生命的药方说课稿

1、生命的药方说课稿一、说教材 生命的药方是湘教版四年级上册第29课。讲述了10岁的德诺因输血不幸感染了爱滋病，艾迪为他熬草药、找医生、玩游戏，始终对德诺不离不弃。表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护, 有了这份不离不弃，才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。课文含义深刻，身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴和呵护才能治愈。1、知识与技能目标：会写12个生字，认识生字组成的词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，通过朗读感受他们之间真挚的情感与

2、深厚的友谊。3、情感态度与价值观：理解课文内容，感受艾迪和德诺之间深厚的友情，理解“生命的药方”的真正含义。【设计意图】确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。4、教学重点、难点重点：认识12个生字及生字组成的词语；朗读课文、理解课文内容，懂得“生命的药方”的真正含义难点：感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义。2、 说学生 四年级的学生正处于低年级向高年级的转型期，他们课堂很安静，课堂上没有低年级那么积极活跃，也没有高年级那么大胆，此时关键要靠老师很好的引导，让他们有欲望在课堂上去说。3、 说教学法 教法：1、体现学生的主体，把学

3、生的主动权交给学生。 2、坚持与读为本的语文教学，以读激情、以读求悟、以读促写语文课程标准要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感,生命的药方这篇课文是朗读的好材料。出示句子感受读，理解句子后的有感情读，教师范读、引读等。都是为给学生创设一个想读、会读、乐读的情景与平台。 3、重视情感、态度，价值观的正确导向。 本课的学习活动主要是通过学习，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。学法：教学是师生互动过程，我在注重教师主导地位作用的同时也注重发挥学生的主体地位的作用，让学生独立自主的学习，通过读感知看课件读感悟，从而突破重难点，实现教学目标。四、说教学流程（一

4、）、质疑导入1、板书：药方 孩子们，什么时候，我们需要药方？（生自由说自己的理解）2、板书：生命的 读到这样的一个题目，你有什么疑问吗？3、简介艾滋病（认识到艾滋病的严重性，初步感知到艾迪的不幸）（设计意图：对于这些问题，不做深入的理解，在之后的教学中涉及，在此，只是引导学生对课题质疑，激发想读的兴趣。）（二）、初读感知1、带着这些疑问，就让我们一起走进课文，希望通过今天的学习，不仅能带走你心中的疑问，还能给你留下更多的思考。设计意图：对于整堂课的学习方向作出指引。2、激发兴趣：（打开课本）通过预习，我相信你们一定能正确、流利地朗读这个故事了。但是，孩子们，我想告诉大家，当老师读完这个故事时，

5、内心很不平静，有许多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一闪现。接下来，我想请大家默读这个故事，等会，你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受，好吗？看看我们是不是心有灵犀？（美丽温暖 心酸 感动）3、引导体验：孩子们，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法，这是多么令人快乐的事啊。【设计意图：注重、珍视孩子们的阅读体验，让孩子们明白阅读需要心灵的共鸣，每一次阅读都应该拥有自己独特的思考，提高孩子的语言表达能力。】4、抓住时机，适时板书：我想，此时，这两个名字，你们一定不会陌生！板书：德诺 艾迪读着这两个名字，你是否可以告诉我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什

6、么事吗？（德诺得了艾滋病，艾迪为他寻找药方。）【设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们一定有话可说，也为孩子们概括课文大意做了一个有效铺垫。用人名将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。】（三）、细读文本，问题推进，将学生的理解导向深入，激发情感【设计意图：我们的阅读教学，就是应该教会孩子学会思考，只有在课堂上给孩子们创设一次次矛盾的激发点，才能将孩子们的学习导向深入。】（1）、艾迪有没有找到给德诺治病的药呢？a、说话应该有理有据，找到文章当中的相关段落来理解。【贯穿全文，感知孤独（因为孤独，更显友情的可贵，这是情感表达、情感宣泄的基础。）】“德诺10岁那年因为输血不幸染

7、上了艾滋病，伙伴们全都躲着他。”“这天夜里，德诺冷得直打颤。他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见了自己到了茫茫的宇宙，星星的光是那么暗，那么黑，他一个人呆在那里，找不到回家的路。”b、从德诺母亲的话语中，你们觉得德诺最大的病痛仅仅是因为得了艾滋病吗？那是什么？（板书：孤独）艾迪抽泣着说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足”c、孩子们，艾滋病的药方，艾迪的确没有帮德诺找到；但是通过德诺母亲的话语，这份孤独的药方呢？找到了吗？是什么？（板书：快乐友情） d、突破重点词，加深理解

8、：孩子们，什么是“泪如泉涌”？为什么会泪如泉涌？可不可以将它与“抽泣”换一换？（看着自己年仅十岁的儿子离开自己，那对于自己的母亲来说意味着什么！她怎么能不泪如泉涌？）请大家再仔细读读这段话，你们觉得这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（对德诺的感激）体会用词的准确性。【设计意图：通过一组描写人物哭泣的词语的对比，进一步走进德诺母亲的内心世界，体会作者用词的准确性。】e、感情朗读，推进理解：此刻，能让自己成为德诺的母亲，来有感情地读一读这段话吗？（2）角色换位，体会含义：我想请问在座的德诺的母亲，您觉得您的儿子在生命的最后这段人生旅程当中，活得到底是痛苦？还是快乐的呢？a、再次快速浏览课

9、文，到文中去寻找自己的理由。b、体会德诺的“孤独”；艾迪为德诺做的“熬草药、找医生、玩游戏”，点点滴滴都是真诚。病中的德诺是快乐的。c、总结：身体的疾病可以用药物来治愈，但心灵的痛苦与孤独远比身体的疾病更可怕，它只有靠什么才可以治愈？是呀，只有靠生命与生命的陪伴、靠真诚的爱，才能治愈。(四)、课堂练笔，升华情感三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？【设计意图：这是课文里没有的，我自己加上去的内容:教学进行至此，我想孩子心中都有一次情感宣泄的需要，在孩子们有需要的时候进行小练笔，既让孩子们有话可说，也能从中发现孩子们对文本的理解程度。课堂练笔不应流于形式，有比较，有反馈，让孩子们在这次练笔之后，有所得。】五、作业设计：拓展延伸 孩子们，相信通过今天的学习，对朋友，对自己身边爱你的每一个人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于书本之中，我相信，我们在座的每一位同学都能成为艾迪