最新个别教育计划(IEP)

1、个别教育计划（IEP） 一、个别教育计划概述 （一）概念 o 个别教育计划又称个别教育方案，是为个别教育计划又称个别教育方案，是为 某个特殊需要学生制订的旨在适应其个某个特殊需要学生制订的旨在适应其个 体的身心差异，满足其独特教育需要的体的身心差异，满足其独特教育需要的 总体教育方案总体教育方案。它清晰而详细地阐明了。它清晰而详细地阐明了 一个障碍学生所应接受教育支持的一个障碍学生所应接受教育支持的具体具体 措施措施和和相关服务相关服务。 （二） “IEP”的起源 o 个别教育方案是个泊来品个别教育方案是个泊来品 “Individualized Educational Programmer”

2、（IEP） o 19751975年：残疾人教育法年：残疾人教育法 （Education of All Handicapped Children Act） （三） “IEP”的性质（美国） o法规文件法规文件 o整体方案整体方案 o合作载体合作载体 （四）“IEP”的功能 强化教育管理强化教育管理 满足特殊需要满足特殊需要 （五） “IEP”的内容 o 发展现状 o 教育目标 o 特殊需要 o 学业评价 o 转衔服务 目标目标1.阅读阅读 长期目标 学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅 读技能。 表现基准 1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故 事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或

3、手势 表示）10个新的常用词，提高其阅读技能 2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序 3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称） 或手势 目标目标1.语言沟通语言沟通 表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令能使用一些图片遵循一些作息的指令 长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应能在班级活动中对不同的单一指令做出反应 表现基准 1.1.当给予当给予图片图片提示时，能用口语针对班级指令做提示时，能用口语针对班级指令做 出反应，准确率出反应，准确率80%80% 2.2.当给予当给予手势手势提示时，能对班级指令做出反应提示时，能对班级指令做出反应 80%80% 3.3.当给予当给予口

4、头口头指令时，能对班级指令做出反应指令时，能对班级指令做出反应 80%80% 二、个别教育计划制订 （一） “IEP”制订的成员 o “IEPIEP”制订的成员由一个团队组成，必须包括制订的成员由一个团队组成，必须包括 以下人员：教师（如果是在普通学校还必须包以下人员：教师（如果是在普通学校还必须包 括特殊教育教师和普通学校班级教师）、相关括特殊教育教师和普通学校班级教师）、相关 专业人员（根据需要，如物理治疗师、作业治专业人员（根据需要，如物理治疗师、作业治 疗师、言语治疗师、心理治疗师等）、家长、疗师、言语治疗师、心理治疗师等）、家长、 学生、学校教育行政人员、地方特殊教育行政学生、学校教

5、育行政人员、地方特殊教育行政 代表等。代表等。 IEP小组制订成员及职责 o美 国 IEP小组制定成员及职责（中国） o 教务主任教务主任 - -负责主持负责主持 o 班班 主主 任任 - -负责主撰负责主撰 o 任课教师任课教师 - -参与合作参与合作 o 资源教师资源教师 - -参与合作参与合作 o 家长家长 - -参与合作参与合作 o 学生学生 - -参与合作参与合作 （二）“IEP”制订的程序 诊断评估诊断评估 草拟草拟IEP初稿初稿 执行执行IEP 讨论修订讨论修订IEP初稿初稿 签名定稿签名定稿 检查调整检查调整IEP （三） “IEP”制订的形式 美美 国国 中国大陆中国大陆 中

6、国台湾中国台湾 o我的“IEP” IEP必须明确：必须明确： o IEP是学生实施个别化教育的总体方案 o IEP不是个别化教学计划 o IEP不是个别辅导计划 o IEP必须在评估的基础上拟定 （四） “IEP”制订前评估 1.“IEP”评估的特点 o主要是教育评估 o易用非正式评估 o重课程本位评估 o课程本位评估 在学生现有课程学习所持续 的表现水平上评估其教育需要的 方法。 2.“IEP”评估的内容 o背景情况背景情况 o身心状况身心状况 o特需服务特需服务 3.“IEP”简易测查评估表 o此表涵盖七个领域此表涵盖七个领域 o每领域选择关键点每领域选择关键点 o指标联系学习影响指标联系

