小学语文教师怎样说课

1、小学语文教师怎样说课 小学语文教师怎样说课 一、什么是说课 一、什么是说课 说课是指教师在备课基础上，于上课前面 对领导、同行或评委用口头语言讲解具体 课题的教学设想及其依据的一种教研活动。 小学语文教师怎样说课 一、什么是说课 二、说课和上课的异同 二、说课和上课的异同 1、目的不同：上课的目的是将书本知识转化 为学生知识，进而培养能力，进行思想教 育，使学生会学；说课的目的则是向听者 介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 二、说课和上课的异同 2、内容不同：上课的主要内容在于教哪些知 识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主 要内容，而且要讲清为什么这样做。 二、说课和上课的异同 3、对象不同：

2、上课的对象是学生。说课的对 象是领导、同行或专家、评委。 二、说课和上课的异同 4、方法不同：上课是教师与学生的双边活动， 在教师指导下，通过读、讲、议、练等形 式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 小学语文教师怎样说课 一、什么是说课 二、说课和上课的异同 三、说课的内容 三、说课的内容 说课的方法有多种，有四说法、五说 法、六说法，但万变不离其中，总是要说 清教材、学情、目标、重点难点、教法学 法、教学过程、理论依据以及板书练习。 小学语文教师怎样说课 一、什么是说课 二、说课和上课的异同 三、说课的内容 四、说课的类别 四、说课的类别 1、课前说课 2、课后说课 四、说课的类别 1、课

3、前说课，顾名思义，是指教师在上课 前，向同行或评委们讲解自己的教学设想。 它是教师将教材理解、教法及学法设计转 化为“教学活动”的一种课前预演。基本 按照“教什么”、“怎样教”、“为什么 要这样教”的思路展开，侧重于从理论分 析的角度去认识。尤其是 “为什么要这样 教”这一部分，要对自己的某个具体教学 设计说出其中蕴含的理论依据，上升到一 定的高度。 2、 课后说课，则是教师在上完课后，结 合学生的课堂表现，反省自己的教学设计 是否达到了预期目的，说出设计上的成功 之处，欠缺之处，改进之处。一般按照 “怎么教? ”“教得怎样？”“如何改进” 的思路展开，侧重于从实践效果的角度分 析认识。 小学

4、语文教师怎样说课 一、什么是说课 二、说课和上课的异同 三、说课的内容 四、说课的类别 五、说课的流程 五、说课的流程 （一）说教材：（一）说教材： 说教材一般说三个方面： 1、教材的版本和课文在教材的位置。 2、本文的主要内容是什么。 3、课文有什么特色。 （单元训练点及本课要承载的教学任务） 例：观潮 一、解读文本,感知“天下奇观”。 观潮一课是S版小学语文四年级上册第二单元的一篇 精读课文。 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明 代诗人王在晋曾经在望江台中写道：海阔天空浪若雷， 钱塘潮水自天来。观潮这篇课文介绍了农历八月十八 钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”,

5、 作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急 切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”;潮来之时,作者 把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再 现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇” ;潮头过 后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。 留给我们的仍是一个“奇”。 （二）说学情（二）说学情 学情就是学生的情况分析，包括学生已有 的知识结构、学习能力、心理特点等。 一般情况下可以单独说学情，也可以巧妙 融入到其他部分里说学情。 例：生命 生命 单独说学情：细细研读了文本之后，我就想到 了我的学生，学生在四年级下期已经具备了一定 的阅读能力。但是文本主题深刻，面对这沉

6、甸甸 的生命话题，学生的理解能力和生活经验都还不 够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发引 导，使学生能走进文本，走进作者的内心世 界我不会刻意追求学生对生命的理解多么深 刻，重要的是在四年级学生心理种下一棵正确对 待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽 放最美的生命之花。 例：秋天的怀念 重难点部分里的学情分析： 本单元的 教学重点是体会文章的思想感情，六年级 学生已经有了感知课文的能力，但综合阅 读能力毕竟有限，对字里行间蕴含的情感 还难以准确把握，所以学会品读尤为重要。 引导学生抓住重点词语品读感悟，体会字 里行间里的母爱是本课的教学重点；引发 学生对生活态度的积极思考，关注对“好

