习 思路，同时课后单可以增设专业课程与行业#1关的实践项目，增大专业课程与行业融入度。 4. 3学练结合，整合不同学科，逐赢升应用能力PBL微课导学模式考察学生现实应用 能力，理解专业内涵。通过微课学习和实验室学习强化实验普习环节及课程设汁环节，学生带着 问题学习，以任务驱动为目标，适应行业岗位需求。以课程为中心，整合不同学科课程知识与实 践技能，强调跨学科思考与实践。微课学习中考虑切入行业岗位，选取合适案例问题，引导学 生职业取向，过程中小组讨论环节强调创新思维及跨部门的工作团队协作。 总之PBL微课导学模式，不是仅仅流于形式的课程观看，学生不应满足于知道，而不能进 一步综合应用。重要的是全身心的从前到后体验进入知识的学习之中。五星教学原理认为 （1 ）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习：（2 ）当激活原有知识并将它作 为新知识的基础时，才能够促进学习：（3）当向学习者示证