浙科版高中生物必修教材教材处理中的五个问题探讨及三点建议

1、浙科版教材必修模块 教材处理中的五个问题探讨及三点建议 好教材的标准：好教材的标准： 一是内涵美：能引起学生兴趣、能启迪学生思维、能导一是内涵美：能引起学生兴趣、能启迪学生思维、能导 引学生参与活动。引学生参与活动。 二是结构美：遵循学科逻辑、遵循事物发生发展的逻辑、二是结构美：遵循学科逻辑、遵循事物发生发展的逻辑、 遵循学生学习活动展开的心理逻辑。遵循学生学习活动展开的心理逻辑。 三是语言美：如果科学原理可以用精美的语言表述，那三是语言美：如果科学原理可以用精美的语言表述，那 么学生就可以在学习科学原理的同时，享受和学习语言么学生就可以在学习科学原理的同时，享受和学习语言 的精确和优美，这是

2、教育和教学达到完美境界的重要标的精确和优美，这是教育和教学达到完美境界的重要标 志之一。志之一。 （1 1）教材设计中的对象、场景、难度并不一定适合教师）教材设计中的对象、场景、难度并不一定适合教师 当时、当地的教学，这要求教师在应用教材时对之进行加当时、当地的教学，这要求教师在应用教材时对之进行加 工。工。 （2 2）该教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思）该教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思 想，教师必须对其进行合理性考察，其中有些失误或表达想，教师必须对其进行合理性考察，其中有些失误或表达 偏颇的地方，教师在应用教材时必须对其纠正；偏颇的地方，教师在应用教材时必须对其纠正；

3、 （3 3）教材是一种文本化材料，由于文本条件的限制，它）教材是一种文本化材料，由于文本条件的限制，它 并不能全然呈现其完备的思想，教师在应用时必须对其进并不能全然呈现其完备的思想，教师在应用时必须对其进 行程序化、动态化改造；行程序化、动态化改造； 教材处理的必要性：教材处理的必要性： 一一. .如何对教材内容进行取舍？如何对教材内容进行取舍？ 1. 1.指导纲要中明确指明不作要求的：指导纲要中明确指明不作要求的： （1 1）整节内容不作要求，而这节内容与其他章节内）整节内容不作要求，而这节内容与其他章节内 容没有特别明显的知识联系。容没有特别明显的知识联系。 （2 2）这节内容不作要求，而

4、这节内容与其他章节内）这节内容不作要求，而这节内容与其他章节内 容有直接联系。容有直接联系。 （3 3）一节内容中有部分内容不作要求，这部分内容）一节内容中有部分内容不作要求，这部分内容 与其余内容没有直接联系。与其余内容没有直接联系。 （4 4）一节内容中有部分内容不作要求，这部分内容）一节内容中有部分内容不作要求，这部分内容 与其余内容有直接联系。与其余内容有直接联系。 二：如何处理教材中那些名词多、过程复杂的二：如何处理教材中那些名词多、过程复杂的 内容？内容？ 第三模块第三章第二节第三模块第三章第二节 特异性反应（免疫应答）特异性反应（免疫应答） 非特异性反应与非特异性免疫非特异性反应

5、与非特异性免疫 三：如何对待科普式的教材？三：如何对待科普式的教材？ 1. 1.学生的困惑：学生的困惑： 预习时看完课本脑子里什么都没有留下？预习时看完课本脑子里什么都没有留下？ 不知道课本讲什么内容？不知道课本讲什么内容？ 缺少相应的总结性的标题？知识缺少相应的总结性的标题？知识 略显凌乱？略显凌乱？ 3. 3.该如何处理教材，让教材成为可以节省学生记笔该如何处理教材，让教材成为可以节省学生记笔 记时间、且避免错误或遗漏重要的内容，成为最记时间、且避免错误或遗漏重要的内容，成为最 好地学习材料？好地学习材料？ 2. 2.原因是什么？原因是什么？ 四四. .如何利用好科学史进行教学尤其是生物学

6、科如何利用好科学史进行教学尤其是生物学科 学思想及研究方法的教学？学思想及研究方法的教学？ （1 1）何种情形下需要补充生物学史的教学？例如：）何种情形下需要补充生物学史的教学？例如： 一模块一模块细胞膜细胞膜？ 光合作用光合作用课外读？课外读？ 细胞分裂细胞分裂高等动高等动 物内分泌系统与体液调节物内分泌系统与体液调节 （2 2）课本正文中已经提供科学史：例如：酶的发）课本正文中已经提供科学史：例如：酶的发 现、生长素的发现、现、生长素的发现、dnadna是遗传物质的证是遗传物质的证 据？据？ 五.如何对待教材中名词、概念的前后不统一？ 细胞膜（27）质膜29、 选择透性28透性29 核被膜