7、 好儿活”意义的追寻，是本课的教学难点。 例：人教版四上搭石 教法学法部分里的学情分析：四年级 的学生已经具备了一定的阅读能力，能联 系上下文理解词句。所以教学本课我准备 采用朗读感悟、情境激趣、读写结合等教 学方法，以“搭石，构成了家乡的一道风 景”为主题，引导学生运用自读自悟、想 象体验的学习方法，从一幕幕的感人画面 体会人与人之间的真情。 例：四年级上册观潮 教学目标部分里的学情分析：四年级 学生已经有了读懂课文内容的能力，但品 味语言、运用语言的能力还有待提高。 基 于以上对教材和学情的分析,依据年段目标、 单元训练点，我把本课的教学目标定为: 五、说课的流程 （三）说教学目标（三）说

8、教学目标 1、先说制定教学目标的依据，依据一般有 三：A语文课程标准对教学目标三个维度的 描述；B学生的学情和年龄特点；C教材本 身的特点。 五、说课的流程 2、具体描述教学目标。具体描述教学目标 时，要注意目标的准确性和具体性。 在描述的方法上，也有两种，一是按新课 标关于目标的三个维度描述，即从“知识 与能力”、“过程与方法”、“情感态 度与价值观”三个方面去表达；二是同样 从这三个方面去思考，但表达时可将这三 个层次的意思整合在一起。 例：观潮 三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语 言、运用语言的能力还有待提高。 基于以上对教材和学 情的分析,依据年段目标、单元训练点，我把本课

9、的教学 目标定为: 1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高 学生品读词句的能力。 2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。 3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然 奇观,壮美山河的热爱之情。 3、教学重难点一般放在教学目标后面。在 确定重难点时，要注意前后联系，在后面 说教学过程这一环节中要有具体的体现， 重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。 观潮 三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语 言、运用语言的能力还有待提高。 基于以上对教材和学情 的分析,依据年段目标、单元训练点，我把本课的教学目标 定为: 1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学 生品读

10、词句的能力。 2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。 3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然 奇观,壮美山河的热爱之情。 本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所 闻、所感。引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述 钱塘江大潮的雄奇是教学难点。 五、说课的流程 (四四)说教法学法：说教法学法： 要根据文本特点和学生学情来设计。 观潮 语文课程标准指出:阅读教学应让学生在 积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验， 受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具 备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手 让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。 根据对文本的解读和对学生的分析,

11、我采取了 以下教学策略： 1、创设情景法 在教学观潮这一课时，通过创设情 景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文，感受大 潮的雄奇。 2、重点切入法 本节课重点讲述课文最扣人心弦的潮来 时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言， 受到感染和熏陶，体验了大潮的雄奇。这样教学抓住了本 节教学的重点，突破了难点。 3、品读赏析法 以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝 贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得 有情有趣，读得津津有味。通过读，感悟大潮的雄奇，培 养学生的语感，感受语言的美 例：荷花说教法学法 荷花一文语言优美细腻，教学中我 将以情牵引，以读贯穿，以思内化，以写 表

12、达，引导学生感知美、发现美、创造美、 体验美。 例：猫说教法学法 猫这一课语言凝练，构思精巧，是一篇百读不厌 的优秀范文。怎样在这节课上实现“精彩”与“高效”？ 俗话说，授之以鱼不如授之以渔，本节课我采用“读 画思议读”的学习方法引领学生自主学习。 通过读，初步感知课文；通过画，从文中找出重点词句； 通过思，根据老师提出的问题认真思考，进一步加深认识； 通过议，进行反馈交流，检验读和思的效果；再通过反复 诵读，使情感升华，加深对文本的感悟。此学法体现“把 学习的主动权还给学生”这一指导思想，让学生进入文本、 体验文本进而内化文本。 (五五)教学流程：教学流程： 说教学流程是说课的重点，也是难点

