廉颇蔺相如列传教学设计

1、廉颇蔺相如列传教学设计廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著史记卷八十一。讲述的是战国末期的历史背景下，赵国将军廉颇和上卿 蔺相如的故事。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家 整理了廉颇蔺相如列传教学设计，其教学环节之精彩、教学 设计之精致、教学问题之精当 ,令人耳目一新 ,回味无穷。廉 颇蔺相如列传教学设计，下面一起来学习下吧 !廉颇蔺相如列传教学设计由查字典语文网小编整理，仅 供参考：一、教材及学情分析廉颇蔺相如列传 通过“完璧归赵” 、“渑池之会” 、“廉 蔺交欢”三个故事， 突出表现了蔺相如临危不惧、 足智多谋、 顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协 作的品质。三个小故事

2、叙述形式相似，各有中心。既有相对 的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个 性鲜明。进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的 基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导 学生自主探究和合作学习，学会学习。二、教学目标1. 情感、态度与价值观 领会作者的人生观、世界观和价值观 ； 了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情 操。2. 过程与方法 从把握故事情节入手，初步感知文意 ； 通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象 ； 初步了解史记描写人物形象的方法；3. 知识与技能掌握文中的重要实词和虚词抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。三、教学重点

3、1. 抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感2. 学会概括课文主要内容。四、教学难点1. 把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后 果;2. 体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇 若怯。五、教学策略以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发 展过程;品读体会故事 “渑池之会” 的语言艺术 ;琢磨感悟“廉 蔺交欢”的对比深度。 立足语言文字本身，引导学生品味史记的文学魅 力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。 选择要点， 确定三个故事中的各自重点 ;连点成线， 注 重人物形象、 思想性格的完整性和丰富性 ;

4、定点发散， 深化学 生对人物描写艺术手法的理解。六、教学课时：三课时七、教学用具：多媒体电脑、投影仪等。八、教学方法：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。九、教学过程：第一课时（一）激发学习情趣，导入新课。1.英国著名的哲学家培根说过： “读史使人明智， 读诗使 人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高雅， 逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过： “以铜为镜，可以正衣冠 ;以史为镜， 可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”这些话，都说明 了“历史”对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重 要史书著作中的篇章廉颇蔺相如列传 。2.多媒体显示以下关于史记的知

5、识：史记诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一 部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千 多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五 个部分， 成为后世历朝修史的范本， 史学成就居 “二十四史” 之首。同时，史记还是一部杰出的文学巨著，它开创了中 国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确，语言运用平 易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先 生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之离骚 ”。（二）梳理故事情节，整体把握课文。1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通 假字、活用词类、特殊句式。2.梳理课文情节

6、，说说作者讲了哪几个故事，体现了人 物什么样的精神品质。教师明确：这篇课文节选自史记 · 廉颇蔺相如 列传（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、 蔺相如、赵奢、李牧的事迹 ）。教材节选的是第一部分， 通过“完璧归赵” 、“渑池之会” 和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善 辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、 知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之 急为先的爱国精神。第二课时(三) 梳理人物事迹，把握性格特点。1. 学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性 格特点。问题 (1)：课文中，蔺相如是怎样出场的 ?教师明确：

7、蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为 难、束手无策的矛盾中出场的。 课文先写赵国君臣面临的 “三 难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当， “勿予”则更 恐秦国发难，这是两难 ;“求人”不得，这是第三难。正是这 样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。露面 也仅仅是侧面描写。而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一番分析，有条 有理，有根有据，更为人信服。问题 (2)：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量 ?由此可见蔺相如怎样 的思想性格 ?教师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在 胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧” 展开

8、了三个回合的较量：第一个回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地觉察 到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁， 君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小 计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲， 面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利 用秦王贪婪的心理，迫使他不得“辞谢”。第二个回合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得” 就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心， 一方面考虑到秦王急切不能得璧，被迫接受了条件，于是采 取措施，暗中派人把璧送回赵国。第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引 历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎

9、俩，并理直气壮 地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之 度外，秦王无可奈何。至此，相如取得了“完璧归赵”的彻 底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵 国的尊严。主问题：请从本节课文中，找出最能概括蔺相如性格 的一句话，并说一说，作者是如何让这句话提纲挈领的。教师小结：应该是“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可 使。”2. 学习“渑池之会”部分：从语言描写中，把握人物性 格特点。主问题： 这一节，课文是如何体现蔺相如的 “智”、“勇 的?问题(3)：“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别 描写秦、 赵两国御史表现的 ?这些语句， 分别表现了双方怎样 的心态、谋略 ?教师

10、明确：史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书 曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓 瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国 而当蔺相如反击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。 “顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵 御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外， “顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方实力 和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险 ;赵呆若木鸡，不知所 措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。 赵君臣手足无措， 怯懦无能 ;蔺相如有胆有识， 智勇不凡。 三是蔺相如与秦君臣 智

11、谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其 人之道，还治其人之身。问题 (4)：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴 的内容上，各用了什么词语 ?有怎样的不同 ?教师明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相 如则用一“为 (wèi) ”字，体现了不同的含义。 “令” 者，威逼也，不得不为 ;秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于 优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近优伶，颜面丢尽! “为”者，替也，给也。非为威逼，主动请击也 ;非为人请，自愿为 之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒 浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈， 击缶助兴，已是等而下贱

12、 !两个动词， 也意蕴丰富。 一个是“鼓” 瑟，一个是 “击” 缶;一个是被逼无奈， 一个是死皮赖脸献丑。 可以说，秦国君臣满盘皆输 !问题 (5)：蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有 什么含义 ?教师明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的 念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣 ! ”因为在这里，蔺相 如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人 五步之距，秦王已成蔺相如的人质 ;二、在秦王面前，敢“以 颈血溅大王”的人，是一个生死已经置之度外的人。其中的 暗示是： 我要与你同归于尽 !勿庸置辩的事实， 凌厉明确的暗 示，使秦王除了服从，别无选择。问题 (6)：在与秦国的多次

13、较量中，蔺相如为什么能够取 得成功 ?教师明确：【大屏幕出示：时代背景】战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中， 以秦力量最为强大。秦国要统一中国，采取远交近攻、各个 击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。 前 283 年，秦军伐魏， 兵至大梁， 燕赵救之， 秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚 有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救， 所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利 诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正 对付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力 量来进攻， 也不敢轻举妄动。

14、这就是蔺相如进行外交斗争时， 能够取得胜利的客观条件。赵国能挫败秦国的阴谋，此点背 景相当重要。另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动” ，“三十日不还， 则请立太子为王，以绝秦望”等语句，说明，赵国早已预见 了事态的严重性，也早已充分做好了军事和人事准备。这也 是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。当然，蔺相如的主观努力为了国家的威望和利益， 机智勇敢地进行斗争， 是更重要的因素。 这再一次证明了 “人 定胜天”的道理 !3. 学习“廉蔺交欢”部分：从写作手法中，把握人物性 格特点。主问题：这一节，是怎样体现廉颇、蔺相如的“智” “勇”的 ?问题(7)：“负荆请罪”这则故事，是运用了怎样的表现

15、 手法，来刻划蔺相如形象的 ?教师明确：运用了对比反衬的手法。作者以廉颇的居功 自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。廉颇 炫耀自己“有攻城野战之大功” ，鄙视蔺相如“徒以口舌为 劳” ;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。 ”这时，作者又以 廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔 不群，等等。这样，可以使主要人物蔺相如的形象更加鲜明 突出。所有这些说明，蔺相如是一个“智” “勇”双全的人。大屏幕投影显示蔺相如的“智”和“勇” ：知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智 ;不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇这里的“智

