课程标准苏科版初中物理教材编写意图与使用建议

1、课程标准苏科版初中物理教材课程标准苏科版初中物理教材 编写意图与使用建议编写意图与使用建议 努力转变教学观念 理解课程标准的要求和教材编写的 意图， 创造性地开展教学活动 一、关注教材的结构性思考 学科逻辑与学生心理的统一 苏科版初中物理教材特色之一 老师们对教材的知识结构提出了许多问题 n如： n8年级，不知道什么是能量，怎么讲声能、 光能、动能等？ n为什么开始讲声音的特性而不讲乐音的特性？ n究竟什么是噪声？ n为什么不给介质下一个定义？ n为什么物态变化要先讲汽化和液化，而不是 熔化和凝固？ n为什么不讲影响蒸发快慢的因素？ 老师们对教材的知识结构提出了许多问题 n为什么先讲平面镜再讲

2、光的反射？又为什么 先讲光的折射再讲透镜？ n探究凸透镜成像的规律，为什么不把所有数 据采集好以后再分析总结？ n为什么不把机械运动和运动的相对性放在第 一节？为什么速度在匀速直线运动前？ n为什么不把力的概念、力的作用效果、力的 三要素、力的示意图和力的相互性讲完后再 讲重力、弹力和摩擦力？ 在课程实施中，老师们提出了许多问题 n为什么液体内部压强不给公式？为什么 浮力却给出了公式？ n为什么浮沉条件不由实验得到？ n为什么电功放在电热之前？为什么焦耳 定律公式由推导得出？ 对教材结构设计的思考 n在考虑教材结构设计时，学科逻辑与学 生认知特点是一对难处理的矛盾。 n我们要关注学科逻辑与学生

3、认知特点及 心理 发展的统一。不考虑学科逻辑，给 学生零乱的素材是不可取的，但不考虑 学生的思维特点和认知水平也是不可取 的。 两套教材结构的比较 n（一）人教社教材的宏观结构： 声、光、 热现象 电路与 电流定律 电功与 电功率 电与磁的 联系 物质世界 运动和力 简单机械 压强 与浮力 机械能热与能 能源与可持 续发展 结构特点 n从与学生生活联系密切、且知识容易接 受的声、光现象入门，关注激发学生的 学习兴趣； n把体现现代生活基础的电磁学内容提到 力学的前面，希望提升教材的现代气息， 降低某些力学（压强、浮力等）知识学 习的难度。 （二）苏科版教材的逻辑结构 结构特点 n1。以声、光、

4、热（物态）、运动中的现 象和简单规律作为起始学习的内容； n2。力学和电学部分的结构性比较强，前 者为后者提供基础的作用； n3。“能量”贯穿始终，特别是教材后面 的部分，能量作为一条主线，将基本的 概念、规律，以及生活、社会联系起来。 评语 n结构性思考是苏科版教材编写关注的一 个特色。 n无论是全书结构还是单元结构，或是微 观的结构，在设计上有自己的想法。 沪教科版与苏科版的物态变化结构比较 n第十章 从水之旅谈起 n第一节 科学探究：熔点 与沸点 n第二节 物态变化中的吸 热过程 n第三节 物态变化中的放 热过程 n第四节 水资源危机与节 约用水 n第二章 物态变化 n-漫游世界的小水滴

5、 n第一节 物质的三态 温度的测量 n第二节 汽化与液化 n第三节 熔化与凝固 n第四节 升华与凝华 n第五节 地球上的水循 环 苏科版单元结构设计的考虑 n1。考虑但不拘泥于学科逻辑顺序； n2。有利于学生感兴趣的探究活动的开展； n3。符合学生的认识规律，在低年段，关 注从具体到抽象、从特殊到一般的认识 规律；（为什么把汽化液化放在前面） n4。有利于创设联系生活和社会的学习情 景。 关于物体运动的单元结构 n章导言，富有人文性的引入 n准备：长度和时间的测量 n构建基本的概念：怎样比较物体运动的快慢？ （活动1）速度的概念和公式（陈述+活动2） n认识匀速直线运动的规律（活动3+陈述）

6、n了解变速直线运动，例题：知识的应用 n机械运动和运动的相对性（抽象概括）。 评语 n学习，不总是直线上升的，需要循环，允许糊 涂，像爬山一样，当俯视回头路时，你会更加 清晰。 n8年级，不给能量下定义就不能学能量吗？ n在初中阶段，不好给介质下定义，就不下好了， 为什么不可以呢？ n不讲二力平衡条件，就不能讲力的测量吗？ n不讲力的合成，就不能讲下沉的物体受到浮力 吗？ 关于“力”的单元结构 n初识“什么是力？”从肌肉紧张的感受到物体 对物体的作用（类似于推、拉、提、压的效 果）。 n弹力：形变与弹力，力的测量，力的大小。 n重力：重力，重力的大小与质量的关系，重力 的方向，图示重力，力的示