7、学习影响 o学生发展现状描述举例 情况描述是通过平时观察等了解学生的现情况描述是通过平时观察等了解学生的现 状情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需状情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需 要有不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描要有不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描 述学生的情况。述学生的情况。 o 通过此调查表数据的收集、概通过此调查表数据的收集、概 括能基本反映随班就读学生的教育现括能基本反映随班就读学生的教育现 状，为状，为IEP的思考讨论、操作练习及的思考讨论、操作练习及 制定提供基本依据。制定提供基本依据。 （五） “IEP” 会议的召开 o IEP会议是会议是制定制定IEP的组

8、织方式，是的组织方式，是 整合整合IEP团队成员意见的机会，也是校方团队成员意见的机会，也是校方 与家长沟通互动的与家长沟通互动的方式，没有会议的方式，没有会议的IEP 是空洞的。是空洞的。 1.IEP会议召开的时间 o 初 定 IEP o 修 订 IEP o 检 评 IEP 2.IEP会议准备 o 收集基本资料并对特殊儿童进行较为完整全面收集基本资料并对特殊儿童进行较为完整全面 的评估；的评估； o 依据基本资料及评估材料初步制定依据基本资料及评估材料初步制定IEPIEP框架框架 o 调查家庭对孩子的期望、来开会是否需要特殊调查家庭对孩子的期望、来开会是否需要特殊 的协助。的协助。 o 通知

9、团队成员参会时间及地点、内容和议题。通知团队成员参会时间及地点、内容和议题。 3.IEP会议流程 o 主持人说明目的、程序及注意事项，确立记录人员主持人说明目的、程序及注意事项，确立记录人员 o 主持人介绍出席人员主持人介绍出席人员 o 家长简介学生的情况，提教育期望家长简介学生的情况，提教育期望 o 专业人员对评估结果进行解释专业人员对评估结果进行解释 o 参会人员针对评估结果进行讨论参会人员针对评估结果进行讨论 o 参会人员讨论计划各项参会人员讨论计划各项 o 主持人做总结主持人做总结 o 与会人员签字与会人员签字 IEP会议注意 o开展讨论开展讨论 o做好记录做好记录 o协商分歧协商分歧

10、 三、个别教育计划撰写 “IEP”撰写 oIEP的制订是团队合作的结果的制订是团队合作的结果 o不同领域内容由不同成员制订不同领域内容由不同成员制订 o最后有个案主任负责统领文本最后有个案主任负责统领文本 （一） o基本信息与发展现状的撰写 1.学生基本信息 学生基本资料学生基本资料(管理信息管理信息) 学生姓名学生姓名学学 校校 年年 级级 年年 龄龄性性 别别 出生出生 年月年月 入学时入学时 间间 障碍类别障碍类别障碍原因障碍原因障碍程度障碍程度 家长家长/监护人信息监护人信息 姓姓 名名称谓称谓住址住址职业职业电话电话邮箱邮箱 2.学生发展现状 o 主要情况及重要测评摘要主要情况及重要

11、测评摘要 o 残疾对学习的影响及特殊需要残疾对学习的影响及特殊需要 1.残疾对常规课程学习的影响及其特殊需要残疾对常规课程学习的影响及其特殊需要 2.残疾对相关发展领域的影响及特殊需要残疾对相关发展领域的影响及特殊需要 3.辅助设备需要辅助设备需要 4.评价方式及依据评价方式及依据 o主要情况及重要测评摘要主要情况及重要测评摘要 内容重点：内容重点：学生的障碍类型、优势强项 感兴趣的领域，重要的个性特征、重要评估 结果等。 撰写要点：撰写要点：简短扼要的做一个小结描述 让人能感到该生的概貌。优势强项和爱好兴 趣可合写，也可分写。注意从优势、兴趣入从优势、兴趣入 手，给人以积极正面的印象。手，给

