听、说、读、写的教学法及相关注意

1、听、说、读、写的常规教学法及注意、听一、现阶段英语教学中存在的问题：1、仍用的最传统的教学方法，介绍生词、放录音学生听、给出答案、再 听。2、在课堂中师生间缺乏互动，教师通常用已经录好的录音材料，学生没 选择，老师放什么学生就只能听什么。For pers onal use only in study and research; not for commercial use3、学生现实中经历的与在课堂上听的不一样，现实中不会让你再听第二 遍，但在课堂中你可以反复的听，而且课堂中不能包含所有现实中的情景。 因此在课堂上听就如同站在窗外听屋内你看不见的人的对话。二、教学层次1、听前，在现实中，当我们

2、要听什么东西的时候，我们的脑里对将要听的 内容都有一个大概的了解，比如我们听一段采访名人的对话，我们通常对这 位名人有一定的了解，对我们来说听母语都没多大的问题，但对学习第二语 言的来说，就有很大的问题了，因为无论是单词，音调还是语法结构我们都 不熟悉。那做为一名教师，我们必须做到以下几点：（1）、设置环境，这点很重要，很多考试都会给出谁、那里和说的原因 等。（2）、激发兴趣，激发学生的兴趣对老师来说是一个很关键的任务，比 如说我们要听一段关于运动的材料，那么在听前我们可以给学生看一些关于 运动员的图片或者让学生谈自己对于运动的看法等。（3）、激活已有 的知识，有的知识是学生已经知道的但一时没

3、能想起来, 这是老师就得帮助他们激活他们已经了解的知识为即将要听的内容做铺垫。你可以问以下一些问题 what do you know about rai nforests?-where are they 等。（4）、提供知识，有时候学生对某一个论点的了解非常少，给他们提供 一些相关的知识会增加学生的信心，比如在听前让他们阅读一些相关的比较 简单的文章。（5）、激活词汇或者语言，如同激活相关知识一样，激活词汇也很重要， 可以在听前可以说出将要听的情景，并要他们思考如果是他们会说写什么等 来激活他们的词汇。（6）、猜内容，当我们在听一些材料时，可以试着猜猜内容，可以给一 些情景让同学们猜猜可能会或

4、写什么。（7）、生词，当听母语的时候，我们只要将思维集中在听的内容就可以 了，但在第二语言中，我们还得注意词汇、语法结构等，如果在听一篇文章 时，有很多的生词，这对学生的信心是一个打击，因此在听前应该要讲解一 下生词，这有利于学生信心的培养。（8）、检查任务，在听前给一些时间让学生阅读和理解接下来的任务。2、听中，这一步是帮助同学了解材料，可以有以下几个方法：（1）、全面的活动，它的目的是训练学生把一篇材料或一个段落的看成 一个整体，摆脱逐字逐句的翻译的弊端。（2）、确认特别的信息，目的是找出特别的信息，训练学生能精确的找 出有用的信息。（3）、语言活动，这一步的目的是训练学生运用已知的知识去

5、得到新的 知识。3、听后，这一步是让学生评估他们听的效果，老师应该鼓励学生在课外也 要尽可能的多听。三、有效的方法1、故事，把故事运用到听力中有以下几个方法：（1）、给出故事的前半段，让学生完成后半段。（ 2）、 把故事分成小句，给每人一句，让学生大声的读出来。（3）、给同学一个耳熟能详的故事并故意说错，让同学改正。（ 4）、 把一个故事读几遍要求同学来复述。2、歌曲，听歌练习听力是一种很不错的方法，传统的流行的都可以，（ 1）、填空，选一首非常出名但又不太难的歌曲，可以填单词也可以是句 子，单词等老师可以自由发挥。（ 2）、 排序，将歌词顺序打乱，让学生标出正确的顺序。（ 3）、 歌曲听写，

6、放一曲歌让学生写下一段或者整首歌，这种方法比较有 效。3、录音或电影，观看电影可以提供不错的练习，同时也是一个很大的挑战， 不过也有几点是需要注意的：（ 1）、明确要训练学生哪方面的能力， 因为不同的方面需要注意的也不一样， 比如你想提高学生的词汇，就需要注意与主题相关的短语、词汇、俚语。但 是呢，如果你是要培养学生快速理解的能力的话，你就得注意一下语法结构 等。（2）、选学生喜欢和感兴趣的电影，后者会适得其反。（3）、选择适合学生能力的电影，不能太难也不能太简单。（4）、选择电影的一部分即可，全部的话就太浪费时间也不一定有效果。4、游戏，在游戏的过程中训练听里也很有效，下面介绍一些很经典的游

