基础教育改革与高中英语课程标准

1、基础教育改革与高中英语课程标准基础教育改革与高中英语课程标准 课程改革 -发展与思考 东部高中全部进入，成势；对中西部的影响 新教育理念、教学方法的热烈争论与实验 新一轮教材开发基本完成，有待使用中完善 中高考与课改的的配合-设计理念、操作方法、 管理方式的变化 -新课程需要也会带来教育文化（学校文化）的 改变， -教育改革需要与社会改革配套 与时俱进的外语教学思想 外语教育有成绩，要发展（历史、辨证地 看待外语教学） 是外语教育，但要遵循语言学习规律 外语学习的目的是语用能力和人的发展 （人文性和工具性之争） 不能脱离语言谈语用，不能脱离语用教语 言 外语教育是系统工程（政策设计、管理体 制

2、、教学实施、评价改革互相匹配） 改革是渐进的过程 普通高中教育的基本任务普通高中教育的基本任务: 普通高中教育应在义务教育基础上普通高中教育应在义务教育基础上, 进一提高国民素质进一提高国民素质,引导学生自觉地思考引导学生自觉地思考 并并规划未来的人生规划未来的人生(为学生规划人生奠定为学生规划人生奠定 基础基础); 高中教育应为不同潜能学生的发展高中教育应为不同潜能学生的发展 创造条件创造条件,为国家培养素质良好的高中毕为国家培养素质良好的高中毕 业生业生. 普通高中的培养目标普通高中的培养目标 n开放性的国家意识、全球意识和国际视开放性的国家意识、全球意识和国际视 野。野。 在在基础教育课

3、程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)培养培养 目标的基础上，突出强调：目标的基础上，突出强调： n社会责任感、民主与法制精神，集体主社会责任感、民主与法制精神，集体主 义精神、对社会主义的理解和热爱、正义精神、对社会主义的理解和热爱、正 确的价值判断能力、。确的价值判断能力、。 n终身发展必备的文化科学知识和技能、终身发展必备的文化科学知识和技能、 以解决问题为核心的能力、批判性思维以解决问题为核心的能力、批判性思维 与创新精神。与创新精神。 n适应社会发展的人生规划能力、积极向适应社会发展的人生规划能力、积极向 上的生活态度和敬业精神、创业意识。上的生活态度和敬业精神、创业意识。 课程

4、改革的重点课程改革的重点 n促进高中课程功能的转变，使高中课程成为每促进高中课程功能的转变，使高中课程成为每 个学生发展个性、走向自立的平台。个学生发展个性、走向自立的平台。 n改变高中课程结构，建立基于学习领域、突出改变高中课程结构，建立基于学习领域、突出 突出多样化和选择性突出多样化和选择性 的课程结构。的课程结构。 n拓展课程内容，使其与社会发展、科技进步紧拓展课程内容，使其与社会发展、科技进步紧 密联系，为学生提供自主思考并规划人生的机密联系，为学生提供自主思考并规划人生的机 会。会。 n实行学分制，建立更具弹性的课程管理制度。实行学分制，建立更具弹性的课程管理制度。 n建立与课程改革

5、相适应的考试评估及高校招生建立与课程改革相适应的考试评估及高校招生 选拔制度。选拔制度。 英语课改基本设计理念英语课改基本设计理念 （一）（一）重视共同基础，构建发展平台重视共同基础，构建发展平台 高中英语课程要面向全体学生，培养高中英语课程要面向全体学生，培养2121世世 纪公民所必须的基本英语素养，注重提纪公民所必须的基本英语素养，注重提 高学生用英语获取信息、处理信息，分高学生用英语获取信息、处理信息，分 析问题和解决问题的能力，注重提高学析问题和解决问题的能力，注重提高学 生的英语思维及表达能力；发展用英语生的英语思维及表达能力；发展用英语 进行跨学科学习的能力；为每一个学生进行跨学科

6、学习的能力；为每一个学生 的可持续发展奠定基础。的可持续发展奠定基础。 课程的多样化是实现课程选择性的基础，而 课程的选择性是学生个性与潜能发展的前提。 高中英语课程要关注社会的需求，也要关心 不同学生的不同需求，在共同必修课程的基 础上，通过课程的多样化，为每个学生提供 自主选择和自我发展的机会，使他们学会选 择，在选择中提高规划人生和自主发展的能 力并确立自己的发展方向。 （二）提供多样选择，适应个性需求（二）提供多样选择，适应个性需求 （三）优化学习方式，提高自主能力（三）优化学习方式，提高自主能力 n高中英语课程要优化学生的英语学习方 式，使他们能通过观察、体验、探究等 主动学习的方法