7、42核膜25 核孔复合体42核孔（图） 叶绿素蛋白质复合 体90 叶绿素、类胡萝卜素复合体51 三碳糖91倒数第一 行 三碳糖磷酸 91倒数第2行 三碳酸 98三磷酸甘油酸（图） 全能性定义 二. 25.76. 几点建议几点建议 一、开学前通读教材一、开学前通读教材 1 1、了解教材整体结构及前后关系。要从文本中揣测教材编写者的、了解教材整体结构及前后关系。要从文本中揣测教材编写者的 设计思路及所要表达之思想。设计思路及所要表达之思想。 2 2、分析其中蕴涵的要素及其逻辑关系。不仅仅侧重于学科知、分析其中蕴涵的要素及其逻辑关系。不仅仅侧重于学科知 识要素，即在某特定主题及结构下教材揭示了哪些次

8、级主题识要素，即在某特定主题及结构下教材揭示了哪些次级主题 或知识，如事实、概念、原理等。还要挖掘方法论知识、伦或知识，如事实、概念、原理等。还要挖掘方法论知识、伦 理性知识（人类如何合理利用）等。理性知识（人类如何合理利用）等。 3. 3.了解其中涉及的活动及素材。不仅要熟悉教材引用了那些了解其中涉及的活动及素材。不仅要熟悉教材引用了那些 素材、设计了哪些活动，更重要的是要清楚教材编写者设置素材、设计了哪些活动，更重要的是要清楚教材编写者设置 或选择这些活动或素材的意图，认识它们在教材中的功能及或选择这些活动或素材的意图，认识它们在教材中的功能及 作用。作用。 本模块在教材编写时力图按照人类

9、认识自然、认识本模块在教材编写时力图按照人类认识自然、认识 遗传本质的思路，也就是说基本上按照遗传学发展遗传本质的思路，也就是说基本上按照遗传学发展 的大体思路来组织编写。的大体思路来组织编写。 细胞的物细胞的物 质基础质基础 细胞的细胞的 结构结构 细胞的细胞的 功能功能 细胞的发细胞的发 展和变化展和变化 系统的组系统的组 成和结构成和结构 环境环境 系统内的系统内的 相互作用相互作用 自我调节自我调节 稳稳 态态系统系统与环境与环境 的相互作用的相互作用 二、备课前研读教材二、备课前研读教材 针对具体模块或章节，是否可以深入思考以下问题：针对具体模块或章节，是否可以深入思考以下问题： 1

10、. 1.充分理解课程标准及指导纲要明确本模块或章节的教充分理解课程标准及指导纲要明确本模块或章节的教 学任务（包括知识、能力、情感态度与价值观）是什么？学任务（包括知识、能力、情感态度与价值观）是什么？ 2. 2.如何体现本节知识的特点？如何体现本节知识的特点？ 3. 3.本章节要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知本章节要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知 识？理论与实际的结合点在哪？识？理论与实际的结合点在哪？ 4. 4.重点如何突出、难点如何突破？重点如何突出、难点如何突破？ 5. 5.开发智力、发展能力的切入点在哪？开发智力、发展能力的切入点在哪？ 6. 6.培养学生学习方法的最

11、佳点在哪？培养学生学习方法的最佳点在哪？ 三、备课时深化教材三、备课时深化教材 关注教育的价值理性，必须对教什么进行选择，有自觉关注教育的价值理性，必须对教什么进行选择，有自觉 的课程意识。对教材内容不断整合、补充、延伸，进一步的课程意识。对教材内容不断整合、补充、延伸，进一步 完善教学的知识结构、能力结构。完善教学的知识结构、能力结构。 增减增减 修改修改 调序调序 （1) 1) 根据教学需要，随时提取其他教材的资料。根据教学需要，随时提取其他教材的资料。 (2)(2)充分利用新教材中的充分利用新教材中的“小资料小资料 ” ”与与“课外读课外读”，引导，引导 学生了解更多有关生物学史料和背景

12、知识，使教材中的生学生了解更多有关生物学史料和背景知识，使教材中的生 物学知识得到延伸。物学知识得到延伸。 (3)(3)结合教材内容，选取一些学科最新研究成果的资料，结合教材内容，选取一些学科最新研究成果的资料， 或是密切联系生产、生活实际的素材，补充到教学内容中或是密切联系生产、生活实际的素材，补充到教学内容中 来，可以使静态的教材转化为紧跟时代发展、贴近学生生来，可以使静态的教材转化为紧跟时代发展、贴近学生生 活的活的“鲜活教材鲜活教材” 以文本原有的呈现顺序为教学线索以文本原有的呈现顺序为教学线索 以科学发现的时间顺序为教学线索以科学发现的时间顺序为教学线索 以学生认知过程为线索以学生认