13、，要 花大力气说好这一环节，具体地说，要注 意以下几个要点： 1、精雕细琢说名称设计板块名称时，要 词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到 四点：一是字数相等；二是结构相近；三 是层次清晰；四是用词前卫。 观潮一课的教学流程： 一、解读文本,感知“天下奇观”。 二、以学定教,探究“天下奇观”。 三、建构过程,感悟“天下奇观”。 四、直观形象,再现“天下奇观” 。 圆明园的毁灭的教学过程 王崧舟 （1）揭题导入，奠定基调； （2）整体感知，敏化感悟； （3）拓展背景，加深理解； （4）情境写话，激荡感情。 小珊迪的教学流程 窦桂梅 （1）启读，未成曲调先有情； （2）通读，潜心会文动真情； （3）

14、参读，一字一句总关情； （4）研读，设身处地悟深情； （5）精读，咬文嚼字品至情； （6）活读，妙笔且书个中情。 语言的魅力教学流程： 1、从题入手，初识“魅力” 2、词语引路，感知“魅力” 3、细读课文，品味“魅力” 4、归纳拓展，升华“魅力” 忆江南教学流程： 1、初读解题，初识词体满怀憧憬下江南 2、品读悟情，想象意境诗情画意绘江南 3、拓展延伸，加深理解一咏三叹忆江南 4、浓情延续，情感升华情深意切爱江南 2、详略得当说过程教学过程相对来说信 息量大，在短短的几分钟内，要让评委留 下很好的印象是不容易的，因此，说过程 时，一定要注意详略得当。基本环节简略 说，要做到惜墨如金；重点环节（

15、课文重 点、教学重点、教学亮点、教学特色）等 要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲， 以给评委留下深刻的印象。 观潮一课的教学流程： (一)创设情景，感受大潮的雄奇。 语文课程标准指出:学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动 学生学习的积极性，上课伊始,我用潮水声作衬托， 同时我问学生:“同学们，你们听到什么声音了？ 说说你们有什么感受”。学生听到波涛汹涌的潮 水声后不断地赞叹,我顺势引导学生:“这节课， 老师就和大家一起去钱塘江观潮。”通过创设情 景，勾起学生想去观潮的强烈欲望,自然而然地把 学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄 奇。 (二)重点切入，体验大潮

16、的雄奇 语文课程标准指出:语文教学要充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探 究的学习方式。 潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组， 采用自主探究、合作学习的方式来学习。遇到困 难的地方,我适当地点拨,引导学生抓住潮水声音 变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的 雄伟气势。 1、 听“潮声”体会声音之奇 “潮来时的声音很大,最能表现潮水声音的词 是”我引导学生思考。 “闷雷滚动、山崩地 裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音 变化的词语。我再借助课件，让学生感受“闷雷 滚动”、“山崩地裂”的声音,使学生逐步感受到 大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的 文字，耳

17、边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音， 情寓其中，体会到潮来时声音之奇。 2、观“潮形”感受形态之奇 在课堂教学中,我让学生重点体会“一 条白线、白色城墙、白色战马”等关键词 句,让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在 感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战 马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”我 通过句子的对比，让学生体会逐步添上的 词语有什么作用？同时进行一些小镜头 “精彩回放”。 A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。 B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞 奔而来。 C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐 头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 观看了视频后,我反问学生: “作者为 什么把潮水比作战马呢?千万匹

18、、齐头并进、 浩浩荡荡有什么作用? ”此时学生已经身临 其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很 像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推 着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。 通过形象直观的课件帮助学生理解了 关键词句,让学生感受到课文中语言文字的 魅力,与作者的情感产生共鸣。最后让学生 再读潮来的句子，看看作者是按着什么样 的顺序写出大潮的雄奇的又从哪些语句中 发现的？通过学生的发现、交流、讨论得 出作者是按照由远及近的顺序来描写的， 并体会作者表达的精妙。这样教学抓住了 本节教学的重点，突破了难点。 (三)品读赏析,感悟大潮的雄奇 以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学 的宝贵经验。语文课