7、戏， 如： simon says , board games , bingo games , story words .5、说明，这一类适合英语水平比较高的学生，有下面几种方法：（ 1） 画图说明，给一个问题，让学生一边画图一边回答。（2）画地图，与上面一样。（3）回答问题。（ 4） 填表（ 5） 找差别 等。6、听写，这是听里训练中比较常见的方法。7、访问，也是角色扮演的一种。, 、，、-、 *4 注意（1）注意选材，选择适合学生能力的材料是非常必要的。（2）任务型练习是必要的，带着任务去听能够事半功倍。（3）自上而下和由下到上的教学步骤都要运用到，不能单一的只有一种。二、说一、中学生英语口

8、语学习中存在的问题及原因分析。要探讨英语口语教与 学的特点，提高学习者的英语口语能力，我们首先要对英语口语本身以及口 语学习的特点有所了解。口语是由心理机制运行控制的人际语言交流活动， 是人脑处理和控制语言的心理过程。口语包含听和说两个方面，是一个集言语的输入与产出于一体的复杂过程。与书面语相比，口语更体现出交互性、 无计划性、对情景与场合的依赖性以及非正式性的特点。提高中学生英语口 语能力应首先了解他们在英语口语学习中存在的问题。从总体上来看，中学生的英语口语学习以及口语能力发展未达到比较理 想的状况，令人担忧。其问题主要表现为：学生学习英语时间长，但很多中 学生在学习英语的过程中不敢开口，

9、最终导致英语学习变成了“哑巴英语”， 能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。英语是一门语言，语言的学习离 不开说话，离不开表达，英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语的新 课程培养目标背道而驰的。细加探究，导致这些问题产生的原因除了主要受 应试教育影响之外，其制约因素还体现在以下几个方面：1. 认识上的原因 观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面，在 很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会 说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语 题海当中，搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。我学好 英语就是为了考试分数

10、高一点，在中考时英语科目不被拖分就好。有这样想 法的中学生大有人在，而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性， 导致其英语口语能力难于提高。2. 心理上的原因在中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外， 有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语 口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的 心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。3. 缺乏经常性的严格训练和足量的输入听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视， 需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。但有些中学生三天打鱼，两天 晒网，心血来

11、潮时就念个“没完没了”，缺乏一个合理的设计和规划，这样 学习英语口语的方式应当改正。在语言学习过程中，输入和输出的关系绝不 可割裂开来。有语言输入才会有语言输出，有足够的高质量的输入，才有可 能产生较高质量的话语输出，两者之间在一定程度上来讲是因与果的关系。二、提高中学生英语口语能力的对策思考英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。 培养中学生英语口语能力，我们可以从如下方面入手：1. 形成正确的学习动机正确的学习动机的形成对于英语口语学习的影响是重大而深远的。有了 正确的学习动机，学习者才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较 高的成功期望、较强的学习信心和积极的

12、学习行为。尽管中学生面临着升学 考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的 外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外 的更高的层次。英语口语的学习从狭义上讲，是为了获得使用英语的能力， 是学习者提高自身素质、谋求个人发展、完善自我的一个方面或一个渠道； 从广义的角度着眼，则是与社会责任、文化传承、交流与沟通紧密相连的。 一旦学习者把英语学习活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英 语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交 流之中，那么他们就会感受到一种责任和使命，从而自觉地、主动积极地投 入英语口语学习当中。2.

13、 进行合理的心理调节中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语 口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理 调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口 语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际 中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的 不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思 想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训 练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口 语能力是可以获得的。3. 确保足量、有效

14、的输入什么是有效的输入呢？依据克拉申在“输入假设”中提出的“可理解的语 言输入”理论，在语言输入中，语言难度必须比学习者已有的知识和能力高 出一个层次，即“ i+1”。克拉申认为，只有当语言输入处于“i+1 ”的水平时，才能启动学习者内在的语言机制，在理解大部分语言材料输入的基础上，掌 握新知识，形成能力。对于中学生而言，我们认为有效的输入是指能把常用 的词汇、短语、固定搭配等语块置于相应的句子之中，说出正确的句子。这 就要求中学生们要反复地朗读、操练、背诵大量以词汇、短语为核心的句子， 并要通过各种方式训练，并内化为可以随时整体调用的语块，增强口语表达 中的流利性，以达到“脱口而出”的境界。

15、4. 以多种方式进行英语口语训练“Practice makes perfect!”熟能生巧！英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本 技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口 头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于 保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括：问答(asking& answering questions)、句型练习( pattern drills)、对话(making dialog ues)、看图说话(talking about pictures)、讲故事与