16、”，是大智若愚的“智” ;这里的“勇” ，是大 勇若怯的“勇” 。（四）联系前后课文，总结写作手法。问题 （8）：课文中的三个故事，都提到了蔺相如，那么， 塑造人物的手法是否相同 ?教师明确：以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读 了司马迁描写人物的艺术。 “完璧归赵”注重在矛盾冲突的 发展变化中刻画人物 ;“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传 神的语言来描绘人物 ;“廉蔺交欢”注重在对比、反衬中凸现 人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用 不是截然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手 法来刻画人物形象。语言出彩，比比皆是 ;矛盾冲突，营造起 伏 ;对比反衬， 贯穿始终。

17、我们在欣赏作品时， 既要相对集中， 突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一 个充实、完整的理解。（五）布置课后作业，提高鉴赏水平。问题 （9）：试以“完璧归赵”为例，分析司马迁的语言艺术 （或对比反衬手法的运用 ）。教师明确：可体会语言之美。如“相如持璧却立”的细节描写、秦 王群臣“相视而‘嘻’ ”的一字传神之妙等。可体会手法之美。如在秦廷之上，秦王的计拙和被动， 与蔺相如的机智和主动，形成鲜明地反差和对比，更显蔺相 如的智勇过人。第三课时（六）继续分析文本，学习刻画人物手法。主问题：请从课文中找出描写廉颇的段落，分析其性格特点。教师明确：总共有这么几处。

18、 首段：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸 侯。 “渑池之会”部分。 “廉颇蔺相如计曰： ‘ 王不行，示赵弱且怯也。& rsquo;廉颇送至境，与王诀曰：‘王行，以绝秦望。 ’ “廉蔺交欢”部分 问题 (10)：作者一开头就写廉颇，目的是什么 ?教师明确：一是突出廉颇地位之显赫，与蔺相如低贱的 出身形成鲜明的对比；且与后文廉颇的宣言“且相如素贱 人，吾羞，不忍为之下”形成前后的照应。二是突出廉颇彼 时之“勇”，不过是匹夫之勇好狠斗勇之“勇” 。这与后 文廉颇的勇于认错之“勇” ，又形成鲜明的对比。问题

19、 (11) ：课文的中间段落，介绍了廉颇的哪些事情?体现了他的什么性格特点 ?教师明确：一是与蔺相如“计”表示赵王作为一个大国，不应该示弱、 示怯， 否则会有损国威。 二是与赵王诀别，为不测的后事做周全的安排。这显示了其远见卓识和驾驭全局的能力。正是因为拥有这种大局观，后文的负荆请罪、勇 于认错，才有思想基础。这也是一种伏笔。三是“盛设兵以 待秦”，竭力做好军事准备，使秦国在渑池之会会场外，毫 无可乘之机，不敢轻举妄动。这些事例，体现了廉颇的能力、眼界和胸怀。问题 (12)：渑池之会中，赵国取得了最终的胜利，是否 完全归功于蔺相如一个人 ?换句话说，廉颇是否也有功劳呢教师明确：蔺相如有外交之功，这是大家看得到的。但 是，这种外交上的胜利和斗争中的底气，应该源于强大的军 事实力。就在蔺相如在渑池唇枪舌战的时候，廉颇带领着强 大的赵国军队，正坚守在自己的岗位上。仅从“秦不敢动” 这一句，就可以看得出来。所以，廉颇是有功劳的。不过， 这种功劳，往往被世俗所忽视。问题 (13)廉颇看不起蔺相如， 有哪些原因 ?这种认识为什 么不对 ?教师明确：一是把军事贡献 (攻城野战 )看得比外交贡献(口舌 )要大。二是觉得蔺相如的出身低贱。新时代的高中生， 生活在知识经济时代、社会主义社会，理当一点就懂。在此 不赘述。问题 (14)：面对廉颇一时的错误认识，蔺相如有哪些言、 行，以避其锋芒 ?最