19、程标准也指出，工具性 与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重 视朗读和背诵的指导和训练,体现了语文学科的特 点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让 学生选择自己喜欢的句子读给大家听,进行精彩部 分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价 读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培 养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有 效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品， 品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。” 3、选准切口说理论说设计意图，说理论 依据是说课的重中之重，是说课区别于上 课的重要部分。因此说理论要精心设计， 找准切口。说理论依据不是多多益善，而 是择其精要，点到为止，一般

20、来说，只要 选五六个关键处简要说说即可。 观潮一课中的理论依据： 教学学法部分的说理：语文课程标准 指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维 和情感活动中，加深理解和体验，受到情 感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具 备一定的自读自悟能力，所以在教学中可 以放手让学生去读去悟，去感受文中的思 想感情。 根据对文本的解读和对学生的分析,我 采取了以下教学策略： 观潮一课中的理论依据： 导入部分的说理：语文课程标准指 出:学生是语文学习的主人,语文教学应激 发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学 习的积极性，上课伊始,我用潮水声作衬托， 同时我问学生:“同学们，你们听到什么声 音了？说说你们有什么感受

21、”。学生听到 波涛汹涌的潮水声后不断地赞叹,我顺势引 导学生:“这节课，老师就和大家一起去钱 塘江观潮。”通过创设情景，勾起学生想 去观潮的强烈欲望,自然而然地把学生带入 了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。 观潮一课中的理论依据： 重点环节的说理：语文课程标准指 出:语文教学要充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方式。 潮来时是课文的重点，我让学生组建学 习小组，采用自主探究、合作学习的方式 来学习。遇到困难的地方,我适当地点拨, 引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水 形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。 观潮一课中的理论依据： 语言积累部分的说理：以读为本，

22、熟读成诵， 是中国传统语文教学的宝贵经验。语文课程标 准也指出，工具性与人文性的统一是语文课程 的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练, 是语文课堂教学的一个特点。比如朗读课文“潮 来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句 子读给大家听,进行精彩部分的巩固。通过学生试 读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对 学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有 意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。 学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了 “读书百遍，其义自现。” 理论依据主要来自课程标准、教育学心理 学论述以及名师名言等，下面以课程标准 为例简要说说。 1、设计学生多角度理解某一环节时

23、可引用： 学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文 的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同 时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 2、设计学生语言文字训练时可引用： 语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语 文实践中掌握运用语文的规律。 3、设计学生小组学习时可引用： 学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、 合作、探究的学习方法。 4、设计读写结合可引用： 新课标指出：教师要注意听说读写之间的有 机联系，促进学生语文素养的整体提高。 5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用： 教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活 运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 6、设计学生用自己喜爱

24、的方式学习时可引用： 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。 7、设计学生自读自悟时可引用： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践或者新课标指出：阅 读是学生的个性化行为。阅读应引导学生钻研文本，在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考。 8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用： 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和 评价的能力。 9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用： 在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅

25、读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。 说课的流程 （六）板书设计： 一般由板书内容和板书的设计意图两部分 组成。 观潮观潮一课的板书设计：一课的板书设计： 一、解读文本一、解读文本, ,感知感知“天下奇观天下奇观”。 二、以学定教二、以学定教, ,探究探究“天下奇观天下奇观”。 三、建构过程三、建构过程, ,感悟感悟“天下奇观天下奇观”。 四、直观形象四、直观形象, ,再现再现“天下奇观天下奇观” 。 观观 潮潮 ( (天下奇观天下奇观) ) 潮来前潮来前 江面很平静江面很平静 声音：闷雷滚动声音：闷雷滚动越来越来越来越来山崩地裂山崩地裂 潮来时潮来时 形状形状: :一条白线一

26、条白线白色城墙白色城墙白色战马白色战马 潮来后潮来后 依旧风号浪吼依旧风号浪吼 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教 学方法。本篇板书我是依照作者的思路，将文中 作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序， 设计了词语式的板书，从而辅助了教法的实施。 一、什么是说课 二、说课和上课的异同 三、说课的内容 四、说课的类别 五、说课的流程 六、说课的要求 六、说课的要求 1、说课语言的要求：语言表述要准确、流畅、 生动，语调要有节奏感。 六、说课的要求 2、说课内容的要求：要求内容完整、系统 六、说课的要求 3、说课内容的要求： 要求内容有序连贯、 有详有略，重点突出。 六、说课的要求 4、说