7、意图。 n摩擦力：滑动摩擦力与哪些因素有关？生活中 的摩擦，怎样减小或增大摩擦力？ n力的作用是相互的，施力物和受力物，第二次 小结力的概念。（还有第三次小结力的概念） 评语 n从具体到抽象，从特殊到一般，化解学 习的难度。 n渗透式提高学生对力的概念的理解，不 求一次到位，不求一次“讲深讲透”。 n需要整体把握对知识的要求，理解概念 和技能的形成和发展过程。 教材使用建议（一） 从整体上把握知识教学的要求 1.对逻辑严密性的辩证认识 n物理学科课程要关注学生逻辑的思维习 惯的养成，概念是物理理论大厦的砖石， 但概论的形成和深化不可能一次到位， 应当把握概念教学的阶段性。 n应当关注学生的认知

8、水平和思维特点， 关注运用学生的已有经验，让逻辑形式 变为学生可接受的物理思想。 对逻辑严密性的辩证认识 n例1：力的测量，对初中学生不可能先讲 胡克定律、二力平衡条件，再讲力的测 量。 n例2：下沉的物体受到浮力吗？ n不需要先讲力的合成，再分析受三个力 的情况。 n考虑学生的认知特点，在学习初始阶段 更多利用学生的生活经验和类比方法。 2.把握整体结构的要求 n案例：光的反射和光的折射 n光的传播规律及其应用分散在第三第 四章中，不是一种简单的线性结构， 应当把它们作为一个整体来考虑。 光的反射和光的折射 平面镜成像特点光的反射规律 光的折射特点 透镜， 凸透镜成像的规律 应用 关于光的反

9、射和光的折射结构的区别 n第三章，平面镜在前，光的反射定律 在后；第四章，光的折射在前，透镜 在后。 n对第三章而言，平面镜更为直观，更 贴近学生的生活经验，将反射定律放 在其后，使学生对前者的认识更为本 质，同时也有利于对反射定律的理解。 前者没有削弱后者的地位。 关于光的反射和光的折射结构的区别 n对第四章而言，凸透镜成像的规律与光的折 射规律之间的关系比较复杂，没有第三章那 么直接， n如果把光的折射作为透镜成像的本质探索， 只能达到粗浅的认识，而且可能局限了光的 折射规律应用的外延，从而削弱了光的折射 规律的地位。而在上一章光的反射之后，随 即进入光的折射规律的学习，应当是顺理成 章的

10、安排。 3.理解教材中概念和技能的 形成和发展过程 n案例1：速度 n声音传播需要时间（声速） n光的传播需要时间（光速） n比较运动快慢：建立速度与平均速度的 概念 n电磁波的传播速度（波速与光速）. 案例2：对图像认识和技能发展 n在第一章声现象的声 音的特性一节中，出 现借助仪器观察到不 同乐器发声的波形， 如图1-10， n这是教学中首次给学 生一点图像的感性认 识。 案例2： n第二章物态变化温度测量那 一节中首次介绍从具体测量 到图像的转化过程： n在烧杯中倒入约80的水， 每隔2分钟测量一次水的温度， 在图1-11所示的温度计的刻 度上标注相应的测量温度， 用平滑的线把每次测量的

11、标 注点连接起来。 n你觉得这种表达测量数据的 方法有什么优点和不足？ 案例2： n在观察水的沸腾、探 究冰和石蜡熔化的实 验中，要求学生根据 测量的数据描绘温度 随时间变化的图线 （图1-12）， n训练学生图线描绘的 技能和根据图像定性 描述物理过程变化特 点的能力。 案例2 n在第五章物体的运动“匀速直线运动”一节中， 要求学生根据玻璃管中气泡上升的数据描绘气 泡上升的路程与时间的图像，理解图像的意义， 学习用插入的方法寻求相关的物理量。 n在十四章欧姆定律“探究通过导体的电流与电 压、电阻的关系”实验中，学习用数据分析法 和图像法总结物理定律。 n不要超越初中对图像的要求，进行复杂的训