16、复述( storytelling & r etelling )等。我们还可从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度， 设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动( pair activities )、小组 活动( group activity )、模仿与角色扮演( simulation & role-play )、采访( i nterview)、讨论与辩论(discussion & debate)等对中学生进行英语口语训 练。下面我们将具体介绍以下说的教学方法。三、说的教学方法。说，也许有人会认为这也需要教吗？每个人当然初了哑巴和婴儿都会说 话，但是对于学习第二语言的人来说，要清楚的表

17、达自己的思想是一件很难 的任务，而做为一名教授第二语言的教师，要训练学生说的能力也不是一件 容易的事，以下是一些在课堂上可以用训练学生说的能力。1、重复，意思就是老师说一些简单、有用而且容易记住的句子，让学生来 不断的重复，也可以是一些短语或单词。但要控制速度，选择重复的方式也 可以多种多样。不要拘泥与形式。2、句子提示，这是练习学生词汇的训练，老师说出句子的一部分，让同学 完成整个句子。3、 替换单词，老师不断的变换句子并重复， 由学生完成句子，例：T ： I am going to eat. S: I am going to eat. T: sleep S: I am going to s

18、leep 不仅仅是替换单词， 也 可以是句子、情景 甚至是时态都可以用来做替换练习。4、对话，这是一种很普通但非常有效的方法，可以同时训练听和说的技能。5、分类、同义词、反义词的训练。6、利用图片、游戏、故事等。像找差别啊、组故事、猜手势等等。7、辩论，这也是对话的一种，给出一个主题，让学生自由辩论8解决问题，给出一个真实的问题找出解决的方法，像who gets the heart?”1、鼓励学生开口，要知道并不是每个人都敢与发表自己的观点，这时候就 需要老师的支持，帮他们找回勇气，并敢于开口，勤于开口。2、在组织集体训练的时候，需要根据实际情况来决定，不能死板的套用套 路。这对激发学生的兴趣

19、很关键。3、第三点需要注意的就是改错，这点很重要，因为在说的过程中难免会犯 错，但不必错就改，而是要根据实际情况，有的必须改，有的则不需要改， 下面简单说一下：（1）、 如果学生是不熟练而犯错，不需要改，多给几个相似的例子就可 以（ 2）、如果因为粗心而犯错，不要改。（3）、 如果是因为句子太难而犯错，不要改，换点简单的句子。（ 4）、 学生如果是因为记混淆了，不要改，多练习就可以了。（5）、 学生犯错是因为套用了母语的格式，这时候就需要纠正一下。（6）、学生犯错是因为记了错误的模式，需要纠正一下，并给出正确的模 式。、一4三、读一、常规模式，读一直以来都是一个比较复杂的问题，它不仅要求要有一

20、定 量的词汇量，也需要掌握、分析句子的结构。很多人在阅读母语的文章的时 候，都很难说得清楚到底这文章讲的什么，所谓一百个人有一百个哈姆雷特， 但是在考试中，却不能只是用自己的思维去思考，必须去揣摩出题者的意图， 在第二语言的阅读中，这个问题尤为严重，因为不同的地域思考方式是不一 样的，因为大家的生活背景不一样，也许在这里是这个意思，在另一个地方 就会是另外一个意思了，所以对教授第二语言的老师老说，要训练学生的阅 读能力也是不容易的，在常规教学法中有以下几点：1、读前，在读前老师要做的就是运用学生已有的知识去挖掘学生不知道、不 了解的信息，要做到这一点有以下几个技巧：（ 1）、组织观点，这一步是

21、让学生能将文章内容与生活相联系，要做到这 一点老师需要注意以下几点：（1）、嵌入自己组织的并希望学生了解的观点这对一个老师来说是必 要的也是必须的。（2）、加入的句子必须简洁、精确并足够普通好方便学生思考、理解 并能找出相似例子来。（3）、不论怎样，加入的句子必须能够帮助学生把文章与实际生活联 系起来，否者就没有意义了。（2）、训练脑力活动，这是一种非常著名的读前训练，这需要老师提前做一 些准备，在课堂上也比较容易实施，它能够囊括整个课堂，也能够激活学生 以前学过的知识并能提高学生分类的能力。在开始前，老师通常会找一些与 文章相关的词或者概念，然后叫同学思考并运用已有的知识说出与这个词或 概念

22、相关的词或概念。（3）、预测，在读前做一些简单的预测有很多益处，总结起来有以下几点：（1 ）、可以激发学生的兴趣， 当学生通过已有的经验来推测作家的观点、 事情的起因、结果的时候不仅可以复习已知的知识，也可以将已有的知识与 将要学习的知识联系起来。（2）、可以保持学生的兴趣，当学生做完预测后他们将非常想知道自己 的预测是否正确，这就促使他们主动且认真的阅读，这比老师要求学生读的 效果要好很多。一个是要他读，一个是他要读，效果肯定也不一样的。（3）、可以提高学生的思考能力，当学生读完后，就会把他们自己的观 点和作者的观点进行一个对比，并找出哪些是他们同意的，哪些是他们不同 意的，并找出原因。这就

