20XX年在课改动员会上的讲话

1、20XX 年在课改动员会上的讲话袁晓辉二0一0年八月同志们：新课改已经走过十年的路程， 回顾我们这十年的课改路， 全体领导和 教师在实践中探索、在研究中前进、在反思中发展，取得了一定的成绩。但是我们也不得不看到我们的实践离新课改的精神还有一定差距， 我们始 终没有摆脱传统的“先教后学、教师讲学生记”的课堂教学模式的桎梏，好 多学校实践着实践着又回到了原点， 始终跳不出这个怪圈， 可见打破传统 课堂教学模式是非常之难， 它已经深深地嵌入到我们的脑子里， 印刻在我 们心上。那么我们应该如何走出这个迷魂阵呢， 我认为先要回答好三个问 题，一是我们的课堂怎么了？二是我们的课改怎么了？三是我们怎么办？

2、前两个问题需要我们找准病因，后一个问题才能对症下药。、我们的课堂怎么了？1、本末倒置 。长期以来，我们的课堂教学一直尊奉“以学生为主体， 教师为主导”的信念，可在实际教学中就把这个原则抛到九霄云外了，变 成了教师为主体， 教师霸占课堂， 教师统治课堂， 教师唱独角戏， 学生只 是被动的听讲者、 记录者，完全没有自己的主体意识。 在这种课上， 没有 教学的民主， 没有师生的平等， 更少有独到的见解， 少有创新的火花， 少 有情感的交流。2、重讲轻学。 我们的课堂就是教师讲学生听，教师讲学生记，教师讲什么学生学什么， 教师讲多少学生学多少。 教师拼命的讲，学生机械的接受，教师津津乐道， 学生不知所

3、然。 教师生怕学生听不懂，生怕知识讲漏了，不厌其烦，口若悬河、反反复复，点点滴滴，一讲到底。我认为就是越俎代庖，鸠占鹊巢。3、精英教育。 教育应该是面向全体，使每个学生在原有基础上有提高有发展，促使他们身心健康的成长。但我们的课堂上，只关注少数人，而放弃了大多数，对于一个学校来说你可能是放弃了百分之一、 千分之一，而对于一个家庭来说就是百分之百，这难道不可悲么？更甚者暗箱操作，起始年级还能抓前百分之五六十，到了第二年就减少到抓前百分之三十，到了毕业班就只管前一二十名， 其他的就一概不管， 你想学就学， 你不想学也没有人管， 作业想交就交， 不交也不会过问， 早早的使孩子丧失自尊心和自信心。甚至

4、一些小学孩子刚上一年级就给孩子定了位，下了定论，使一些孩子一入学就厌学。4、缺乏合作交流。 学生学习方式单一，就是教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是： 我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上， “双边活动”变成了“单边活动，”没有学生的自主和探究，没有师生的合作和交流。正是由于没有合作的氛围， 再加上升学造成的同伴间的竞争心理， 导致学生不愿意与同伴交流， 不愿意与同伴分享， 从而造成学生合作意识和团队意识的淡薄。二、我们的课改怎么了？1、理论与实践的脱节导致我们的课改裹足不前。 我们现在不缺乏新理论和新理念， 我们学习了不少的理

5、论， 背了不少的警句， 让谁现在讲讲都是洋洋洒洒。 但是真正到了课堂上，就把理论忘到九霄云外， 又是一讲到底。讲不懂不罢休， 讲不透不罢休，生怕学生学不会， 直把学生讲的昏昏欲睡哈欠连天， 教师仍是喋喋不休。这就是说我们的新课改理念没有入心没有入脑，只停留在口头上， 没有落地，说起来是一套，做起来是一套，说和做是两张皮。 我们仅仅是有课改的呐喊声、 口号声， 而没有认认真真的思考，更没有脚踏实地的做，没有“让教学回家”。2 课改没有抓手。 我们的校长只给大家讲课改应该怎么样， 而没有教给大家课改应该这么样； 只有理论的引领， 没有操作层面的示范， 只有泛泛的倡导， 没有一个实用的范式， 导致课

6、堂改革的随意性强， 最终导致流产。3、课堂改了但没有发生质的变化。 虽然我们也在不停地探讨，不停的改进，不停的反思。 但是以讲为主的课堂没有从根本上发生变化，最多的是给传统课堂加上了花边， 插上了几朵鲜花， 激起了几朵浪花，但是实质没有变。 正如一个人脸上一脸麻子星， 为了使人看起来美丽， 怎么办？就只有抹粉底霜来遮掩， 虽然外形象暂时改变了好看了， 但是本来的面目永远不会改变，总有一天会露馅。4、我们的课堂改革缺乏强有力的执行力，导致课堂改革不断夭折。为什么看似雄心勃勃的课改却一而再， 再而三的付之东流？为什么我们的课改走着走着大多是又回到了原点等等， 问题的原因集中到一点： 执行力。要想让