12、人以积极正面的印象。 1.1主要情况及重要测评摘要主要情况及重要测评摘要 例例1. 小文小文是一个有着听力障碍、患有唐氏综合症的男孩，残疾导致是一个有着听力障碍、患有唐氏综合症的男孩，残疾导致 他致力发展迟滞、身体发育迟缓。他致力发展迟滞、身体发育迟缓。 喜欢与自己同龄的朋友在一起，乐于助人，待人有礼貌，有团喜欢与自己同龄的朋友在一起，乐于助人，待人有礼貌，有团 队意识，但有时过于热情，表达方式适宜；平时好奇心重、有良好队意识，但有时过于热情，表达方式适宜；平时好奇心重、有良好 的求知欲；精细动作技能发展相对较好，经常的求知欲；精细动作技能发展相对较好，经常 表现出自信和自豪感，乐于和别人分享

13、信息。对自己感兴趣的事往表现出自信和自豪感，乐于和别人分享信息。对自己感兴趣的事往 往很专注，动作模仿力往很专注，动作模仿力 较强。较强。 爱看录像，经常换换衣服，特别喜欢看别人做事，对电脑操作爱看录像，经常换换衣服，特别喜欢看别人做事，对电脑操作 兴趣弄，也很喜欢在跑步机上跑步。兴趣弄，也很喜欢在跑步机上跑步。 1.1主要情况及重要测评摘要主要情况及重要测评摘要 例例2. 小建小建是一个是一个9岁的脑瘫兼有智力功能严重限制的男生。岁的脑瘫兼有智力功能严重限制的男生。 身体状况良好，性格比较开朗；有学习意愿，但不够专身体状况良好，性格比较开朗；有学习意愿，但不够专 注，易分心，时有多动干扰别人

14、；尽管言语表达不畅时，注，易分心，时有多动干扰别人；尽管言语表达不畅时， 能通过简单的肢体动作表达需求，或经口语提示以图片能通过简单的肢体动作表达需求，或经口语提示以图片 表达，但是肢体运动的协调度差；生活自理能力较好。表达，但是肢体运动的协调度差；生活自理能力较好。 对体能活动学习动机强，尤其对料理食物很有兴趣，对体能活动学习动机强，尤其对料理食物很有兴趣， 比较喜画画和唱歌，还爱开同学的玩笑，但会超越常规，比较喜画画和唱歌，还爱开同学的玩笑，但会超越常规， 还会大喊大叫、骂人。还会大喊大叫、骂人。 o障碍对课程学习的影响障碍对课程学习的影响 概括总结障碍对学生参与普通课程学习 的影响等。没

15、有影响的方面可以不写，对于 不能参与的学科课程要着重说明。 1.2.11.2.1障碍对常规课程学习的影响障碍对常规课程学习的影响 A. 小文小文的听力障碍、智力发展迟滞使得他在感觉运动、的听力障碍、智力发展迟滞使得他在感觉运动、 言语沟通、认知等方面影响课程的学习，不能像普通学生言语沟通、认知等方面影响课程的学习，不能像普通学生 那样以同样的方式和速度参与课程的学习活动。那样以同样的方式和速度参与课程的学习活动。（小玲的（小玲的 肢体障碍影响他参与普通课程活动，特别是像体育等这样肢体障碍影响他参与普通课程活动，特别是像体育等这样 的运动性课程的学习。的运动性课程的学习。 ） B 小建小建的肢体

16、障碍及智力功能受到严重限制使得他在感的肢体障碍及智力功能受到严重限制使得他在感 觉运动、言语沟通、认知、情绪行为方面存在问题，不能觉运动、言语沟通、认知、情绪行为方面存在问题，不能 像普通学生那样以同样的方式、速度和情感态度参与课程像普通学生那样以同样的方式、速度和情感态度参与课程 的学习活动。的学习活动。 1.2.21.2.2课程学习的特殊教育需要课程学习的特殊教育需要 （消除或减轻障碍所需的辅助设备、教学调整）（消除或减轻障碍所需的辅助设备、教学调整） 小文：小文：需要采取全面的沟通交流促进其发展，包括需要采取全面的沟通交流促进其发展，包括助听器、助听器、手语、手语、 表情姿势、沟通板、表

