部编版小学语文四年级上册13《精卫填海》教案设计

1、13精卫填海教案设计设计说明精卫填海出自山海经北山经，是中国远古神话中最为有名，也是最为感人的故事之一。此文言文言简意赅，通过教师范读、领读、学生自由读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺古文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受精卫鸟的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶，感受古文的语言特点；引导学生借助注释和联想等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容；知道“精卫填海”这一成语来自神话故事，体现学习的延展性。课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：1.收集有关山海经的资料。2.熟读课文，借助课文下面的注释，了解相关词语的意思。课时安排2课时。教学过程第一课时一

2、、猜图导入，走进山海经1.激趣：同学们，老师知道我们班的同学特别爱读书，大家知道的故事可多了。现在，我来考考你们！2.课件出示题目及图片：(看图片猜故事，依次出现图片：嫦娥奔月夸父逐日)3.导思：同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？(课件出示：山海经)(1)出示山海经书的图片。(2)简介山海经。山海经是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。4.导入：现在就让我们走进山海经，读一读中国远古神话中最为有名，也是最为感人的故事之一精卫填海，感受古文语言的韵味。(相机板书：精卫填海)设计意图：猜图导入，意在调动学生的学习兴趣，使学生积极主动

3、地参与到学习活动之中。二、初读古文，识字读文1.引导学生交流识字、读文的方法。2.根据学生交流，出示学习方法。学习小助手(1)借助文中注音自由读一读这段话，把句子读通顺，感觉难读的地方就多读几遍。(2)将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。(4)小组长组织交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。3.集体检测。(1)开火车朗读词语。炎帝少女名曰溺而不返衔接相机强调“曰”是整体认读音节。读准多音字“少”。依次单击词语出现对应图片，学生看图片读词语。(2)定位朗读词语中的生字。帝曰溺返衔(3)小组赛读生字。学生交流识记生字的方法。(4)重点指

4、导：区别形近字识记：曰日衔街4.学生朗读课文，教师相机正音。5.教师范读，生注意倾听，然后教师领读。6.借助停顿，读出节奏。(1)出示停顿。炎帝之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔/西山之木石，以堙于东海。(2)学生自由练习朗读。朗读时，可引导学生体悟小古文的语言特点。(3)学生多种形式赛读。设计意图：学生在学习课文时首先遇到的困难就是朗读。因为文言文的结构与现代文不同，所以教师范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味，而学生赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中使学生“书读百遍，而义自见”。三、复习字词，练习写字1.指生开火车朗读生字和词语。2.课件出示“我会写”

5、写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手看一看：仔细观察写字表中的字，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。3.教师利用投影仪展示学生圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。预设：“帝”字在书写时最后一笔是“丨”。(学生书空“帝”字，重点强调点的写法)“曰”要写得略扁，不要写成“日”。(学生书空)“溺”要注意“弓”的笔顺。(学生书空)4.课件利用动画演示3个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在格子中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。5.学生自由练写剩余

6、的字，教师巡视，予以面对面指导。6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生写字的兴趣，注意培养良好的书写习惯。四、布置作业1.自由读课文，结合注释理解故事内容。2.把精卫填海读给家长听。设计意图：带着问题走出课堂，将课内课外的学习有机结合。第二课时一、复习导入，夯实基础1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。2.指生朗读课文。3.导学：课文到底写了什么故事呢？我们这节课继续有滋有味地学习精卫填海。设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。二、再读古文，解析文义1.导学：再读课文，借助注释

7、、字典或联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。2.同学们借助注释，默读思考后，小组交流故事的意思。引导学生用自己的话说出大意即可，不要逐字逐句翻译。3.导学：在刚才的学习过程中，你读懂了什么？对哪个词或哪句话不理解？4.学生交流质疑。预设一：炎帝之少女，名曰/女娃。(1)学生读句子汇报交流。(2)教师相机指导。重点引导学生理解“少女”古今意思的不同。(3)男女生赛读。预设二：女娃/游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔/西山之木石，以堙于东海。(1)学生读句子汇报交流。(2)教师相机导学：出示词语：溺而不返堙于东海学生开火车读词语。导思：这两个词有什么关系？(3)指导

8、朗读。5.同桌轮流逐句讲译文和古文。6.指名互讲，教师相机点拨。7.小结方法：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以展开联想。设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔”。教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生汇报交流，感知了故事的主要内容。三、感知形象，阅读白话文1.导学：精卫因“溺而不返”，故“堙于东海”，同学们想一想：结果会怎么样呢？这是一只怎么样的精卫鸟？2.学生畅谈学习感受。可引导学生感受精卫英勇顽强、坚忍不拔的精神。3.出示白话文故事精卫填海。(1)学生读故事。(2)学生谈读故事后的感受。(3)导思：人们通常在什么情况下

9、赞扬精卫填海的精神？设计意图：此环节通过拓展阅读为学生提供一个创造性的学习空间。学生可以结合白话文，展开阅读，各抒己见。在白话文的辅助阅读下，再读原文，精卫形象便呼之欲出。这是开放求异后的归纳、整合、评价和提升，也是思维和语言互为表里的训练，真正达到人文浸润。四、朗读全文，拓展延伸1.朗读课文，背诵课文。个人读、组内读、齐读课文，熟读成诵。2.推荐阅读：山海经。设计意图：激发学生朗读的兴趣，最终达到熟读成诵。推荐学生读山海经将学习引向课外。板书设计溺而不返精卫填海不屈不挠堙于东海教学反思1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。初读课文，因为学生刚开始学习文言文，对它的语言结构不了解，朗读起来就感到十分困难。教师就从范读开始，绘声绘色，给学生以美的感受，再逐句让学生跟读，无形中指导了学生朗读