实施新课程的问题和对策

1、普通高中新课程教师培训普通高中新课程教师培训 实施新课程的问题和对策实施新课程的问题和对策 （体会和总结）（体会和总结） 矛盾和困惑矛盾和困惑 认识和想法认识和想法 做法和建议做法和建议 实施新课程的体会和总结实施新课程的体会和总结 主要内容主要内容: : 之一：之一： 课程标准、教材的编写的线索、体系与 原教学大纲、教材完全不同，我们积累的资 料（计划、教案、课件、习题、试卷等）和 对教学要求的认识、把握，以及对具体内容 一些成功、有效的经验做法将被“淘汰”， 心理上实在难以接受，产生抵触情绪。 之二：之二： 教学内容显得“千头万绪”、“杂乱无 章”，尤其是对元素化合物部分内容的学习 不按照

2、“族”的概念体系编排，失去了现成 的习惯使用的参考标准，必须重新理解、组 织，使人觉得无所依赖。 之三：之三： 1、粗看课标、教材与指导意见 对内容的要求，三者存在出入；而且，教学 要求大多为“知道”、“了解”，尤其是 指导意见中较多的“不作要求”、“不 宜拓展”、“不宜过多地拓展”、“不必记 忆”等说明使人觉得“一团雾水” ，甚至 怀疑。 2、有些课后习题涉及知识要求不高， 但分析问题逻辑思维要求高、难度大，对 所学知识的应用来说角度“新” ，隐含 着较高的能力要求，使人难以觉察，容易 造成教学上的疏忽。 知识理解和组合应用难度要求不一致。 化学化学1p56-57“练习与实践练习与实践” 9

3、. 钠的氧化物有氧化钠和过氧化钠两种。钠的氧化物有氧化钠和过氧化钠两种。 （1）氧化钠是一种碱性氧化物，能与水、酸等）氧化钠是一种碱性氧化物，能与水、酸等 发生反应，请写出氧化钠分别与水和盐酸反应的化发生反应，请写出氧化钠分别与水和盐酸反应的化 学方程式。学方程式。 （2）过氧化钠常用于特殊情况下的供氧（如呼过氧化钠常用于特殊情况下的供氧（如呼 吸面具及潜水艇中），因为过氧化钠能与二氧化碳吸面具及潜水艇中），因为过氧化钠能与二氧化碳 及水等物质发生反应生成氧气。请配平下列化学方及水等物质发生反应生成氧气。请配平下列化学方 程式：程式： na2o2 + h2o = naoh + o2 na2o2

4、 + co2 = na2co3 + o2 （3）制取氧化钠可用如下方法：）制取氧化钠可用如下方法： 2nano2 + 6na = 4na2o + n2 采用以上方法制取氧化钠有什么优点？采用以上方法制取氧化钠有什么优点？ 例1 化学化学1p59-60“本专题作业本专题作业” 10.向稀向稀naoh溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶 液变为红色，在逐滴滴加新制氯水，溶液颜色逐液变为红色，在逐滴滴加新制氯水，溶液颜色逐 渐变浅并褪去。渐变浅并褪去。 （1）试写出氯气与水反应的化学方程式。）试写出氯气与水反应的化学方程式。 （2）甲同学认为上述实验中氯水表现出漂）甲同学认为上述实验

5、中氯水表现出漂 白性，你认为甲同学的观点正确吗？白性，你认为甲同学的观点正确吗？ （3）乙同学认为根据上述实验事实不能肯）乙同学认为根据上述实验事实不能肯 定氯水表现出漂白性，若要证明新制氯水是否表定氯水表现出漂白性，若要证明新制氯水是否表 现出漂白性，继续实验。请你帮助乙同学设计实现出漂白性，继续实验。请你帮助乙同学设计实 验方案。验方案。 例2 化学化学1p67-68 “练习和实践练习和实践” 7.某同学在进行铝的性质实验时发现，用擦去氧化某同学在进行铝的性质实验时发现，用擦去氧化 膜的相同大小的铝片分别与膜的相同大小的铝片分别与h+浓度相同的稀硫酸和稀浓度相同的稀硫酸和稀 盐酸反应时，实