12、练。 二、关注激发学生的好奇心和求知欲二、关注激发学生的好奇心和求知欲 苏科版初中物理教材的特色之二 好奇是儿童与生俱来的本能 兴趣是最好的老师 n孩子们多么希望有一种能满足他们好奇 心的创造性的学习平台， n然而，我们现在给孩子们的却是让他们 好奇心逐渐磨灭的令人窒息的学习环境。 n我们期待新课程给孩子们带来希望，还 孩子们幸福成长的童年。 激趣当头，形成持久的学习动机激趣当头，形成持久的学习动机 n为什么要有一个第为什么要有一个第0章章序言？序言？ n为什么要从身边的现象开始？为什么要从身边的现象开始？ n为什么要让学生有更多的体验和感受？为什么要让学生有更多的体验和感受？ n为什么要选择

13、较低的起始难度？为什么要选择较低的起始难度？ n为培养兴趣开路！为培养兴趣开路！ n所谓内部动机是想要在学习本身中发现学习所谓内部动机是想要在学习本身中发现学习 的源泉和报偿。其报偿是对于学习活动的出的源泉和报偿。其报偿是对于学习活动的出 色结果的满足感，或者对活动过程本身的喜色结果的满足感，或者对活动过程本身的喜 悦。悦。 教材使用建议（二） 关注直觉兴趣、操作兴趣和探究兴 趣的协调发展， 让每个人都看到自己的优点 感受大气压的存在 做一个蜡烛跷跷板 随声起舞的奥秘 裙边的奥秘 隔着水杯观物（文字或图片） 观察并描述看到的现象观察并描述看到的现象 透过水杯看模特 三、重过程 培养学生的探究意

14、识和探究能力 防止探究的形式化 苏科版教材特色之三 重过程，必须从教科书做起 n探究活动形式要灵活多样。关注小型简易的 探究活动。 n关注探究学习与接受学习的结合。 n关注教师在探究中的指导作用。 创设情景从定性观察开始 n给学生观察、发现问题的机会； n促进学生定性思考和提出猜想； n有利于积极参与动手和动脑的活动； n为进一步探索和建构奠定基础。 要让学生知道一些重要知识是怎样得来的 n速度的概念是怎样得来的？ n密度的概念是怎样得来的？ n音调与哪些因素有关，你是怎么知道的？ n太阳光是由多种单色光组成的，你是怎 么知道的？ n压强与哪些因素有关，你是怎样知道 的？ 使用教材建议（三）

15、n关注体现科学探究的本质特征，防止探究的形 式化。 n探究不一定都按“七个步骤”来操作。 n“理论推导实验验证”“实验归纳理论论 证”两种基本模式。 n灵活多样的方法：观察发现，概念形成，规律 寻找，模型确认，技术设计，社会热点问题探 究等，都会用不同的方法。 n关注过程与结果的统一。 案例： 从感知液体压强存在到 探究液体压强的特点 联想液体压强 n玻璃杯由于受重力作 用，会对台面产生向 下的压力，即有向下 的压强， n玻璃杯里的水会对玻 璃杯的底面产生压强 吗？ 验证液体对容器底的压强 n会，压力的方向是 向下的。 n怎样证实？ n学生：在透明塑料 筒的下端口蒙上一 张橡皮膜，往筒内 注水

16、，可以看到橡 皮膜向下突出 液体对容器侧壁有压强吗？ 猜想是否有向上的压强及验证 n液体内部是否有压强 呢？ n由于液重，上方的液 体可能对下面的物体 产生压强，而下方的 液体是否存在对上方 物体的压强呢？ n怎样证实你的猜想？ 探究液体内部压强的特点 还是想不通！ n液体的压强只与液体 的密度和深度有关， 而与液重无关，很难 想得通。 n做实验，试一试。 (该问题，根据具体 情况，可以选做。） 案例：探究凸透镜成像的规律 n（一）前期准备：上一节课透镜，有 两个活动：一是观察凸透镜和凹透镜； 一是分辨凸透镜和凹透镜。这两个活动 都是开放性的小实验，为这些节准备了 一些感性认识和有关的概念：凸

17、透镜的 焦点和焦距。 n同时，也为学生酝酿了新的问题和动机， 如凸透镜就是放大镜吗？ 案例：探究凸透镜成像的规律 n情景引入引发认知冲突和积极思维： n意外的发现，可用光屏通过凸透镜接收 窗外的景物。 n凸透镜可能成什么样的像呢？所成像特 征的变化可能是什么因素引起的？（像 有大有小，有正有倒，可能是物距变化 引起的） 案例：探究凸透镜成像的规律 n实验过程： n准备：装配仪器，测量焦距。 n1. 将物远离透镜，逐次减小物距，看看像随物 距是怎样变化的？不用测量和记录，口述你看 到的大致的情况。（让学生自己去尝试，获得 整体变化的印象） n2. 让光屏上呈现倒立缩小的像，改变物距实验 两次，在