17、情姿势、沟通板、图片符号图片符号等沟通辅具的应用；调整课程学习的目等沟通辅具的应用；调整课程学习的目 标、内容和方式标、内容和方式 ，强化功能性的学科教学。，强化功能性的学科教学。 所有课堂上，小文应坐在教室的前排并安排学习伙伴，上课时及所有课堂上，小文应坐在教室的前排并安排学习伙伴，上课时及 时提醒小林参与到学习中来，增加课堂和课外辅导时间等。时提醒小林参与到学习中来，增加课堂和课外辅导时间等。 B 小建：小建：需要强化言语语言训练，也需要采取辅助的沟通帮助，包需要强化言语语言训练，也需要采取辅助的沟通帮助，包 括手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；课程括手语、表情姿势、沟通板

18、、图片符号等沟通辅具的应用；课程 学习需要调整目标、内容和方式学习需要调整目标、内容和方式 ，强化功能性的学科教学。，强化功能性的学科教学。 所有课堂上，安排小建坐在教室的前排；教师上课时应及时提醒所有课堂上，安排小建坐在教室的前排；教师上课时应及时提醒 小建参与到学习中来。小建参与到学习中来。 采取正向行为支持的方法，控制课堂学习采取正向行为支持的方法，控制课堂学习 的问题行为；增加课堂和课外辅导时间等。的问题行为；增加课堂和课外辅导时间等。 1.2.31.2.3其他的特殊教育需要其他的特殊教育需要 （常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）（常规课程之外的特殊需要，如需扩展

19、的课程及医疗康复服务等） A.小文：小文：需要感觉运动、社会适应、言语语言及需要感觉运动、社会适应、言语语言及 沟沟 通训练。通训练。 B.小建：小建：需要肢体运动康复、感觉统合、言语语需要肢体运动康复、感觉统合、言语语 言及沟通训练、行为控制等训练。言及沟通训练、行为控制等训练。 1.2.41.2.4辅助设备的需要辅助设备的需要 （常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等） A.小亮：小亮：需要沟通板、需要沟通板、1:4的放大镜、助听器、的放大镜、助听器、 和随身听。和随身听。 o案例练习 o 根据小亮的案例一起思考 如

20、何撰写其发展现状？ 3.教育目标 o领域目标的撰写 o领域目标的确定 o 残疾所残疾所带来不利影响的功能领域（如学业的功能领域（如学业 学习、社会交往等）学习、社会交往等） o 各功能领域目标根据重要性按优先顺序排各功能领域目标根据重要性按优先顺序排 列列 o步骤与内容 表现水平 长期目标 表现基准 评价方式 具体措施 o 表现水平（现有）：学生能做到什么？ 1.学生能将正确图片与同班同学相对应，准 确率达50%。 2.学生正在开始模仿三个同学手语的名字。 o 长期目标（学期）： 学生一学期要学到什么？ o例 1.学生将通过各种印刷文本或图片符号活动 提高阅读技能。 2.学生将通过主题单元活动

21、和食物的名称， 增加新的与日常生活相关的数字符号。 o 表现基准/分目标/短期目标： 达到学期目标的分步任务或基准点 n 每一领域的长期目标一般需要每一领域的长期目标一般需要3-43-4可测量的可测量的 相关基准点相关基准点/ /短短( (分分) )期目标期目标/ /这些基准或分目这些基准或分目 标都是为实现总目标服务的。标都是为实现总目标服务的。 长长期期 基准基准/短期短期1 基准基准/短期短期2基准、短期基准、短期3 例1：表现基准/短期目标/分目标 目标目标1.阅读阅读 长期目标 学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅 读技能。 表现基准 1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片

22、故 事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势 表示）10个新的常用词，提高其阅读技能 2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序 3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称） 或手势 例2：表现基准/短期目标/分目标 目标目标1.语言沟通语言沟通 表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令能使用一些图片遵循一些作息的指令 长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应能在班级活动中对不同的单一指令做出反应 表现基准 1.1.当给予当给予图片图片提示时，能用口语针对班级指令做提示时，能用口语针对班级指令做 出反应，准确率出反应，准确率80%80% 2.2.当给予当给予手势手势提示时，能对班级指