7、理念化作行动， 让理念从高高讲坛走向粗糙地面， 光靠泛泛地说不行，要靠执行，没有强有力的执行力， 课改就会走老路， 就会复辟。没有执行力就没有一切。5、课改缺乏坚持。 课堂改革总是见异思迁、朝秦暮楚，今天看这个 好就学一点，明天看那个好，就又掉头转向了，就如猴子掰玉米棒一样， 最终是“邯郸学步，”别人的优点没有学到实质， 自己独有的特点也丢掉了， 其实这就是急功近利的表现。 其次就是课改没有列入学校的长远规划， 往 往因人事更迭而改弦易帜， 半途而废。 其三课改就是一阵风， 东风刮过又 西风，总是在应付。6、课改抱着“扬弃”的圣经不舍得放手。我们学习需要扬弃，这一点是毋庸置疑，但是我们没有真正

8、去分析传统的课堂那些需要真正的“扬” 那些需要真正的“弃。”结果是不该“扬”的“扬”不了该，“弃”的“弃”最了终，是 一事无成。7、课改的决心、信心不足。 首先是学校领导，总是怕字当头，所以 遇到舆论就止步， 遇到压力就回头， 遇到阻力就退缩， 没有改革的胆量和 置于死地而后生的豪气。 总是谨小慎微，不敢越雷池一步， 总想通过修修 补补， 敲敲打打搞改良， 这注定是失败的。 正如温水煮青蛙一样， 最终的 课改就死在这“温水”里。8、虚荣心在作怪，总是眼高手低。 外去学习时总会听到 这样的话： 他们做的还不如我；如果我做比他们强等。总是用挑剔的目光去看待别人， 没有用欣赏的目光去关注别人，没有真

9、正去透过外表去看到隐含的实质， 没有真正领会别人的精华。 有时看似很有见地的批判， 实则是文人的一种 酸葡萄心理在作祟。我们应该当取经团，不要总爱当检查团。9、教学模式没有成为教师的共同愿景。 我们大多数学校都以前都明确提出来自己的教学模式， 而问题是我们的教学模式仅是领导熟知， 是领 导的事，教师不理解你的模式的理论依据，不知道如 何去实践，模式成 了领导工作总结的常用语，模式成了迎接检查的欢迎语，模式成了 学校的标志，模式成了学校美丽的标签 。、我们怎么办？1、用统一的模式来规范引领。一提到统一模式大家会议论纷纷， 如：统一模式来规范， 不就是一刀 切么？统一模式不是与教无定法自相矛盾吗？

10、统一模式如何体现学校的 特色和教师的个性教学？等等。我认为有不同的看法提出你的置疑， 这很好，证明你思考了、 你对比 了。但是我认为你对统一模式不甚了解， 仅仅是外表的理解。 按照现代 汉语词典的解释是：模式就是法式、规范、标准，是某种事物的的标准 形式或使人可以照着做的标准样式。 要把新课改的理念贯彻到位， 就需要 给大家一个可以照着做的， 可以操作的实用的基本标准样式， 就是让一种 理念顺着这个技术路径而走向操作层面，就如飞机要落地不但需要导航， 还必须有跑道一样， 唯有这样才会让课改平稳落地， 这就是我们用统一模 式来规范的最初目的。 我们最终的目的是不拘泥这个模式， 是要打破这个 模式

11、，摆脱这个模式， 而形成自己个性化的教学艺术， 形成学校独有的学 校文化。并非是唯模式而模式，所以不能片面理解统一模式的问题。其二、俄罗斯教育家乌申斯基认为： “任何一种习惯都有反射行为， 行 为习惯有多深， 它的反射就会有多大。 哪里有习惯， 哪里就有神经系统在工作。神经体不仅可以有天赋的反射， 而且在活动的影响下也有掌握新的 反射的能力”。传统的教学思想、 教学行为、 教学态度已经在深入教师的骨 髓，这种习惯已经形成， 就会有很强的惯性， 想让它接受并改变这种习惯 是很难的。 它会总在你的潜意识里告诉你， 并起着绝对支配地位。 但是它且还要又不是不可改变的， 所以要想改变， 就必须提出一个