23、训练了学生思考问题、理解和推断的能力。（4）、可以激发学生与他人的互动，当学生将自己的观点与作者的观点 相比较的时候，他就是在与作者互动，当他们与同伴比较的时候，他们就在 与同伴进行互动，并互相学习，而这种互动提高了他们的理解力。总的来说，课前的预测是一个非常有效的方法去帮助学生对阅读文章的 理解，并在阅读中得到乐趣。2、读中，在阅读的过程中，关键是要让学生学会与作者进行互动，如果在阅 读的过程中，学生能够站在作者的位置上来问问题、思考、推测、回答，那 么他的阅读能力一定会上升一个很高的层次。要做到这样有以下几点：（1）、结构的概括。表示结构的方式有很多，其中有一种是绘图似的组织 结构，通过这

24、样能让学生一目了然，这样说起来有点复杂，下面举个例来具 体解释一下： American Cou ntry MusicStep 1Before readi ngStep 2duri ng readi ngAmerican Music/J/J J1950s 1990s1960s/JLove money American country music angry fun/ / / Getting losing buying selling popular business society political leaders / /friends goods（2）、三层次导航，根据赫伯（ 1978）对理

25、解的分类，在阅读理解中有三个层 次：字面理解；解释性理解；应用性理解。不同的层次要求也不同。首先是 字面理解这一层次，读者要求在作者的文字里得到一些必要的信息。然后是 第二个层次，解释性理解，这要求读者能将零星的信息联系起来并理解作者 所要表达的意思。最后是应用性理解这一层次，这一层次要求读者必须得运 用已知的知识和从文章中得到的一些细节和内容来衍生出一些普通的思想并 概括总结。为了提高学生查找特殊信息的能力、综合理解作者的意图、把书 本上的知识和现实生活联系起来老师应该学会对学生进行这三个层次的指 导。（3）、朗读，这是为了帮助阅读能力较差的学生提高他们的阅读能力，要知 道，在对待阅读材料上

26、，阅读能力强的人和阅读能力弱的人是有差别的，比 如阅读能力强的人在读不同的文章的时候有不同的方法，而阅读能力弱的人 无论什么样的文章都用同一种方法；阅读能力强的人能通过问问的方式来帮 助自己理解，而阅读能力弱的根本就没意识到阅读过程的重要性等。为了让 阅读能力强的人更上一层楼，而让阅读能力弱的人有所进步，教师应该制定 一些有效的阅读战略，而朗读就是其中的一种值得尝试的方法。3、读后， 在这一步骤中， 老师最重要的就是帮助学生巩固他们的学习的成果， 综合他们从文章中得到的比较满意的各种知识，把从文章中得到的知识运用 到现实生活中。下面是这一步骤可以做的一些事：（1）、词汇巩固，可以通过问单词意思

27、来巩固词汇，综合起来有五点：（1）、连线。一边是单词，一边是一些单词的解释，让同学把与单词 相对应的接受用直线连起来。（2）、单词填空。只写出单词中的一个字母，后面给出这个单词的解 释，让学生将单词补全，例：oshort sentence or phrase used as a guide or rule of behavior(3)、单词分类。4）、类比。例：actor comedy1) singer is to song as is to film.2) tragedy is to sorrow as _is to joy（2） 、探究式活动。除去问问和回答，这也是一种比较有技术含量的读后

28、活 动，这个活动不仅要求要课本上的知识也需要现实生活中的经验，缺一不可， 必须得将两这结合起来才形，否者就不能完成。主要有第一人称经历、疑问 理解、余下的故事等等。二、阅读中的需要注意的事项和建议（ 1）、 注重指导学生对英语语言知识的掌握 扎实的英语语言基础是成功完成英语阅读理解的基础， 因此在英语阅读 教学中，教师需注重指导学生对包括发音语调、词汇、语法知识、习语等英 语语言基础知识的掌握。但建议把此任务放在英语精读课上完成， 因为在泛 读课上若过多的强调语言基础知识的教授会导致学生对文章的理解支离破 碎，不利于阅读能力的形成。（ 2 ）、 阅读前注重文化背景知识的导入 一种语言不能简单地

29、等同于语音、词汇、语法的累加，它渗透着文化的 内涵， 是文化的载体。缺乏对文化的了解就容易造成阅读上的困难。例如， 学生读完一篇内容陌生的文章，尽管没有语言文字障碍，也会觉得一头雾水， 不知所云。因为他不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、 风俗习惯、地理历史等。因此，在英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实 物、图片、录像、欣赏诗歌、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章 相关的文化背景， 激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习。（ 3 ）、 注重语篇整体文化特点教学 英语文章按文体分为记叙文、描述文、议论文、说明文等。每种文章体 裁都遵循一种模型和范式，具有一些可识别的

