教师非语言行为的教育功能-2019年文档

1、教师非语言行为的教育功能教师的非语言行为是指教师的动作、 表情、 体态等肢体语 言。教师规范的动作、生动形象的手势、丰富的表情、潇洒挺拔 的体态， 不仅有助于教学信息的表达， 而且有益于思想作风的培 养。教师适当地运用非语言手段， 常常可以收到“无声胜有声” 的效果。目光目光是非语言行为的主要体现， 是语言的补充和配合， 可以 表达比语言更深切、更微妙的含义和情感。它有着广泛的内涵， 并能表现出丰富的智能特征。具体分析有以下一些特点：1透视性教师在教学过程中， 应具有敏锐的观察力和发现力， 以便迅 速地捕捉各种反应、讯号。为此，教师要用目光不断扫视，以明 察谁在听课，谁在思考，谁在走神，从而不

2、断更换教学方式，调 整教学手段，以集中学生的注意力，调动学生的主动性。透视性 目光的作用是对教学氛围进行排异取同，以创造良好的教学环 境，使学生形成良好的学习心态。2启示性当教师提出问题， 引发学生思考并回答问题时， 往往用期待、 征询或暗示性的目光扫视全体同学或注视某一对象， 令学生感受 到信任和期待， 从而充满信心地动脑思考。 启发性眼神在教学过 程中运用得尤为广泛。3亲切性 教师的眼神有时像柔和的月光静静地倾泻在全班学生的身 上，让学生在柔静的气氛中学习； 有时又像和煦的春风给有过失 的学生或后进生送去勇气，送去温馨，送去自尊、自强和自信。 这种充满爱的目光让人触而生热、望而神怡、思而心

3、愉、受而心 沸。4控制性教师在讲解中或必要时， 注视某生或全体， 使学生感到自己 在教师目光范围之内， 是注意重点， 从而产生一种必须“循规蹈 矩”的心态， 按照教师的要求约束自己的行为。 这种控制性目光 会使课堂气氛肃穆庄重，学习气氛紧张有序。微笑微笑的内涵是多层次、 多侧面的，或表示满意、 或表示赞许， 面带微笑能缩短师生的感情距离。教师的“一顾一盼、观一望、 一笑一颦”应是庄重而不矫饰、亲切而不冷漠、温柔而不威严、 谦和而不傲慢的，在这种挚爱、和睦、融洽的气氛中，学生的心 态会异常轻松、愉悦。当讲到繁难之处时，教师应用微笑试探学 生理解情况；相反，若是始终板着面孔，稍不如意就怒形于色，

4、这就等于在师生之间掘出了一道鸿沟。特别是当学生遇到困难， 思路受阻时，如果教师的表情是埋怨、责怪的，那就无异于在学 生头上泼冷水。所以，这种情况下，教师不应板面孔，否则就会 使学生敬而远之，望而生畏。站姿教师的站姿要挺拔、庄重。在写板书时，身体不应遮挡字图。 讲解知识内容时，不可背倚窗户、以书遮面、伏在讲台上半站半 躬或以臂肘撑在讲台上斜着身子讲解，以免给学生一种松懈、倦 怠、无力的感觉。讲述时，头部应保持正直，不可低着头对桌子 低声含糊地说话，避免给学生一种羞涩、不大方和不自然的感觉。 总之，教师的站姿应给人以挺拔、活跃之感。手势手势的内涵极为丰富，它能以不同的造型，表示事物复杂的 状况，披露心灵深处的微妙情感。自然而祥和的手势可以升华情 感，柔和而舒展的手势可以抒发美好的感情。手势，有时可助语 言，有时可代语言。当语言不便表达或不能表达的时候，手势却 往往可表达得惟妙惟肖。如发现个别学生精神状态不饱满， 不专 心听讲时，可用手势或动作予以暗示， 这样既能维护学生的自尊 心，又不至于分散其他学生的注意力。 手势，像指挥家的指挥棒， 撩拨、牵动着学生的情感之弦，激发了学生的想像与思维，加深 了学生的理解与感受。触摸教师触摸学生的主要表现是拍肩、 拍背或摸头。它表示支持、 抚慰，表示赞赏、关心、理解。比如运动会上，在学生上场前拍 拍学生肩膀表示鼓励，对获胜者拍拍肩