班主任的角色定位

1、班主任作为学校管理的 神经末梢”，是与学生接触最频繁、 关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。但长期以来，在实践层面，班主任这一岗位似乎被单一地理解为班级的管理者，忽视了其管理对象作为成长中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、浅层甚至粗暴的境地。现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家”,而且还是 学生的好伙伴”、团队的领头雁”、组织的大法官”等。理清角色，找准支点，是班 主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。学生的好伙伴。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话

2、和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。 教育是一项与人打交道的事业，一个学生在班级中， 对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一，但在一个家庭中，对父母来说就是百分之百。 每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的 真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。其实，要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心，能够有学生思维和孩子立场，换位思考，用心接纳，他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚，也自然愿意走近 班主任。学生都愿意向你敞开心扉了，还有什么是他们不能与你

3、分享、听你教诲的呢?团队的领头雁。 没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。管理学家斯蒂芬P 罗宾斯认为：团队就是由两个或者两个以上的，相互作用、 相互依赖的个体， 为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。 在班级团队 中，班主任就是这个团队的 “领头雁 ”。班主任需要为这个团队的成员树立明确的、共同的目 标，需要引领这个团队的所有成员围绕这个目标前进。 因此， 班主任需要拿出一点时间和精 力，从常规的工作中和烦琐的事务里跳出来， 思考班级团队如何形成合力， 如何引领团队的 发展。根据斯蒂芬 P 罗宾斯对 团队”所作的阐释，两个或者两个以上的，相互作

4、用、相互依赖的个体 ”指的就是学生。作为人生中重要的成长阶段，学生时期的孩子需要学会如何与 人相处，需要友谊，而 “相互作用、相互依赖 ”可以理解为学生之间的一种和谐的同学关系， 大家相互关心、相互帮助、相互安慰、相互尊重、相互学习。而定义中的“特定目标 ”则是指能让孩子们在班级这个团队中快乐成长，提高修养。因此，我每次在起始年级接班担任班主任之初， 就会根据学生的成长环境和性格特点， 拟定出班级的文化建设规划，提出班级目标、班级口号、班级气质等，通过精神、品格等塑 造学生的行为， 增强学生的团队荣誉感， 营造和谐的班级文化氛围。 南京师大班主任研究中 心齐学红老师说： 去除田间杂草的方法就是

5、播撒作物的种子， 解除学生心中的迷茫， 就是在 学生心中点燃希望之灯。 而我们就是要播撒文化、 愿景这样具有强大生命力的种子， 让它们 在学生的内心深处长成一片生机勃勃、姹紫嫣红的苗圃。组织的大法官。 班级归根结底还是一个组织。是组织，就会有组织的原则、组织的规 定和组织的章程， 就需要组织内的成员遵守组织的一切纪律。 在用文化规范人的思想基础上， 还应用制度规范人的行为。无规矩不成方圆，所谓国有国法、校有校纪、班有班规，只有一 切行动听指挥， 步调一致才能得胜利。 但由于学生之间的个体差异， 他们在遵章守纪方面会有不同的表现，也会遇到学生违纪犯错误的情况。这时候，班主任就应担当班级这个组织的

6、大法官”，对学生的言行进行公正评判，提出明确的改正要求。这时候的班主任就应具有绝对的权威，但没有哪一个学生一到学校来就是要成心跟老师过不去的，每一个学生都有做一个好学生的愿望，基于此，担任 大法官”角色的班主任一定要就事论事，采取最有效的方式 教育出现问题的学生，使用班规校纪给予其必要的惩处”。但是，我们面对的是一群天真善良的孩子，他们正在努力的用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界，他们有着各自判断是非的标准。在他们的眼中，班主任则是成人社会的代表，更是社会公正的代表、社会公平的化身。这就要求我们种种教育行为都要体现社会的正义和良知。这也是担任大法官”角色的班主任所要遵循的重要原则。只有这样，才能够通过对出现问题学生的教育，遏制不良倾向，引导学生在组织内养成服从纪律、敢于反思的行为习惯，促使他们成长为微观上问心无愧，宏观上遵纪守法”的良好公民。有人曾生动地阐释教育，说 教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个 灵魂唤醒另一个灵魂”，如此诗意的语言让班主任们找到了心灵的慰