30、文体特征。教师应教授学生掌 握这些篇章模式与类型， 使学生会抓住主题句， 知道其阅读理解。如叙事 类和描写类篇章模式，常按时间或事件发展顺序组织材料，一般没有主题句。 说明类和辩论类采用的篇章模式常是 “ 问题- 解决型” 或“ 概括- 具体型”， 主题句常在段首，有时在段末或段中。掌握了这些，学生就能熟练地利用相 应文体模式提高阅读理解能力。（ 4 ）、 培养良好的阅读习惯，提高阅读速度 培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读， 尽量不回视一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每 一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅（ 视幅指眼睛每停留一次能清晰感知 文

31、字的广度） 。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个 别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅 读训练；培养学生的英语思维定势，以英语本族语人的思维方式思维，避免 一边阅读一边在心里翻译。（ 5 ）、 开展课外阅读 仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料远远达不到大学英 语课程教学要求 （ 试行） 提出的阅读目标，所以教师应鼓励学生在课外进 行自主阅读，多涉猎课外读物，让学生尽可能多地接触各种题材和体裁的文 章。综上所述，提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，必须把课堂内外的 训练结合起来。阅读是个极其复杂的过程，因此提高英语阅读能力的策略还 有

32、很多疑问和奥妙， 让我们充满热情的积极投入到探索中去，为大学英语阅 读教育作出自己的贡献。四、写一、中学生英语写作中的常见问题分析 。写作能力直接体现一个学生的英语 水平 ,近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试 , 要求也在 不断提高 ,而许多学生在此方面丢分严重 , 以致影响最后总分。因此 , 作为一名英语教师 , 教给学生适当的方法 , 有意识地培养学生的英语思维方式 , 减少表 达错误 , 写出地道的英语作文责无旁贷。1、语言基础知识的贫乏 ; 语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。 要想充分表达自己思想 ,掌握足够的词汇量是前提 , 准确理解词的涵义是基础 能写出语

33、法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育 部颁布的英语课程标准要求初中毕业生的认知词汇量应达到 1600 个 , 习 惯用语及固定搭配应达到 300 个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不 到规定的要求 ,因此, 他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常 出现以下问题 ; 拼写错误 ,影响理解; 词语误用 ,表达不准确 ; 某一词语 反复使用 , 语言表达缺乏变式 , 文章显得单调乏味 ; 文章中出现大量“造 词”,让人看了啼笑皆非。显然 , 词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要 的问题。语法规则和句型句式是英语写作涉及的

34、另一基本要素。学生英语作文中 出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、 句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜 ,Chinese-English 现象更是不乏 其中。所以 , 语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱, 句式缺乏变换 , 前后衔接手段单调等。 一篇文章语意连贯、 符合逻辑 , 离不开一定的语篇衔接手段。 英语中的语篇衔接方法相当丰富 ,有的用于句子层次 , 有的用于语篇层次。语 篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。学生在写作 中较少使用这些方法 , 使得文章跳跃性很大 , 句与句

35、之间、段与段之间、主题 与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。2、汉语思维方式和表达习惯的的影响。 由于初学者在英语语言习得过程中 , 缺乏系统的训练 , 所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响 , 其表 达方式不遵从英语的表达或思维习惯 , 而按照中国人的表达方式或思维方式 强行组成词句 , 致使在写作中错误百出 , 出现了大量的“中文式英语”。 由于不同民族的不同思维方式 , 汉语语法和英语语法有很大差异。英语中 的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生, 忽视了两种语言在语法和某, 在其写作过程中肯定会套用, 然后再译成英语。因此 , 在找在平时写作

36、中最常见的问题就是死套汉语语法 些习惯表达方式上的差异。由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限 母语的思维方式 , 无意识地套用母语的语言规则 不到合适的对应词的情况下 , 往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词 展开一些不正确的联想或假设。因此 , 写作中也就出现了大量的“造词”现 象。3、不良的写作心理和写作习惯。据调查, 目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多 不良习惯 , 如忽视审题 , 忽视格式 ; 盲目落笔 , 仓促成文 ; 拒绝修改 , 厌烦推敲 不讲规范 , 轻视书法等。既然这样。那么有哪些解决办法呢？下面介绍一些解决办法

37、：1、明确写作目标 , 激发写作欲望 ; 培养学生交际能力的内涵实质上是培养 学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论 , 听、读为信息输入过程说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说 , 说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据新课程标准和我省制 定的说明与检测中对初中毕业生写作能力的要求 , 明确英语写作目 标, 激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,从而全面提高中学生的英语水平。2、加强平时积累 , 夯实语言基础。（1）、倡导记忆 ; 语言是个复杂的体系 , 是人类思想和思维的载体。词 句段篇 , 这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、 造句、组段、谋篇 ,