7、，充分发挥自己的学习 潜能，形成有效的学习策略，提高自主 学习的能力;要帮助学生学会运用多种媒 体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有 个性化的学习方法和风格。 （四）关注学生情感，提高人文素养（四）关注学生情感，提高人文素养 n高中英语课程要关注学生的情感。要使 他们在英语学习的过程中，提高独立思 考和判断的能力，发展与人沟通和与人 合作的能力，增进跨文化理解和跨文化 交际能力，树立正确的世界观、人生观 和价值观，培养他们高度的社会责任感， 全面提高他们的人文素养。 （五）完善评价体系，促进学生发展（五）完善评价体系，促进学生发展 n高中英语课程要努力完善旨在促进学生全面发 展的多元化评价体系。

8、评价要有利于学生的发 展，对学生的学习起到诊断和促进作用。要采 用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着 眼于学生综合语言运用能力以及在学习过程中 情感态度及价值观的发展变化。要帮助学生调 整自己的学习目标和策略、增强他们学好英语 的信心，不断进取，达到自己的预定的目标。 来自老师的问题（选） n时间紧，总感觉在赶进度，而不敢大胆停下 来将每一模块练习到位。 n应试的终极目的与教学分阶段中的成果有所 冲突，短期内成果体现不明显，教与学的压 力会较大。 n班额过大，学生程度参差不齐，课堂教学任 务不好完成，不知如何照顾后进生？ n农村中学生源差，像“说”、“写”的环节 难以推动。 n授课时感觉非

9、常零碎，即费了时间，但感觉 学生没学到东西。 困难与困惑 n课改目标过高与现实的落差 n时间紧与课程内容量过大 n教学过程目标与评价目标 n新课程对教师要求提高 n课改系统化程度不够 neffective and efficient？ issues under discussion esl or efl? motivation realistic tasks balance between fluency and accuracy discovery grammar (functional) vocabulary in context integration of skills pronunc

10、iation pair and group work in large class issues under discussion cross cultural training materials use and development learning to learn teacher control and guidance types of english summative testing 分段可探讨或需要解答的问题 小学：小学： 1 开设起始年级的研究；开设起始年级的研究； 2 学生认知能力发展状态与教学规律；学生认知能力发展状态与教学规律； 3 儿童母语系统和相应的思维习惯对英语

11、儿童母语系统和相应的思维习惯对英语 学习的影响作用；学习的影响作用； 4 如何有效提高学生语音能力（打好语音如何有效提高学生语音能力（打好语音 基础）；基础）；phonics(自然拼读法自然拼读法)与音标与音标 在语音学习中的作用；在语音学习中的作用； 初中初中 1 起点不一致带来的挑战（城乡差异、地区差起点不一致带来的挑战（城乡差异、地区差 异）异） 2 语法的隐性呈现和显形学习；语法的隐性呈现和显形学习； 3 如何突破听说能力；如何突破听说能力； 4 义教出口指标（语言行为指标）；义教出口指标（语言行为指标）； 5 评价体系的改革，如何发挥评价的本体功能，评价体系的改革，如何发挥评价的本体

12、功能， 促进学生学习；促进学生学习； 6营造良好的外语学习环境和氛围营造良好的外语学习环境和氛围 高中高中 1 重新认识英语教学的功能和目的：工具重新认识英语教学的功能和目的：工具 性与人文性的统一；性与人文性的统一； 2 高中英语教学的重点：如何在全面发展高中英语教学的重点：如何在全面发展 的基础上，促进学生阅读能力的提高和的基础上，促进学生阅读能力的提高和 深化；如何培养学生英语思维能力；深化；如何培养学生英语思维能力； 3 拓展教学资源，提高学习效率，培养学拓展教学资源，提高学习效率，培养学 生可持续发展能力；生可持续发展能力； 一、实验区的案例：课程实施概况 n可喜的变化 1.理念上的

13、变化 2.新课程理念指导下的一系列教学实践方面 的变化：1）教材观的改变 2）教学方式的 改变 3）新课程理念下的评价方式的多样 化 1.理念上的变化 师生对学习方式的关注 民主平等的师生关系 教材观的改变 2.新课程理念指导下 一系列教学实践方面的变化 教材的使用 n以模块为单位，按课型重组教材 内容 n教材内容做一些删减或补充 教学方式的改变 新课程下的一种大众型教学设计模新课程下的一种大众型教学设计模 式式“任务型教学讲练结合任务型教学讲练结合”模式模式 对学生语言实践的关注都明显增对学生语言实践的关注都明显增 多，教师在为实现让学生掌握足够的语多，教师在为实现让学生掌握足够的语 言知识