23、令做出反应提示时，能对班级指令做出反应 80%80% 3.3.当给予当给予口头口头指令时，能对班级指令做出反应指令时，能对班级指令做出反应 80%80% 目标撰写注意事项 o撰写要点 可及性和挑战性 可观察和可测量 以通过基以通过基 准来描述表现准来描述表现 目目标的标的表述表述 目标应是可观察、可测量的 o 学习者学习者+目标行为目标行为+目标出现之情境或条件目标出现之情境或条件 +通过标准通过标准 例例. .在视觉提示下，会拿对在视觉提示下，会拿对3 3以下的数量的以下的数量的 任何物品，五次中有四次的正确率。任何物品，五次中有四次的正确率。 教学目标的设计教学目标的设计 快乐童年快乐童年

24、 【教学目标教学目标】 o 1.1.学习课文生词，能造句；熟读课文。学习课文生词，能造句；熟读课文。 o 2.2.让学生知道语文与生活紧密联接，学习并愿意生活中让学生知道语文与生活紧密联接，学习并愿意生活中 学语文、用语文。学语文、用语文。 o 3.3.培养学生积极心态、乐观情怀，感受并积累童年的快培养学生积极心态、乐观情怀，感受并积累童年的快 乐。乐。 摘自摘自20102010年年XXXX省特殊教育研讨会公开课简案省特殊教育研讨会公开课简案 行为目标时须注意以下几点： （1 1）必须是学生导向，）必须是学生导向，而非教师导向而非教师导向 培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力 （教师导向）（教

25、师导向） 能说出本篇文章的大意（学生导向）能说出本篇文章的大意（学生导向） （2 2）必须是学）必须是学习习的结果，的结果，而非学习活动而非学习活动 研究蝴蝶的生活过程研究蝴蝶的生活过程 （学习活动）（学习活动） 能标注蝴蝶生活过程的各个阶段（学习结果）能标注蝴蝶生活过程的各个阶段（学习结果） 目标评测的要素 o 独立完成的程度独立完成的程度 o 达成的正确性（几次中有几次通过，答对的百达成的正确性（几次中有几次通过，答对的百 分比）分比） o 达到的熟练度（连续几次通过）达到的熟练度（连续几次通过） o 完成的份量、质量或速度完成的份量、质量或速度 o例：例： o 能在2分钟内朗读完短文第一

26、节，读音、识 字正确率到85%。 o 在教师或同学提示下，能用四句话概括说出 短文的大意，没有错误用词。 例1：表现基准/分目标/短期目标 目标目标1.阅读阅读 长期目标 学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅 读技能。 表现基准 1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故 事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势 表示）10个新的常用词，提高其阅读技能 2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序 3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称） 或手势 例2：表现基准/分目标/短期目标 目标目标1.语言沟通语言沟通 表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令能使用一些图片遵循一些作息的指

27、令 长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应能在班级活动中对不同的单一指令做出反应 表现基准 1.1.当给予当给予图片图片提示时，能用口语针对班级指令做提示时，能用口语针对班级指令做 出反应，准确率出反应，准确率80%80% 2.2.当给予当给予手势手势提示时，能对班级指令做出反应提示时，能对班级指令做出反应 80%80% 3.3.当给予当给予口头口头指令时，能对班级指令做出反应指令时，能对班级指令做出反应 80%80% o 短期目标的撰写 o 适用于具有过程性行为性目标,即根据过程或 行为的任务分析，从长期目标中分出短期目 标来。 o 例3：短期目标行为过程 目标目标1.问题行为问题行

28、为 表现水平小美每个月平均无故缺席10天 长期目标学期小美无故缺席的次数平均下降为每个月1天 短期目标 （表现基准） 1.3月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每 个月5 5天天 2. 5月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每 个月2 2天天 3. 7月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每 个月1 1天天 o 例3：短期目标任务分析 会在洗手间洗手后用毛巾擦会在洗手间洗手后用毛巾擦 手，正确达手，正确达4/5 会在洗手间用清水洗手，会在洗手间用清水洗手， 正确率达正确率达4/5 会在洗手间用肥皂洗手，会在洗手间用肥皂洗手， 正确率达正确率达4/5 会在必要时洗手会在必要时洗手 会在洗手间