27、课中的理论要求：与教学实践相结合 一、什么是说课 二、说课和上课的异同 三、说课的内容 四、说课的类别 五、说课的流程 六、说课的要求 七、关于说课的几个技巧 七、关于说课的几个技巧 1、给说课稿起个画龙点睛的好题目，再用副 标题注明是哪篇课文的。最好不要直接就 说*说课稿。 生动之画，探索之门生动之画，探索之门 鲸鲸说课设计说课设计 语言与精神共舞，信仰与智慧并存语言与精神共舞，信仰与智慧并存 生死攸关的烛光生死攸关的烛光说课设计说课设计 大写的大写的爱爱，永恒的情，永恒的情 老人与海鸥老人与海鸥说课设计说课设计 让我们的语言充满魅力 语言的魅力说课设计 浓墨重彩读为本，以文传情品词韵浓墨重

28、彩读为本，以文传情品词韵 忆江南忆江南说课设计说课设计 直抵尊严的心灵之旅 为了他人的尊严说课设计 2、说课开场白语言要优美，富有感染力。 生命 生命说课的开场白： 生命，自古以来就是一个值得人们深思的 话题，很高兴今天和大家交流的就是一片 抒写生命感悟的文章生命生命。我将 从“纵横联系说教材”、“知己知 彼说学情”、“三维整合说目 标”、“理念指导说流程”、“简单 明了说板书”这五个方面来阐述。 一个小山村的故事说课的开场白： 让花朵的芬芳伴着浓绿的草香，让小鸟的 歌唱穿越城市的围墙，让地球成为美好的 人间天堂这是我们共同的愿望！今天 我想和大家共同走进一篇与环保有关的课 文一个小山村的故事

29、，我将从教材分 析、学情分析、教学教法、教学流程、板 书设计等几方面进行阐述。 圆圆的沙粒一课的开场白： 在见到黎明前，总要经历漫长的黑夜；在 见到彩虹前，总是要经历风雨的洗礼；在 见到成功前，你可知道它曾经只是一颗圆 圆的沙粒?今天我说课的题目是：每一颗 沙粒都是珍珠北师大版三年级下册 圆圆的沙粒一课的教学设想，我将从 以下四方面来与大家交流。 3、注意说课板块之间和教学过程各环节之间 的语言的衔接与过渡。 说课板块之间的衔接语言： 一、说教材 下面我将从以下几方面谈谈我对这节课的设想： 二、说目标 基于对教材和学情的分析，根据年段目标的要求，我 确定了以下教学目标： 三、说教法学法 根据对

30、文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教 学策略： 四、说教学过程 本课我预设两课时完成，第一课时让学生。下面 我重点介绍第二课时的教学。 教学过程之间的衔接语言： 老人与海鸥教学过程 本课预设教学两课时，本节课为第二课时的 教学流程，我是分为以下三个环节来设计的： （一）谈话导入，激发情感。 开课伊始，我利用谈话导入：“同学们都知 道，二十多年前，每到冬天来临，昆明的翠湖边 就会出现这么一位瘦弱的老人的身影，他就是被 昆明人亲切地称为海鸥老人的吴庆恒老人。 今天我们再次走进老人与海鸥的世界，感受老人 与海鸥之间的真挚情感。”接着引导学生从整体 入手，回忆文章的主要内容。这样既复习了上节 课的

31、知识，激发了学生的求知欲，又为下一步精 读理解铺垫了基础。 （二）精读课文，感悟情感。 这是本课的重点环节。本文作者的记叙顺序是由 因及果，但在此环节中，我采取了由果及因再回归果 的方式进行教学，我分两个步骤来教学： 1、直奔重点，激疑启思。 “同学们，从我们第一次读这篇文章开始，文中是 否有这样一个情景，这个情景式你以前从来没有看到 过的？”在引导学生找意想不到的内容时，我采取了 三步读书法：一读，读文画句。让学生快速浏览课文， 找出令自己意想不到的句子画下来。二读，读文感悟。 新课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读应引导 学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所

