音乐教学中的形象思维训练(一)

1、音乐教学中的形象思维训练 （ 一） 教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。他既要有高度的抽象 思维能力又要有高度的形象思维能力，而这两种能力正是人的左、右脑所分别 具有的优势功能。在过去的教育中，由于受形象思维是低级的思维活动，抽象 思维是高级的思维活动，这种片面观点的影响，对形象思维的研究很不够。形 象思维活动只局限在幼儿阶段，甚至在小学阶段就忽视了形象思维训练，即使 象音乐这样一门主要是开发右脑功能的学科，也忽视了形象思维训练。音乐是 兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，在培养情感和联想、想 象力方面有很重要的作用。过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重 音乐知识和技

2、能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在 音乐教学中加强形象思维的训练。 根据形象思维的特点，我们可以通过培养直觉能力、情感、联想和想象，音乐 记忆力、创造力五个方面进行形象思维训练，发展学生的形象思维。 一、丰富音乐的表象积累 培养学生的直觉能力 人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形 象思维提供广阔的天地。知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等。音乐是培 养听觉的重要手段，有较强的听觉能力对提高直觉能力有根大帮助，可以促进 形象思维的发展。 音乐的表象积累大致可以分为两类，一是对各种音乐要素的表象积累，二是对 各种音乐作品的表象积累。 音乐语言是

3、由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。把音乐 课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要 素的表象积累。 比如我们在教授小纸船的梦时不仅要让学生会唱，还要学生通过唱这首歌 感到旋律的优美、节奏的舒展、力度的变化，以及伴奏中琵音的效果等。经常 的训练就可以逐步提高学生的形象思维能力了。 熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。作曲家之所以会 创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关 系。 他们随时随地注意搜集各种音乐素材运用到自己的作品之中，如德沃夏克自 新大陆交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的第四交响曲

4、 第四 乐章以俄罗斯民歌田野里有一棵小白桦为主题、我国作曲家刘炽的 我的祖国的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。大量的音乐作品 表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有着很重要的意义，因此在音乐 教学中我们要让学生大量掌握音乐作品，从最新的音乐教材统计在小学阶段学 生将会演唱一定数量的歌曲，欣赏古今中外的音乐作品 135 首，这将大大地加 强学生音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。 二、通过音乐培养丰富的情感形象 思维的一个重要特征是情感性。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态 度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。从喊叫、欢呼到 引吭高歌都是感情的流露，

5、而音乐则是最善于表现感情的艺术。柔美、慢速、 稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速和强的音乐同人们激动时 的心情是相似的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一 样，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。而在强烈的音乐感情因素影响 下，形象思维则得到更大的发展。 通过音乐培养学生丰富的情感首先要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法启 动学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学都是行之有 效的好方法。其次要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。演唱和演奏就是表达 内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内 心情感更深层的流露，也是感情的一次升

6、华。比如在抗日战争时期流亡的学生 聚集在一起，总要唱起“我的家在东北松花江上”，表达对沦陷的家乡的 怀念和对日本侵略者的仇恨。二泉映月虽然是一首优秀的中国作品，但也 能使外国人产生同样的情感。日本著名指挥家小泽征尔在指挥该曲时，就体验 到了一种深深的“断肠之感”。 在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情感会 使歌声（乐声）更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活 动。 三、培养联想和想象力发展形象思维 联想和想象是形象思维的主要思维方式。作曲家创作音乐的过程首先是一个形 象思维的过程，无论是从生活中提取的题材还是从文艺作品中提取的题材；无 论是触景生情有

7、感而发，还是从某种艺术中萌发灵感而成，总之都是在他头脑 中最先出现他感兴趣的形象，然后运用音乐语言和音乐表现技巧创作而成。当 我们欣赏一首音乐作品时也必然要沿著作曲家为我们创作的音乐形象出发去探 寻作曲家创作时的形象原型。尽管很遗憾，由于音乐的不确定性，我们往往不 能，有时甚是不可能再回到作曲家创作时的形象原型，但对音乐的情感感受却 可能会是十 分强烈而相似的。从同一情感感受出发产生各种各样的想象，这正 是培养联想力和想象力的好机会。比如当我们听到一段欢快的音乐时，产生的 想象会是多种多样的：朋友的聚会，节日的狂欢，丰收的舞蹈，郊游的喜悦等 在音乐教学中，培养学生的联想力和想象力可从以下五个方

8、面进行。 1掌握音乐的表现手法。 ?这是引起联想和想象的必要条件。如钢琴的快速琶 音好像流水，长笛三度音好像鸟呜，定音鼓的轮击好象雷声，快速半音阶下行 的旋律好象下雨的形象等等。 2积累约定成俗的曲调。 ?它可以使人产生对某一特定地区风土人情或特定历 史背景的联想。如，听到信天游就可以联想起黄土高原的景象，听到茉 莉花就好象见到了秀丽的江南水乡。 3鼓励学生在特定情感基础上的“瞎想” ?。过去的观点是避免学生在欣赏音 乐中编故事，如果在正确感受音乐情感基础上鼓励学生展开想象的翅膀，是否 对发展形象思维有更大的好处呢？ 4经常进行选择性想象训练。 ?教师首先提供一个想象的范围，由学生选择适 合的

9、音乐。比如教师提出一个田园的景象，学生可以选择森吉德玛、田 园、龟兔赛跑开始音乐等。 5丰富学生各方面的感受，增加想象的深度和广度。 四、加强音乐记忆促进形象思维发展 形象记忆是右脑的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展。思维 是非常依赖于记忆的，由于音乐具有流动性的特点，因此追踪和理解音乐就必 须依靠己忆去完成。也就是当音乐的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这 个“音响”，这就是“内心音乐感”。这种能力的形成对提高记忆力有很大的 帮助。 记忆的方式概括起来有两种，一种是抽象记忆，另一种是形象记忆，即把记忆 同某种形象联系起来。凡是记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。如一 个高

10、段的棋手能够不看棋盘与人对弈，实际上在他的头脑里有一个棋盘的形 象，一幅图胜似千方万语。音乐家的记忆一般都很强，莫扎特能够凭记忆把多 声部的赞美歌记录下来，门德尔松能把遗失的管弦乐总谱凭记忆再写出 来。 在音乐教学中加强记忆力的培养可以： 1听记旋律。教师弹奏一般旋律，学生用模唱式唱名唱出。 2 旋律听记填空。如56 | 54 |( 32)1 1|,教师弹奏括号中的音，？由学 生填写。 3记忆主题。大量地记忆各种主题，提高音乐的记忆力，力求做到博 闻强记。 4默读乐谱，训练内心音乐感加强记忆。 5反复欣赏。为了保持记忆，在一个阶段之后，重复欣赏已学过的作品 五、把培养创造性思维与发展形象思维结合起来 培养学生创造性思维是对传统教