29、开关水龙头，会在洗手间开关水龙头， 正确率达正确率达4/5 情境与标准情境与标准细分行为细分行为 会用清 水洗手 会用肥 皂洗手 会开关 水龙头 洗手后会用毛 巾擦干 会在必要 时洗手 长期目标：长期目标： 会洗手 会洗手 o评价方式的撰写 除纸笔测验外，还应包括观察、行为证据、语 言样品、检查表格、季度报告等。 o具体措施的撰写 （为实现目标所采取的关键性措施）（为实现目标所采取的关键性措施） 3.特殊需要支持与服务安排 特殊需要支持与服务安排特殊需要支持与服务安排 目标目标服务项目服务项目服务人员服务人员时间时间/频率频率/周期周期地点地点开始日期开始日期结束日期结束日期 1 1 语言和沟

30、通语言和沟通 言语言语 治疗师治疗师 每周每周1、3下午下午 （1:30-2：00） 资源教室资源教室 2 2 手语手语资源教师资源教师每周每周2、5上午上午 （7:30-2：00） 资源教室资源教室 3 3 4 4 4.学业评价 学生参与本校评价情况学生参与本校评价情况 测试形式测试形式 科科 目目 学生参加本科目学生参加本科目 常规情况下的测试常规情况下的测试 学生参加本科目学生参加本科目 辅助情况下的测试辅助情况下的测试 学生参加本学生参加本 科目的替代测试科目的替代测试 语语 文文 数数 学学 社社 会会 科科 学学 其他领域评价情况其他领域评价情况 感觉运动 沟通交往 情绪行为 转衔

31、可能的需要安排说明转衔可能的需要安排说明 转学、升学或毕业后的过渡活动、社区服务经验、求职意向及适宜性 成人生活技能等。 5.转衔服务 o1、内涵 当特殊儿童即将从一种学习生活状态转变并衔接到另一当特殊儿童即将从一种学习生活状态转变并衔接到另一 种生活状态时，教育当局、教师、专业团队为了让特殊种生活状态时，教育当局、教师、专业团队为了让特殊 儿童能够更好地适应即将到来的学习生活状态，而提供儿童能够更好地适应即将到来的学习生活状态，而提供 的相关教育与专业服务。的相关教育与专业服务。 学前 小学 小学 中学 中学 高职 就业 高职 各 教 育 阶 段 均 要 转 衔 服 务 u转衔服务资料转移

32、1、学生基本资料 2、目前能力分析 3、学生学习记录摘要 4、评估资料 5、学生与家庭辅导记录 6、专业服务记录 7、未来安置与辅导建议 大学 就业 生活 学生准备好了吗？学生准备好了吗？ 升学升学就业就业生活生活 u认识新环境 1、安排参观新环境 2、请新环境中的成 员返校座谈 3、到新环境试读 u培养学生学习技 能 1、抄联络簿 2、划重点 3、做笔记 u实施职业能力评 估 1、相关职业评估 2、职业意向评估 u课程 1、校外技能课 2、职场实习课程 u培养独立生活技 能 u使用与参与社区 生活资源技能训 练 u休闲娱乐活动技 能训练 u成人教育 o注意 o 在IEP中，只有当学生面临转衔

33、时，才需 要制定转衔计划。在其他情况下，IEP中 可以不包含转衔计划。 四、个别教育计划的实施 o 略略 o谢谢您的倾听！谢谢您的倾听！ 评估的领域 o 1.健康状况 o 2.生活自理 o 3.感觉运动 o 4.言语沟通 o 5. 认知能力 o 6.情绪行为 o 7.学业表现 法律保障意义 1.提供了学生个别化教育的保障提供了学生个别化教育的保障 2.强化了对学校和教师的责任义务强化了对学校和教师的责任义务 3.明确了家长的责任和权利明确了家长的责任和权利 4.规定了社会专业人员的介入和支持规定了社会专业人员的介入和支持 综合的整体计划 o 教育教学教育教学 o 康复训练康复训练 o 特需服务特需服务 o 教育转衔教育转衔 合作载体 IEP 巡回指导 o 巡回指导是指资源中心通过派出专业人员， 定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童 随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支 持方式。 o 资源教师： 主要是在资源中心、特殊学校或普通学校 资源教室专职从事有关特殊教育需要服务的教 师。主要职责包括：设计辅导计划、进行诊断 评估、实施补救教学、提供咨询服务等。 o 巡回指导教师： 是指资源中心通过派出专业人员，定期或 不定期深入到普通学校为特殊儿童