32、感悟和思考。于是，在学生找出 意想不到的句子后，我利用多媒体出示这些句子， 引导学生再来读一读自己感受最深的地方，说说 从这些句子中体会到了什么。孩子们通过朗读， 很容易从“海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣 叫，站成两排肃立不动、炸了营似的扑过来”这 一系列动作中体会到海鸥对老人的不舍和依恋。 三读，读文升情。引导学生再读这些句子，读出 自己的感受，读出海鸥对老人的情意。这样紧扣 意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味， 走进海鸥的内心。接着，我又鼓励学生质疑： “读到此情此景，你心中有什么疑问吗？”在学 生提出自己的疑问的同时，也就自然而然地过渡 到文章第一部分的学习。这样设计，力图在上课

33、 过程中，始终关注度的是学生有哪些问题，学生 会对哪些问题感兴趣，真正做到把学生当做学习 的主人。 2、前后照应，探究根源。 俗话说：“不动笔墨不读书”，因此我让学生带着自 己的疑问自由读课文113自然段，画出能解决自己问 题的句子，并在书的空白处写一写自己的体会。新课标指 出，教师应加强学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。在这一教学环节中， 我引导学生抓住老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的句子以及 这些句子当中的“很小心、退开、亲昵、立刻生动”等词 语多角度有创意的反复品读，让学生在朗读中通过品味语 言，体会作者的情感态度以及老人对海鸥那种无微不至的 关爱。当学生

34、谈到老人外貌描写时，我还适时补充吴庆恒 老人生前的资料，为感悟老人对海鸥无私的关爱提供了有 力的说服力，也实现了课内与课外的有效链接。 此时，再让学生回过头来读读他们一开始所找的 那些令他们意想不到的句子，过去的“喜、乐” 与今天的“悲、痛”形成了鲜明的比照和巨大的 反差，老人与海鸥之间的那份亲人之间的爱已经 跃然纸上并深入学生的心中。学生已经完全明白 本文所要表达的中心了：动物是有灵性的，它们 是人类的朋友，只要我们对它们付出真切的感情， 它们也会给我们真诚的回报。 （三）读写结合，升华感情。 新课标还指出：教师要注意听说读写之 间的有机联系，促进学生语文素养的整体 提高。在此，我选择了一个

35、最佳的读写结 合点，多媒体出示老人生前照片：“假如 你就是这些白色漩涡中的一只海鸥，看着 老人的遗像，你想说些什么呢？把此时你 最想说的话写下来。”这样使学生的语言 表达得到训练，情感得到了宣泄。 4、要用“说”或者“讲”的语气，设计意 图则用说明性语气。 5、要有创造性 例：枫桥夜泊说课版块设计： 一、角度文本探深度 二、分析学情有方向 三、目标引领向前行 四、重点难点巧突破 五、以学定教说方法 六、重点突出说流程 七、思路清晰说板书 老人与海鸥说课版块设计： 一、多元对话解教材为何教 二、简述设想定目标教什么 三、精选策略设流程怎么教 直抵尊严的心灵之旅说课版块设计： 一、纵横联系说文本

36、二、依托课标说目标 三、以生为本说方法 四、求实求效说流程 6、要控制好说课的节奏 7、要讲究说课的风度 附1： “在教材中走一个来回” 少年闰土说课设计 一、解读文本，明确目标说教材。 少年闰土节选自鲁迅先生回忆故乡变化的小说故 乡。捧读课文，一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的 农村少年形象跃然纸上。“我”与闰土虽相聚短暂，但友 谊真挚，闰土给“我”讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾 贝、潮汛看跳鱼儿这些稀奇事，充满了冒险的惊喜和收获 的乐趣，怎能不让生活在高墙大院里，整天只能看见“院 子里高墙上的四角的天空”的“我”神往！所以，若干年 后“我”已成年，但那轮深蓝天空中的金黄圆月，那个项 戴银圈