38、首先要进行原始积累 ,记忆一些重点词汇、 典型句式、 精彩段落和重要章节。做到天天看日日记, 由简到繁 , 由少到多 , 循序渐进,举一反三 ,出口成章。这样经过日积月累 ,积少成多 , 学生不仅可以大 大提高词汇量 , 增加知识储备 , 给写作打下良好基础 , 而且还可以有效地 减少文章中的病句 , 给文章增色添彩 , 增添文化底蕴。（2）模仿训练 ;朱熹说: “模拟者 , 古人用功之法也。”仿写 ,就是学 生把写作训练之触角伸向范文 , 在仿照范文写作中 , 学用语言、章法和表 达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的, 也可以是整体的。从内容上看 , 词汇、句型、段落、篇章以及选材、

39、布局、修辞和照应等 都可以仿写。实践证明 ,仿写能使学生写有样板 , 练有目的 , 是初学写作 者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。（3）、拆并句子 : 长句和短句各有优点。长句信息量大,但结构复杂 ;短句简洁明了 , 但信息量小。一连串的长句不易于读者理解 , 而一连的短 句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充, 文章就会显得错落有致 , 语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常 让学生做长短句的拆并练习 , 这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的 技巧。（ 4）、改写课文 : 改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培 养其写作能力。改写通常是把一篇结

40、构较为复杂、语言较难理解的短文 用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样, 主要有 : 改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等 ; 用不同的文体改写 ;也可改写 课文中的某一段或某几段。通过改写 , 可以帮助学生掌握基本语法和基 本词汇 ,避免语言错误 , 为写好作文打好基础。（5）、开展讲评 ; 开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英 语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性 错误的讲评 , 尤其是语言、文化性错误的讲评 ,能给学生留下深刻印象 , 是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一 ; 对拼写、结构等低级错误 , 可以采用学生互动原则修改 ; 对

41、于措辞表达不当问题 , 则应采取个别与 集中相结合的方法指导学生修改。3、排除母语干扰 ,强化英语思维 ; 文化适应模式理论认为 , 学会一门外语 的同时也应学习适应一种外国文化。因此 , 要克服母语对英语写作的干 扰, 就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如:在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律 ;从单词涵义入手 , 对相近词进行 词义辨析 ;创设语境 ,要求学生在语境中准确用词 ; 通过各种训练 ,比较 英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键 在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。4、最后 , 源头活水 , 滋润沃土 ;在缺乏语言环境下教

42、一门外语 , 要求教师 本人要有较高的素质 , 扎实的基本功 , 丰厚的专业知识 , 还要在平时的工 作中不断充实自己 , 加强业务修养。这样 ,辅导起学生来才能得心应手 源源不断地给学生补充新鲜血液。二、写无论是母语中还是第二语言中都是一件不容易的事，所以怎样提高 学生的写作能力是这些年来教师面临的一个重要话题，经过所有老师的不断 探索和努力，总结起来有以下几个比较有效的方法：1、语法翻译法。这是在 18 世纪末人们为了能够理解并能欣赏古典文学， 像是希腊文学，人们就把翻译法用在了外语教学上，从它的名字上我们可以 知道它主要语法、阅读和目标翻译。在那个时候人们学习外语并不是为了交 流，主要是

43、为了学习这门语言和它的文化。在外语课堂上他们也用的是母语。 语法翻译法的任务就是提高阅读能力，是一种评估的方法。学习者必须得读 文章然后理解，最后翻译。而写作是提高阅读理解的一个不错的方法，尽管 翻译者们是逐字逐词逐句的翻译，但是老师正好能够评估他的学生驾御语法 和词汇的能力。2、听说法。听说法是为了弥补翻译发而出现的，所以听说发就如同其名字一 样主要是训练听和说。这主要就是让学生不停的说、不停的说，而写作就是 把平时练习的写出来的一中综合技能。写作的模式有复制平时的训练、听写、 填空、复写对话和组句子等。结构式写作要求学习者根据一定的模型和句子 结构来写，这时候就得注意语法、词汇和拼写。总之

44、，听说法不是训练为交 流而写，而是通过模仿来练习语言的准确性。但这种方法由于是大量的模仿 和机械操练所以不利于发展学生的创造性思维；另外它脱离了语言内容和语 境，这种联系不利于学生对语言的灵活运用而且放松读写训练，不利于学生 全面发展实践能力。3、能力导向法。这一方法法主要是帮助学习者在外语学习中创造出有意义的 交流，这个能够达到五个目标：（ 1）、能够让学习者在现实生活中练习外语。（ 2）、为训练者做不同作用的练习提供机会。（ 3 ）、学生能够正确的运用所学语言。（ 4）、能顾及到学生的实际需要和提高认知。（ 5 ）、能够帮助学生建立对外语文化背景的理解。 这中方法能同时训练学生的听、说、读