14、和形成语言交际能力的目标做着言知识和形成语言交际能力的目标做着 艰辛的努力。艰辛的努力。 评价方式的多样化 n测试唯一的评价方式 n对学生学习成果的检测评价唯一目的 n教师的激励性话语增多，指正更客观， 更易于接受 n学分的认定中对学情的考虑。 （二）存在的问题 n对对“教材教材”和和“教材整合教材整合”的理解的理解 出现误区出现误区 n综合语言运用能力的培养与综合语言运用能力的培养与“双基双基” 训练相冲突训练相冲突 合作学习合作学习出现实效性缺失出现实效性缺失 n参与率不高 n赞扬是什么 n异常活跃的气氛中有人在悄悄掉队 二、关于几个问题的思考与对 策 “任务型教学讲练结合任务型教学讲练结

15、合”的教学模式的教学模式 下下 教学效果不达标问题：教学效果不达标问题： “习习”与与“学学”的分离的分离 合作学习合作学习实效性缺失问题：实效性缺失问题： 合作学习的格式化、对小组讨论活动合作学习的格式化、对小组讨论活动 的监控出现漏洞、课堂教学中目的语入不的监控出现漏洞、课堂教学中目的语入不 敷出敷出 新课程实施与高考的冲突问题新课程实施与高考的冲突问题 “ “意念冲突意念冲突” 两者之间的良性互动两者之间的良性互动 对新课程的三点感悟 n理念实践成功 n科学施教无需是此非彼 n成功与失败证据不足,冷静地 思考,理性地渐变,稳步推进. 高中阶段英语课程目标 n使学生在义务教育阶段学习的基础

16、上，进一步使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步 明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精 神；在加强对学生综合语言运用能力培养的基神；在加强对学生综合语言运用能力培养的基 础上，础上，注重提高学生用英语获取信息、处理信注重提高学生用英语获取信息、处理信 息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提 高他们用英语进行思维和表达的能力；高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英高中英 语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，语课程还应根据学生的个性特征和发展需求， 为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。为他们提供丰富

17、的选择机会和充分的表现空间。 通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用 能力进一步得到提高，爱国主义精神和民族使能力进一步得到提高，爱国主义精神和民族使 命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习 奠定良好的基础。奠定良好的基础。 课程目标课程目标 综合语言 运用能力 国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 动机兴趣 语言掌握 话题 功能 语法 词汇 语音 语言应用 理解与表达 语言掌握 学习策略 资源策略 交际策略 调控策略 认知策略 文化意识 文化知识 文化理解 跨文化交际 意识和能力 情感态度 综合语言应用能力

18、的构成 n综合语言应用能力的五条构成因素： nlanguage knowledge and communicative functions（语言知识与功能） nlanguage skills（语言技能） nlearning strategies(learning how to learn学 习策略) ncultural awareness（文化意识） npositive attitude to learning（情感） national english curriculum standard for basic education some key concepts: 1. humanism

19、nthe three stages of language teaching development: nstructural (behaviorism) nfunctional and notional (social-linguistics) nhumanistic (philosophy and psychology) 多元智能开发 1linguistic语言智能语言智能 2logical-mathematical 逻辑数理逻辑数理 3musical音乐感觉音乐感觉 4spatial空间关系空间关系 5kinesthetic运动感觉运动感觉 6interpersonal人际关系人际关系

20、7intrapersonal自我控制自我控制 3 student-centered language learning whats the purpose of language learning? (语言体系与语用功能） roles of language roles of the learner roles of the teacher roles of the textbook and other resources 4 sustainable development learning for the test or learning to develop ones language a

21、bility 5 task based language learning -integrative learning integration of skills, of knowledge, of subjects -co-operation word stress; stress in sentences nintonation in questions and exclamations; intonation of mood and feeling; intonation of question tags; the intonation of relative clause nliais

22、on; linking sounds in connected speech nsense groups nrhythm naccents 语音学习内容语音学习内容 八级词汇 n1运用词汇理解和表达不同的功能、意 图和态度等； n2在比较复杂的情况下，运用词汇给事 物命名、进行指称、描述行为和特征、 说明概念等； n3学会使用3500个左右的单词和400- 500个习惯用语或固定搭配。 八级语法 n1进一步掌握描述时间、地点、方位的 表达方式； n2进一步理解、掌握比较人、物体及事 物的表达方式； n3使用适当的语言形式进行描述和表达 观点、态度、情感等； n4学习、掌握基本语篇的篇章结构和逻

23、 辑关系。 grammar- discovery approach nit has long been accepted that the most effective way to learn something is to work it out for yourself. nthe traditional way of teaching grammar is through direct instruction the teacher tells the learners what the rules are. nan alternative way, grammar-discovery

24、 approach involves providing learners with data (in the form of a listening or reading text) to illustrate a particular grammatical feature and getting them to analyze it so as to arrive at an understanding of how the feature works. ndiscovery approach requires learners to become active- thinkers in

25、 order to discover for themselves how the grammar of the language they are studying works. discovery approach: a learning process of the students with the teachers help teacher: lsupervisor lhelper linformation provider lsupporter presentation in reading output (internalizing) noticing practicing (e