18、表格中测量并记录物距和像距。 案例：探究凸透镜成像的规律 n3. 让光屏上呈现倒立放大的像，改变物 距实验两次，在表格中测量并记录物距 和像距。 n4. 分析步骤2、3所得到的数据，猜一猜， 在什么情况下可能得到倒立等大的像？ n5. 试一试，看看你的猜想是否正确？把 物距和像距记录在表格中。 案例：探究凸透镜成像的规律 n6.把物距调到小于焦距时，用眼睛通过 透镜观察物体，你能看到它的像吗？这 个像是放大还是缩小的？是正立还是倒 立的？你能在屏上找到它吗？ n7.小结与交流 n8.阅读教材陈述的结论，与我们得到的 结论一致吗？ 评论 n科学探究的程序不是僵死不变的。 n科学探究不总是实验归纳

19、。 n探究过程中需要观察，不断地思考、猜 想和验证。猜想可以在开始时，也可以 在实验中，甚至在实验后进行。 n实验的结论不能靠背诵来记牢，换个角 度来陈述，有助于理解。 n学生的探究是需要精心指导的。 n方案（二） 案例：浮与沉 n一、演示引入：把一只桔子放在水中，是浮 还是沉？把桔子皮剥去再放入水中，是沉还 是浮？为什么会出现这些情况？ n二、理论探究： n分析浸没物体受力； n应用二力平衡原理分析液体中物体的平衡状 态。 n应用力和运动的关系推出物体的浮沉条件。 分析物体从上浮到漂浮的过程。 f f浮 浮 g g 漂漂 浮浮 f浮 浮 g f浮 浮 g f f浮 浮 g g 悬悬 浮浮 不

20、同点：不同点：v v排 排 v v物 物 v v排排 v v物 物 应用二力平衡条件分析浮与沉 f f浮 浮 g g 下下 沉沉 f浮 浮 g f f浮 浮 g g 上上 浮浮 f浮 浮 g f浮 浮 g f f浮 浮 g g 上上 浮浮 f f浮 浮 g g 漂漂 浮浮 f浮 浮 g 案例：浮与沉 n三、活动：怎样使下沉的物体浮起来？怎样 使漂浮的物体沉下去？（橡皮泥，鸡蛋，桔 子，西红柿等）。 n四、讨论与交流：在上述活动中，你使物体 沉下去或使物体浮起来的原因是什么？ n五、阅读“潜水艇”，用自己的语言解释。 n六、布置作业：用一张16开的纸，折叠一只 小船，看谁的小船载重量最大. 评价

21、 n探究需要知识，需要发挥理论的作用； n探究不都是实验活动的组合；关注各种 活动的优化组合。 n防止活动内容的过度、要求过高和形式 化（例：杠杆的平衡条件）。 四、关注科学理性与人文精神的融合四、关注科学理性与人文精神的融合 苏科版初中物理教材的特色之四 关注科学理性与人文精神的融合 n物理学的发展改变着人类对自然、宇宙 的认识，也极大地丰富了人类文明的思 想宝库。 n但在传统物理课程中，只见作为科学结 论的理论知识，而科学作为一种创造的 探究过程，丰富的科学人文教育的资源 被白白地浪费掉，物理课程的整体教育 功能不能有效发挥。 1.从结构上关注渗透人文教育从结构上关注渗透人文教育 案例：透

22、镜及其应用案例：透镜及其应用拓展视力的神镜拓展视力的神镜 n人的眼睛就是一个巧夺 天工的凸透镜成像系统， 眼镜使人的视力得到矫 正； n放大镜、显微镜、望远 镜，使人的视觉能力不 断提高，照相机、摄像 机，可以捕捉美好的瞬 间；投影仪、放映机， 可以展现历史的画卷 2.灵活多样，多方联系，提高文化品灵活多样，多方联系，提高文化品 味味 n晋晋 葛洪：葛洪： n“游云西行而谓月游云西行而谓月 之东驰。之东驰。” 溪边照影行，天在清溪底。天上有行溪边照影行，天在清溪底。天上有行 云，人在行云里云，人在行云里 辛弃疾辛弃疾 3.关注物理学史的教育 n案例：序，读一读：科学家是如何进行 探究的？-富兰克林对天电的探索 n案例：伽伐尼和伏打对“蛙腿痉挛”现 象的探索 n伽伐尼的偶然发现和“动物电”的猜想； n伏打的怀疑和实验探索； n伏打电堆的发明及其影响。 使用教材建议四 提高文化品味，应当注意三维目标 的有机融合 案例：光的色彩 n通常，这一课的内容大致安排如下：什么是 光源，天然光源和人造光