8和9的认识说课稿

1、精品教学教案8和9的认识说课稿大家好，今天我说课的课题是8和9的认识。下面我将以下4个方面进行阐述。、说教材（一）教材简析“8和9的认识”是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第51-52页的教学内容。新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体，有趣的事物，通过观察，操作，思考，解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，8和9的认识一课是在学生掌握了 6、7的认识和加减法的基础上进行教学的，教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人，花，树，花盆，黑板上的字等、给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上

2、观察，思考问题的习惯和意识。（二）学情分析 一年级的学生活泼好动，是一个刚由幼儿转变为小学生的特殊群体, 所以教学时要为学生提供富有儿童特点的活动内容， 又因一年级学生 的兴趣具有很大的盲目性，非常容易转移，所以在教学中，我设计了 故事导入、游戏互动等环节，吸引学生的注意力。（三）教学目标:结合新课标理念，我制定了如下目标:1、知识与技能通过观察教学图，动口、动手。让学生会读、数、写数字8 9, 知道9以内的顺序，会比较他们的大小。2、过程与方法让学生通过看、数、摆、说等活动培养学生的观察能力、动手 操作的能力，培养学生的语言的表达能力。3、情感、态度与价值观开拓思维，培养学生数感，提高学习数

3、学的兴趣。（三）教学重难点: 教学重点：能正确有序的数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9,并能区分8、9的基数和序数的意义。教学难点：正确区别8 9的基数和序数的意义。（四）教具、学具的准备我准备多媒体课件辅助教学。为学生准备了这些学具。二、说教法、学法（一）教一一注重经历培养学生主动探究是 我们教学的主要目标，整节课我通过情境导入 法（故事主题图引入）、探索发现法（数数）、实际操作法（摆一摆） 等引导学生在“玩”中学、“动”中思、“做”中悟，亲身感受9以内数的顺序及含义，比较7、& 9各数之间大小的关系。训练学生的观 察力和思维的灵活性。培养了学生自主探索学习精神，体验成功的喜 悦

4、，激发学习兴趣。学一一注重体验通过一系列的操作活动，同桌合作，游戏活动，引导学生自主探 究、合作交流、敢于质疑的精神。力求最大限度地发挥学生的主动性、 合作性和创造性。符合新课标所倡导的，会学、乐学、善学的目标。三、说教学流程: 如何才能把教法、学法有机的结合起来为教学服务呢？我设计了 环节的教学过程。1、故事激趣，导入新课。本课一开始，我借助已学过的数字宝宝 0和6,以故事的形式导入,，自然激发学生浓厚的学习兴趣，调动他们主动参与到课程中来 联贯地引出课题。2、合作探究、构建新知这一环节，我设计了 5个内容，层层深入。(1)、充分利用教材所提供的资源和线索，让学生同桌合作，在主题图上数出数量

5、是8的物体(如、8棵树、8个大字、8朵花、 8个学生)，让学生在头脑里形成有关 8的具体数量，然后引 导孩子们数学生和老师的人数、盆花和蝴蝶的数量，让学生的 头脑里形成9的数量，进一步感受8和9的基数的含义。同时 在数数的过程中，引导有序的数避可以免重复和遗漏。 结合图上的四个大字“热爱自然，保护环境”，适时对学生进行环保 教育，充分发挥教材的育人功能。最后通过设置“摆一摆”活 动，加深学生对8和9的认识，充分发挥孩子的想象潜力。、通过计数器，贴不用颜色的磁铁，让学生切实感受到是& 8添1是9，从而进一步理解7、& 9的大小关系。、通过直尺直观的呈现，让学生再次感受9以内数的大小和顺序。这一环

6、节的设计开拓了学生的思维，让学生感受到了自 主探究的乐趣。、游戏情境，进一步体会7、& 9之间的关系为了让学生轻松地把握和突破教学难点， 我通过游戏“你说我做”来进行教学。让学生在主动参与游戏当中， 轻松愉快地接 受和理解知识。、书写8和9这一环节，我充分利用多媒体，以微课的形式引导孩子书写8 和9。符合新课标对多媒体应用能力培养的要求。3. 巩固练习，理解新知数学课程标准提出小学数学教学不仅要使学生理解掌握数这一环学知识，更应该让学生感受数学与日常生活的密切联系。节，我通过小猴子吃桃，让孩子再次深刻理解8和9基数和序数的含义，通过吃冰糖葫芦，再次加深学生对7、& 9的多少大小关系的理解。让孩子感受到数学和生活紧密相连。综上,这便是本节课的教学流程图，在新课开始前，通过故事激趣，导入新课，符合一年级学生的心理特征，在建构新知的过程中, 体现了教法中的“玩中学、动中思、做中悟”，和学法中“自主探究、 合作交流、反思质疑”，巩固练习和课后反思则符合新课标所提倡的 数学与生活服务的理念。四、说反思通过本节课的教学，我也发现了自己的一些不足之处：女口，在自主探究活动和游戏活动中，考虑到一年级学生的实际情况，所以没有完全放手，多少限