26、xercises) summarizing generalizing the rules free use in other context interacting student： learner advantages of discovery approach nit is likely to be more motivating than the traditional approach. it turns grammar into a content that the learners can communicate about. in this way, a grammar disc

27、overy task doubles up as a communicative task. nperhaps the biggest advantage is that grammar-discovery tasks help learners to develop the analytical skills they need to dissect language for themselves. nthe grammar-discovery approach helps to foster the curiosity and the analytical skills needed to

28、 work on language autonomously one of the hallmarks of successful language learners. 八级功能 n1在更广的语境中恰当理解和表达问候、 告别、感谢、介绍等交际功能； n2在日常人际交往中有效地使用得体的 语言进行表达，如发表意见、进行判断、 责备、投诉等； n3灵活运用已经学过的常用功能项目， 进一步学习并掌握新的功能项目； 八级话题 n1熟悉个人、家庭和社会交往等方面的 话题； n2熟悉有关风俗习惯、科学文化、文学 艺术等方面的话题； n3熟悉我国一般社会生活的话题：职业、 节日、风俗、社交礼仪等； n4了解

29、有关英语国家日常生活习惯的话 题。 科学、辨证地认识课标的作用与意义 -课标是21世纪初相当时间内我国英语教学的 指导性的文件，它确定了英语教育的基本理念、 努力方向和发展目标； - 研究、理解、创造性地落实和应用，与时 具进；注重发展过程； - 课标需要在实践中完善 教学资源-如何看待教材的变化 新的教材观： n教材是教学资源，教材的编写要适应、反 映外语教育新的理论发展和教育目标 n教材多样化和教学资源（广义上的教材） 的极大丰富是发展趋势，从纸介教材到多 种媒体的信息平台，培养学生在信息时代 的信息获取和利用能力 n教师要发展对教学资源的选择,处理和整 合及开发的能力(treatment

30、) 新教材的特点 n如何认识教材体例的变化？ 以学生发展为本：内容选择，体例安 排和呈现方式反映学生语言学习的认知 规律，采用线性，流程安排，不是以语 言为核心，以知识和技能为主线，体现 语言学习者在学习语言； 教教 材材 编编 写写 结结 构构 vs 课课 程程 目目 标标 结结 构构 课程目标结构课程目标结构 新标准教材编写结构新标准教材编写结构 n如何认识教材话题的丰富和提高： 内容上突出语言学习信息化，跨学科 化，符合高中生应有认识世界的能力和 交流的需要，有利学生发展英语思维能 力， 适应课标提出高中学生语言学习的重点， 符合国际化背景下语言交流工具化，跨 文化交流的需求 必修必修

31、5 话题话题 1 british and american english 2 a job worth doing 3 adventure in literature and the cinema 4 carnival 5 the great sports personality 6 animals in danger 顺序选修顺序选修 6 话题话题 1 small talk 2 fantasy literature philip pullman 3 interpersonal relationships friendship 4 music 5 cloning 6 war and peace

32、 顺序选修顺序选修 7 话题话题 1 basketball 2 highlights of my senior year 3 literature 4 music born in america 5 ethnic culture 6 the worlds cultural heritage 顺序选修顺序选修 8 话题话题 1 deep south 2 the renaissance 3 foreign food 4 which english? 5 the conquest of the universe 6 the tang poems quotations 活动活动 2: 针对关于战争与和

33、平的针对关于战争与和平的quotations展开讨展开讨 论论 活动活动 3: 进一步引入话题：二十世纪的战争进一步引入话题：二十世纪的战争 n如何认识教材内容量的增加？ 语言是信息载体，在语境、语意、语 用中学习语言， 教材语言的真实性（authenticity）要求 采用相对完整文段 有助于学生感悟语言，培养语感，提升 应用能力 主阅读文段：主阅读文段： the d-day landings 资源开发、选用标准 nmeet students interest nentertaining nnew information ncross-cultural relevance nlearners

34、 personal experience promotes comparisons btn ss(norm-ref) 12. extrinsic learning for a grade 9. allows teachers to develop meaningful curricula 10.emphasis on higher- order learning outcomes (criterion-ref) 12. intrinsic learning for its own sake 评价结构 n为全面评价学生的学习状况,评价由四部 分组成: _ 语言行为表现记录 _ 观察分析记录 _ 人际交往记录 _ 测试成绩记录 行为 表现 各种 测试 观察 分析 人际 交往 标准化考试 阶段测试 单元测试 自编测试 采访 个别交谈 小组讨论 活动表现 参与程度 学生反思 图表演示 演讲辩论 项目研究 实验报告 形成性评价 formative assessment n通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、 参与活动程度进行评价， n对他们的语言发展状态做出判断；对他们的学 习尝试给予肯定， n以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。 n学生进行自评或小组互评；教师在 教学活动中 对学生观察和评价；