37、的英勇刺猹少年，仍深深地印在“我”的脑海之中， 成为“我”记忆中一张永不褪色的照片。 本课的学习目标为：学习生字、新词，能 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1 自然段（月夜刺猹）。感知少年闰土这一 人物形象，学习作者抓住人物的言行外貌 概括人物特点的写作方法。 教学重点是有感情的朗读课文，感知闰土 的形象。教学难点是揣摩人物的特点，学 习课文的表达方法。 二、立足教材，用好“例子”说教法。 “教材无非是个例子”。如何用好这个“例子”，让 它为语文教学服务，为学生语文能力的发展服务？ 关键是语文老师要有语言文字训练的意识！备课 时，绝不能陷入纯粹的对内容的条分缕析之中， 要对其表达形式，即语

38、言规律进行品味、赏析、 模仿、运用。不仅要让学生知道课文写了什么， 更要知道课文是怎样写的，在语言形式上获益。 具体到少年闰土这篇课文，它所承载的语言 文字训练要求是什么呢？课文所属的六年级上册 第五单元前面的单元导言中有明确说明理清 思路，继续学习人物描写的方法。 由此可以确定：整体把握课文内容，培养概括能力以 理清思路，是教法之一。使学生在读文过程中了解闰 土的特点，学习作者表现人物特点的方法，进而在课 堂上尝试运用，当堂迁移实现读写结合，是教法之二。 三、品读感悟，读写迁移说流程。 （一）整体把握，理清思路。 阅读教学要防止“只见树林不见森林”，所以首先要 引导学生整体把握课文。这篇课文

39、共17个自然段，正 是训练学生默读的好材料。开课板书课题，齐读课题 后检查预习，提问：“闰土”是谁，他和“我”是什 么关系？让学生从课文中找到答案。 然后，教师以“课文是按什么顺序写我们的相逢 相知的？”布置学生默读全文，快速抢答。根据 学生发言，老师适时归纳板书：回忆相识相 处离别。快速抢答，是为了增强学生的时间紧 迫感，训练高效率阅读的习惯。这一环节理清了 课文的写作顺序，实现了整体把握课文。 （二）、品读“回忆”，仿写迁移。 第一自然段的回忆部分语言如诗，景色如画，人 物形象鲜明可爱，是课后要求背诵的段落。课堂 上我借助过渡语：“30多年过去了，闰土留给我 印象最深的是什么画面？”引导学

40、生关注第一自 然段，通过指名读、看图读、范读、配乐读等多 种方法反复朗读，读出少年闰土的虎虎生气。 这一段的写法非常有特色，运用了环境描写、人 物动作描写，构成了生动形象的回忆式开头法。 这种布局谋篇的方法对于六年级的学生来说，是 值得学习借鉴的。于是，在学生反复朗读，读出 了闰土的勇敢、机智、敏捷之后，我将话题引到 仿写上： “从大家平时的谈话中，我知道大家对教了你们 四年的李老师（我校一位老教师，现已不教他们） 怀着深深的眷恋之情，如果让你学习本文的开头 法，写写李老师，你们该如何开头呢？” 通过学生们的回答我及时小结，把这种开头法命 名为“典型细节回放式”，和学生们一起回顾其运 用策略是

41、：环境描写动作描写。 （三）品读“相处”，提炼写法。 这一部分包括课文的516自然段。以闰土 和“我”的对话形式，绘声绘色、活灵活 现地写出了闰土丰富、多彩的童年生活。 从“捕鸟”“看瓜”两部分中，我们又可 以学习到人物描写的一种重要方法动作 描写。 于是，我先以“好朋友在一起，总有说不 完的话”为引子，布置学生自由朗读对话， 学生很快找到是在516自然段。接着，我 将范围缩小，引导学生将注意力集中到 “捕鸟”上，课件出示这段话： “我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用 短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时， 我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在 竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡

42、，鹁鸪，蓝 背” 此段教学主要是指导学生绘声绘色地朗读，穿插 进行谈话点拨，适时引导学生品味出捕鸟这一过 程中工具的新颖实用，动作的高效有趣，鸟名的 生动形象，猎物的丰富繁多，充分感受到“有意 思”。这样，完成了阅读教学的第一个层次。 接下来的第二层次，着重要引导学生学会阅读， 推敲课文是怎样写出有意思的，领悟其表达的特 点。 根据学生的发言，我在“捕鸟”的后面加 上“动作”，并利用课件，将 “扫”“支”“撒”“拉”等动词变色显 示为醒目的红色。指名朗读后进行小结： 要想把事情写清楚，把人物写生动，可以 把人物做这件事的一系列的动词按先后顺 序连起来，通过一连串准确生动的动词， 写清楚复杂变化

43、的事情经过。 最后，我和学生一起将之命名为“动词串 串烧”。并试着用这种方法，把闰土讲的 其他三件事也像这样改写一下，看谁用的 动词最生动最贴切。 （四）对比说话，回归整体。 学习完516自然段之后，我以“闰土的心 中仅仅只有这四件稀奇事吗？”“大家想 象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪 些呢？”引导学生发散思维。由学生的回 答，顺势引入课文重点句子的理解：“他 们不知道一些事，闰土在海边时，他们都 和我一样，只看见院子里高墙上的四角的 天空。” 最后，出示课件让学生填空，练习说话： 闰土在（海边）时，我正在（），不知道 （海边有如此美丽的贝壳）； 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道 （）

44、； 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道 （）； 闰土在（ ）时，我正在（），不知道 （ ）。 这样，用对比想象的方式总结全文，回归 整体，进一步理解感受到闰土的见多识广， 从而体会出“我”与闰土分别时为什么会 依依不舍。 四、课后反思，一课一得说收获。 语文课堂的时间是有限的，师生所面对的文本内 容信息是丰富的，如何构建有效的课堂教学？在引 导学生从语言文字中理解内容，感悟思想情感之后， 一定要跳出思想内容，推敲表达方法，力争“在教 材中走一个来回”，这才是完整的真正意义上的阅 读教学。 本课的教学，我着力践行叶老的“教材无非是个 例子”的思想，按照“整体部分整体”的 教学步骤，找准教学的切

45、入点“理清思路”； 抓准教学的训练点“从文中学习描写人物的方 法”；找准目标达成的支撑点（文本内容）第 一自然段“回忆部分”和5至16自然段“相处”的 趣事部分，以“读悟写”为基本环节，品读 语言，学习表达，朗读内化，迁移运用，有效提高 了学习效率。 附2：观潮说课设计 一、解读文本,感知“天下奇观”。 观潮一课是S版小学语文四年级上册第二单元的一篇 精读课文。 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明 代诗人王在晋曾经在望江台中写道：海阔天空浪若雷， 钱塘潮水自天来。观潮这篇课文介绍了农历八月十八 钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”, 作为主线始终统领全文。潮来之前，作

46、者通过观潮人群急 切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”;潮来之时,作者 把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再 现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇” ;潮头过 后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。 留给我们的仍是一个“奇”。 三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语言、运用语 言的能力还有待提高。 基于以上对教材和学情的分析,依据年段目标、 单元训练点，我把本课的教学目标定为: 1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词 句的能力。 2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。 3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美

47、山河的热爱之情。 本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。引 导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇是教学 难点。 二、以学定教,探究“天下奇观”。 语文课程标准指出:阅读教学应让 学生在积极主动的思维和情感活动中，加 深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美 乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟 能力，所以在教学中可以放手让学生去读 去悟，去感受文中的思想感情。 根据对文本的解读和对学生的分析,我 采取了以下教学策略： 1、创设情景法 在教学观潮这一课时，通过创设情 景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文，感受大 潮的雄奇。 2、重点切入法 本节课重点讲述课文最扣人心弦的潮来 时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言， 受到感染和熏陶，体验了大潮的雄奇。这样教学抓住了本 节教学的重点，突破了难点。 3、品读赏析法 以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝 贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让