12、新的模式来取代它占 领它，开始必须采取强制措施， 必须有行政干预和强大的执行力， 咬牙坚持相当长的一段时间， 才能改变旧习惯， 从而形成新的习惯、 新的 反射。一旦新的理念真正建立了， 新的习惯一旦真正形成了， 才会有柳暗 花明又一村的豁然开朗，才会有百花齐放的个性张扬。其三、 一个教师的成长必然要经过三个发展阶段， 即教学有法， 教无 定法，贵在得法。 首先是教学有法， 这就是必须有个基本的规范， 基本的 教学流程，基本的法则，缺乏了这个“基本法”就会导致课堂没有了章法。有的人好高骛远， 一上路就想跨越式发展， 就想教无定法， 那就会迈入无 序的法中。唯有熟练掌握一种新的教学模式， 才能在把

13、握其精髓的基础上， 经过长时间的实践循序进入“教无定法”，进而到达“贵在得法”的自由王国。我们想想听过的名师的课，哪一个不是因为“有法且得法”才名扬天下。2、必须做到“四不一快”。“四不”即：不怀疑、不争论、不找借口、不放弃。“一快”即：快行动。第一，不怀疑。 我们提出来的模式借鉴了杜郎口、洋思、 102 中学的 经验，又融合我们这么多年的实践而提出的， 这个模式就是在落实新课改 的基本理念“先学后教，以学评教”，这个模式就是颠覆旧课堂，创造新教 育的模式，我们又经过一期的实践， 效果已经初现， 充分说明我们是走对了，这一点是毋庸置疑的， 只有坚信这一点才能够增强我们课改的决心和 信心，才不至

14、于半途而废。第二，不争论。 我们不再讨论是改还是不改的问题，而是坚定不移 必须改； 不再争论这个模式行不行的问题， 而是先照着这样走下去， 先改 变传统的教和学的习惯，在执行中去解决前进中的问题。第三，不找借口。 美国人费拉尔 -凯普在没有任何借口这本书中写道：“没有任何借口”是美国西点军校奉行的最重要的行为准则，是西点 军校传授给每一位新生的第一个理念， 它强化的是每一个学员想尽一切办 法去完成任何一项任务的意识， 不允许为没有完成任务去寻找借口， 哪怕 看似合理的借口。 我们的课改也应该有这种精神， 这体现的是一种完美的 执行能力， 一种服从的态度， 一种负责的精神。 如果我们怕课改不想课

15、改 就会有很多的理由， 比如教师年龄偏大， 比如担心成绩的暂时下滑， 比如 学校经费不足等等。这些借口都可以作为不愿课改、敷衍课改的挡箭牌， 推卸责任的万能器。 只要你想找借口就不会没有借口， 就会有千万个理由 在等着你， 在声援你， 支持你。那么你将永远是一事无成， 所以我们课改 没有任何借口。第四，不放弃。 课改的路是崎岖的不会是平坦大道，前进的过程中 会遇到这样那样的问题， 会遇到置疑和争议， 会遇到教师、 学生或家长的 抵触，会在前进中会冒出新的问题和困惑， 前进一段还会有高原期， 会从 刚开始的新鲜好奇， 到这时会开始怀疑、 困惑、迷茫，如果不咬牙坚持就 很有可能放弃和复辟。 但是这

16、时只要我们不抛弃不放弃再坚持一下就会成 功。 坚持是一种品质，坚持就是突破，坚持一定能突破，坚持一定更成 功。最重要的是快行动。 就是要求从现在开始凝神静气去思，脚踏实地 去做，在做中学、做中思、做中改，也只有不断去解决前进中的问题才会步一步离成功越来越近， 要把哲学家维特根斯坦的名言： “我贴在地面上 步行， 不在云端跳舞”，作为我们的座右铭。 只有行动起来才会改变， 不行 动永远不会改变！同志们，我们迈出这一步是非常艰辛的， 20XX 年底王局长就提出了 学 102 中学的设想， 20XX 年 3 月份我带领全市学校一把手到 102 中学 观课，回来后就立即行动，首先让教研员驻 102 学习十天，他们跟踪听 课、与学生教师座谈， 回来又结合我们这么多年的实践提出了我市的基本 课堂模式和整体课堂教学的改革方案，遵循“以点带面、循序渐进”的指导 思想，我们选取四中、六小、乔楼中学、高山小学四所学校作为试点，于4月 21日召开试点学校动员会，启动了我们的课改序幕。我们每一步都走的非常艰苦， 试点学校的一线教师经历了从刚开始的新奇、 憧憬到中间 阶段的迷茫、抵触、再到后来的坚持， 每一环都经历了，也终于挺过