九年级语文上册9故乡教案(新版)新人教版

1、9故乡教学目标1. 理清故事情节，体味人物情感。2. 分析人物形象，探讨小说主题。3. 认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天幸福的生活。教学重难点1. 分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。（重点）2. 引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。（难点） 课时安排2 课时教学过程第一课时一、导入“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说故乡，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。二、初读课文，扫清文字障碍1. 生字。萧索（su）胯(ku)鄙夷（b） 恣睢（z su）酬(ch

2、u)潺(chn)噤(jn)嗤笑（ch）2. 生词。悲凉：悲哀凄凉。伶仃：孤独，没有依靠；瘦弱。本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。惶恐：惊慌害怕。絮絮：形容说话等连续不断。茫远：渺茫、遥远。三、自诵课文，理清文章的线索、主要人物、故事情节和情感基调1. 学生讨论回答，教师明确小说按时间顺序，以“我”回故乡见闻和感受为线索展开故事情节。即：回故乡在故乡6离故乡主要人物：闰土、杨二嫂、“我”。2. 学生诵读课文，画出文中写“我”情绪的语句。如开头的“我的心禁不住悲凉起来了”， 再如文中的 “故乡的ft水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”等语句。明确：情感基调悲哀四、朗读品味，

3、理解情感基调（概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人） 故乡之景1. 朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。重点阅读开头第一段的景物描写，注意重读“天气阴晦”“冷风呜呜”“苍黄的天”“横着几个萧索的荒村” 等词语。朗读指导：朗读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。2. 对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”“金黄” “碧绿”等表色彩的词语。朗读指导：朗读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦” “苍黄”和“萧索”。故乡之人1. 故乡哪些人的什么变化最令“我”心痛？小组讨论的方式

4、对小说展开细致深入地阅读。2. 学生交流讨论成果。讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。（1）闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？闰土肖像的变化令“我” 悲哀。30 年前的闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈带银项圈，手捏一柄胡叉，是个小英雄；30 年后的闰土：身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，红活圆实的手，却又 粗又笨而且开裂，像是松树皮。闰土言、行、神、心的变化令“我” 悲哀。少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里

5、有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜；中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹， 却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一个木偶人”），态度恭敬，心里只 觉得苦，却又形容不出，称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。小结：以前的闰土天真、活泼、聪明、能干，中年的闰土则麻木、愚钝、失去了生命力，在性格特征上发生了变化。以前的闰土真诚、友好、快乐，中年的闰土则孤独、忧伤、悲哀、失望，在情感上发生了变化。

6、但最可怕的变化是闰土对“我”的态度的变化，对生活的态度的变化，这种心灵的变化即“精神麻木”，这才是最令人心痛的。（2） 杨二嫂的变化有哪些方面令“我”悲哀？杨二嫂肖像的变化令“我” 悲哀。杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。五十岁上下的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。小结：杨二嫂肖像的巨大变化是贫穷造成的。她的这种巨大变化反映了旧中国农村的萧条和破败。杨二嫂言、行、神的变化令“我” 悲哀。语言尖刻“贵人眼高”。怪声怪气“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。见解庸俗“你阔了”，“你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿”。实际根本

7、不是这样。跟“我”说话时愤愤不平显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。动作顺手牵羊“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”行为卑劣栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以发现为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。小结：杨二嫂是一个被社会扭曲了的小市民的典型。作者对这个人物的刻画，反映了随着农村经济的破产、小市民阶层贫困化的现实。她和闰土一样是病态社会中不幸的人，但是他们又有所不同：闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。（3） 宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？教师点拨：他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他

8、们有不同于“我们”的未来。五、逆向思维，深化情感基调教师提问：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点“亮色”呢？教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。（要求齐读背诵）第二课时一、研究环境，探究主题1. 小说中一共描写了几个“故乡”？明确：该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故 乡”与“记忆中的故乡”之外，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我” 的内心独

9、白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。2. “故乡”是谁的？“故乡”在哪里？明确：这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。(1) 在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中 的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。(2)文中结尾说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小 说对宏儿和水生的想像中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在 儿时缥缈的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。3. 如何理解小说的主题？探究一：从孩子的纯真、有生气

10、，到成年人的麻木迟顿，表现了中国普遍民众的生命和活力被当时社会所扼杀。探究二：表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样的轮回。也许他们的后代还会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎。探究三：渴望纯真的人与人之间的关系。“我”与故乡人已有了很深的隔阂，孩提时代的真诚与友善已不复存在。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，建立新型的人与人之间的关系。二、结合文意，深层理解文意1. “我”是一个具有怎样性格的形象？讨论明确：“我”不等于作者自己。“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向 的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻 找

11、新的生活，过着辛苦辗转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故乡就此坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。2. 作者对闰土、杨二嫂的态度有什么不同？讨论明确：对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的，但对她的处境也是同情的。3. 学生自由诵读，深入体悟文意。师生共同归纳课文写作特色。（l）通过对比突出主题思想。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济。（2）运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。（3）运用准确的个性化语言表现人物。（4）巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。三、教师总结板书设计教学反思本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。在教学中我做了以下尝试：一、 遵循作者写作思路，理清文章线索和情节，把握情感基调，探究小说主题，引导学生学会阅读作品。在教学过程中，我首先让学生整体感知课文内容。二、结合文意，深层理解文意。在教学中，我在整体感知文章的基础上，引导学生进一步分析文