13、知过程为线索 以生活问题为背景构建教学线索以生活问题为背景构建教学线索 以学生探究活动为主线构建教学线索。以学生探究活动为主线构建教学线索。 一堂好课要做到一堂好课要做到“四实四实”： 扎实的课：即有意义的课，学生学到了知识、锻炼了能力，扎实的课：即有意义的课，学生学到了知识、锻炼了能力， 在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一 步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 充实的课：即有效率的课，就面而言，是指对全班学生中充实的课：即有效率的课，就面而言，是指对全班学生中 的

14、多少学生有效，其中包括基础好的、中等的、有困难的，的多少学生有效，其中包括基础好的、中等的、有困难的， 都应有不同的效率；其次，是指效率的高低、如果没有效都应有不同的效率；其次，是指效率的高低、如果没有效 率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课）率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课） 丰实的课：即有生成性的课，这样的课不完全是预设的结丰实的课：即有生成性的课，这样的课不完全是预设的结 果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力 的投入，尤其是思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的投入，尤其是思维是相当活跃的，在

15、整个过程中有资源 的生成，又有过程的生成的生成，又有过程的生成 真实的课：即常态下的课，是有待完善的课，任何课都不真实的课：即常态下的课，是有待完善的课，任何课都不 可能十全十美，真实的课是不加粉饰的，是值得反思，需可能十全十美，真实的课是不加粉饰的，是值得反思，需 要重建的，有缺撼的课。要重建的，有缺撼的课。 我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？ 我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？我能否听出学生回答中的创造？ 我能否使学生觉得我

16、的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快， 发现的欣喜？发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上“豁然开朗豁然开朗”“”“茅塞顿开茅塞顿开”或或 者者“悠然心会悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上“怦然心动怦然心动”“”“浮想联翩浮想联翩”或或 者者“百感交集百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮 谢谢谢谢 例如：第三模块

17、的第一章第二节：第例如：第三模块的第一章第二节：第9 9页页 环境信号环境信号 第三模块第六章第二节第三模块第六章第二节 生态系统中的生产量和生物量生态系统中的生产量和生物量 第一章第一节第一章第一节 分子和离子分子和离子中分子、离子部分不做要求中分子、离子部分不做要求 第一模块第一章第三节第一模块第一章第三节有机化合物及生有机化合物及生 物大分子物大分子 碳原子的结构、碳链形成与结构、各种碳原子的结构、碳链形成与结构、各种 糖类与脂质的分子结构不作要求（高一）糖类与脂质的分子结构不作要求（高一） 三模块第五章第一节三模块第五章第一节群落的物种组成和优势群落的物种组成和优势 种种种群的多度、盖

18、度和频度不作要求种群的多度、盖度和频度不作要求 第一模块第一章第二节第一模块第一章第二节无机物无机物 水的分子结构、极性原因及氢键的形成水的分子结构、极性原因及氢键的形成 与化学课重复，可任意不讲，不作要求与化学课重复，可任意不讲，不作要求？ 基本基本 要求要求 1 1概述概述需氧呼吸及厌氧呼吸概念、需氧呼吸及厌氧呼吸概念、反应式反应式、过程过程，认，认 识活细胞中物质、能量和信息变化的统一性。识活细胞中物质、能量和信息变化的统一性。 发展发展 要求要求 比较需氧呼吸和厌氧呼吸的异同。比较需氧呼吸和厌氧呼吸的异同。 说明说明 1 1呼吸作用的氧化还原、电子得失的反应不作要求。呼吸作用的氧化还原、电子得失的反应不作要求。 2 2氧化型辅酶氧化型辅酶 （nadnad+ +）转化成还原型辅酶）转化成还原型辅酶 （ nadhnadh）不作要求。）不作要求。 3 3糖酵解、柠檬酸循环、糖酵解、柠檬酸循环、“电子传递链电子传递链”三个名词概三个名词概 念及念及“细胞呼吸从糖酵解开始细胞呼吸从糖酵解开始”、“柠檬酸循环柠檬酸循环”、 “电子传递链电子传递链”、“细胞呼吸是细胞代谢的中心细胞呼吸是细胞代谢的中心”三三 部分内容不作要求。部分内容不作要求。 4 4乙醇发酵中，从丙酮酸脱羧、还原到乙醇的化学方乙醇