45、、写，写通常在日常交流中被视为辅 助性技能，不同层次的人要求不一样，比如对中等层次的人来说，他们就应 该写一些实际的文章例如明信片或者便条等。它与听说法不一样，专家们认为对学生的写作及时反馈是非常重要的，但 是呢，遇错必究是没有效果的。尽管能力导向发是以学生为中心的，但它与 其他两种方法一样也阻碍了写做的充分发挥起作用，专家们坚信写的教授对 学生对语言的采集和发展写作技能有积极的作用。4、当前传统的修辞学。在 1960 年，老师们发现对于像明信片和便条这一类 语法性较强的文章他们宁愿写更长的论述文。所以就出现了传统的修辞学。 这主要着重于具有逻辑结构和布局的论述文和散文。当教授怎样写一个段落

46、的时候，老师应该注意它的结构：主题句、支持句、总结句和过度句。学生 需要学习引导的段落怎样写、举例的段落怎样写、对照的段落该怎样写、分 类的段落怎样写等。当教授散文写作时，教师该强调的是最后的产量而不是 写的过程。5、过程导向方法。现在的写作专家强调写作的过程以及写和认知的联系。流利的写作能让你更好的学习一门外语，一个好的写作者也将是一个不错的交流者，通过与其他技能比如读、听、说相联系，学生可以丰富他的语言学习 经验。比如在读前和听后进行写作练习可以提高学生的阅读和听力理解。写的教学方法发生了一些改变，学生能够从外语学习进程的最始端开始写，而且，对学生来说进行更高层次的写作更加容易。另外，写作

47、也分为正式和 非正式写作。此外，写作也是一个过程，在这个过程中老师的角色也发生了变化。比起 做结构的调节人这里还有更多的事需要做。读者对写作的人来说也很重要， 而教师就是一个最好的读者。6、妥善通过原则法。三、在语言学习中现在更多的是以学生为中心而不是老师，为了让学生在学 习中能够更有效和轻松，因此在实际教学过程中老师应该采取一些有效的措 施，下面是几个比较有效的技巧：（1）、共同学习。写不仅仅是一种认知行为也是一种社会行为。每一个写 作的片段都是由实际的社会构成和环境来修辞的，因此在写作课上，老师， 可以综合实际情况找一些特别的主题让学生讨论、思考、阅读、相互交流最 后用英语把他们总结出来并

48、写出来。一种形式是组织小组活动，老师可以把学生分为四组或五组，也可以让 学生自由的组成小组，小组成员可以自由的选择感兴趣的话题写成散文或其 他类的文章，并相互交流，这使得学生能够更积极的参与课内活动。更重要 的是由于每一小组的人数不多，这就使得每个人都有机会发表自己的观点， 为了让小组活动更加有效，老师应该小心的设计。同时老师也应该控制好小 组活动的进程，可以在教室走动以便及时给予学生帮助。还有一种形式是分配共同任务，也就是说一个小组共同写一篇散文，老 师可以给学生一个主题或者学生自己选一个主题。每一个小组的成员都得对 工作负责，例如，学生 A 收集材料， B 设计调查问卷， C 分析数据，当

49、起草 提纲的时候每个人就可以写不同的部分，当完成草稿后，就可以一起修改和 编写了。为了明确每个小组成员在小组中的工作，老师得要求学生写明他们 是怎样分工的，总之一句话，每个小组的交上一篇大家共同完成的文章。 （2）挑选学生感兴趣的主题。为了让学生尤其是初学者对写作更有热情，挑 选学生喜欢的主题就很有用了，如果老师挑选主题，学生也许会觉得很愚蠢， 不是太简单就是太难，要知道老师和学生之间是有代沟的，所以老师觉得很 有趣的学生却不一定想写，所以怎样找出学生感兴趣的主题呢？老师可以让 学生把想写愿意写的写在纸上，通过比较，老师可以从中挑选出一些好的主 题。事实上，学生都充满了好奇心，他们渴望了解更多

50、的知识，他们有时甚 至希望了解老师期望之外的知识。比如说在第一学年的第二学期，一些写作 班的学生说他们希望讨论类似于这样的问题：如果你居住在美国，在 9-11 事 件后你希望过一个什么样的生活？。当所有学生准备好了后，教师为他们提 供一些相关的资料，最后发现每个组的人都能积极的发表观点，这就说明了 当学生开始自己主动思考的时候，任务就完成了一半了，当然老师也可以把 想要同学写的主题罗列出来，让学生老投票，投出他们最喜欢的十大主题， 给学生一个机会去选择想要写的主题，有利于激发他们的写作热情。（3）、写日志。写日志并不同于一般的日记，相反的，学生可以对他们周围 发生的事发表自己的观点，把他们的真

51、实感受通过日志表现出来。写日志对 提高学生的批判思考能力和流利的写作能力有很大的好处，老师督导学生不 间断的写日志是非常必要的，像是定期检查之类的，这主要是着重于训练学 生有效的阅读然后进行比较有深度的思考。是一很不错的方法。（4）、辩论。当学生遇到不同的观点时，辩论就是一个非常有效的方法让他 们进行更深入的思考，通过辩论，学生能够彻底地学习绝对现象，明白事物 的复杂性，然后重新组织自己的观点，了解到不同的观点，学生就会收集更 多的资料加在文章内来支持自己的观点。至于怎样来组织辩论，就由老师根 据实际情况来决定。（5）、利用电脑和互连网。在写作课上，跟其他课一样，电脑和互连网所发 挥的作用越来

52、越大，尤其在一些大城市，就更加普遍了。因此让学生在电脑 上进行写作也不是不可能的，电脑不仅仅是将人与人联系起来，也是将学生 同互连网联系起来，这对写作是一个很大的突破。通过互连网，学生不仅可 以很轻松的找到自己想要的资料，也能够与英语国家的人相互交流，互相交 换观点，学习地道的语言和了解风俗习惯。然而怎样有效的把电脑运用到写 作课堂上还是一个很新的工程，老师应该更加的用心。四、写作技巧。上面介绍了怎么多，还是没讲到该怎样提高学生的写作能力， 下面就简单介绍以下怎样提高学生的写作能力。1、优化词汇输入教学，丰富词汇知识积累词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处 于鲜活状态

53、的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众 多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学 生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的 “语言输入假说模式 ” 认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的 两个必要条件： 1）密切相关的， 2）大量的。因此，将密切相关的常用词汇、 习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法， 同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。2、要让学生开阔视野 , 多方面观察、感受生活。首先要让学生尽量多参加社会活动 ,在生活中观察身边的各种人、事、物 , 把

54、他们的面貌和特征装进大脑。这样等到动笔写文章的时候,这些装进 “仓库 ”里的材料 ,就会自动出现在我们的思考过程中。注意多听多看,因为不管是谁 ,活动范围总是有限的 ,不可能每一种活动都能参与。 所以 ,我们要多看多听 ,从别 人的嘴里以及他们的行动里获得生活材料,这样做 ,有时甚至比亲身参与的获取量还要大。 其次 ,我们在接触生活时 ,仅仅用耳朵和眼睛还是不够的 ,还要用大 脑, 要对面前的事物进行深入思考 ,看看它到底有什么样的表现形式 ,特征是什 么, 说明什么问题。 只有这样我们才能发现生活中的道理,把握事物的本质 ,产生较为深刻的思想感情。3、学生要广泛阅读文章广泛阅读为什么如此重要

55、呢 ? 一方面 , 它可以使我们博采众长 , 多方面地学 习别人的写作方法和技巧 ,在这方面前人有过不少好的经验 ,比如粗读和精读 相结合 ,这是一个行之有效的方法。 粗读 ,就是挑选各种范文进行阅读 ,读的时候不必做详细分析，对文章的思想意义和写作技巧有个大致了解即可，这是从广的角度下功夫使自己获得多方面的营养，但是广”不深”也是不行的。对那些好的文章，还需要精读。精读，不但要认真思考，看看人家对问题是怎么表现的，结 构是怎么安排的，评议是怎么运用的，读后还应该把这些记在本子上。俗话说 ， 好记性不如烂笔头，只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。通过精读，可 以获得好的写作方法和技巧，使

56、我们向深的方向发展。4、学生要多练笔。多练笔，可以加快从学习写作知识到会用写作知识的过程，可以说这是提高写作水平最关键的一环。清代唐彪曾这样说：谚语读十篇不如做一篇盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常何故，则理路生，题虽甚易，为之则 难”大意是说，读十篇文章不如做一篇文章收获大。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文的技法、道理就生疏、 即使题目很容易，写起来也觉得很难，所以我们必须重视 读十篇不如做一篇”的 道理，经常进行认真地练习，这样才能逐步探索出作文的思路和机关。5、要重视修改作文。多练笔固然是关键的一环，但是每次练习后，还应该进行认真修改，这对写 作水平的提高，也是有着重要作用的。修改可以弥补一次思维的不足。一般来 说，凡是稍微复杂一点的事，考虑一次总是难免有这样那样的疏忽和错误，写文章是一