6、验现象有所不同：铝与硫酸反应较慢，盐酸反应时，实验现象有所不同：铝与硫酸反应较慢， 产生的气泡很少；铝与盐酸反应的速率较快，产生的产生的气泡很少；铝与盐酸反应的速率较快，产生的 气泡较多。气泡较多。 （1）写出铝与稀硫酸、稀盐酸反应的离子方程式。）写出铝与稀硫酸、稀盐酸反应的离子方程式。 （2）有人认为）有人认为铝与稀盐酸反应的速率较快，其原铝与稀盐酸反应的速率较快，其原 因是盐酸中的氯离子对反应有促进作用，试设计一简因是盐酸中的氯离子对反应有促进作用，试设计一简 单的实验验证该说法是否正确。单的实验验证该说法是否正确。 （3）也有人认为）也有人认为铝与稀硫酸反应的速率较慢，其铝与稀硫酸反应的

7、速率较慢，其 原因是硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用，试设原因是硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用，试设 计一简单的实验验证该说法是否正确。计一简单的实验验证该说法是否正确。 例3 之四：之四： 按课标与指导意见要求，每周 2课时，每个模块40课时（其中包括复习、 考试4课时），理论上每个学期完成1个模块。 但实际教学中，正常授课不单单只是上新课， 还有初高中衔接教学、例题及习题讲解、专 题测试及分析，还有学校运动会、节日长假、 期中考试、期末考试等，根本无法完成，如 何制定教学计划？ 之五：之五： 旧课程中先后使用的几套人教版教材中，由明确的实 验安排，分演示实验、学生实验、选作实验、趣味

8、实验等， 一般学生实验安排在单元章节之后。省教研室编写了相应 的实验手册，有条不紊。新课程苏教版教材中，只有 “观察与思考”、“活动与探究”，没有明确为演示实验 或学生实验。有些实验在课堂有限的时间内无法完成，如 氮氧放电、铁丝生锈等实验。必修教材中没有实验仪器及 操作规范介绍，没有实验现象和实验结论的描述很多很多 内容被隐含在活动过程中。内容被隐含在活动过程中。 之六：之六： 教材中有很多的填空、填表，列举事实、填写 数据、设计方案、记录现象、得出结论、总结规律 等，突出了学生的参与性、过程操作和体验的真实 性、结果的多样性，但容易造成表达的不规范、不 严谨性，甚至错误，最终还是靠教师的引导

9、、指正。 教材中有些表达过于简洁，重要规律一带而过，甚 至出现知识“断层” ，使人难以理解，全凭教师 讲解。缺乏可读性。但是，课后习题中，实验设计 题相当多，而且属于完全设计、表述整个方案。 之七：之七： 教材体系变了，知识基础的逻辑性变 了，原来积累的相关的课堂例题、配套作 业被淘汰了，订来的新课程配套练习名不 副实（基础错位、要求“超纲” 严重）， 重新编写缺乏素材来不及，考试命题存在 大问题。 之八：之八： 自小学、初中，学生习惯处于被动的地位， 自以为中考成功效果好，习惯于、期盼着“被人 指使”的学习模式，只会听讲，只会做老师发下 的练习题，忙于应付作业，不愿、也不会多 动脑筋去自主学

10、习 ，上网就想打游戏，网 络学习往往成为借口。另外，学校电子阅览室位 置有限；课外阅读资料质量不高；社会调查还存 在安全隐患。 之九：之九：会考？高考？会考？高考？ 以前的知识、方法、手段已以前的知识、方法、手段已 多次得到验证，教学过程心中有多次得到验证，教学过程心中有 数，操作起来得心应手。现在，数，操作起来得心应手。现在， 失去参考，一片茫然。失去参考，一片茫然。 【认识【认识1】 我们要面对现实，在思想上要主动接受新课我们要面对现实，在思想上要主动接受新课 程程 。虽然，浙江省的教育部门一再说明虽然，浙江省的教育部门一再说明“进入新进入新 课程有些匆忙、仓促课程有些匆忙、仓促” ，但同

11、时又强调，但同时又强调“要积极、要积极、 稳妥进入新课程稳妥进入新课程”，而且出台了一系列实施新课，而且出台了一系列实施新课 程的政策。虽然，大家多多少少存在抵触心理，程的政策。虽然，大家多多少少存在抵触心理， 但事实摆在面前，全省高中已全面进入新课程，但事实摆在面前，全省高中已全面进入新课程， 势不可挡，谁抱有迟疑、犹豫或排斥的心理，就势不可挡，谁抱有迟疑、犹豫或排斥的心理，就 意味着两年以后要吃大亏，意味着两年以后要吃大亏，抱怨也无济于事。抱怨也无济于事。 【认识【认识2】我们变压力为动力，从头再来，也许更是】我们变压力为动力，从头再来，也许更是 一件好事、一次机会。一件好事、一次机会。

12、对我们一线教师来讲，最难以接受的是，多年对我们一线教师来讲，最难以接受的是，多年 以来积累的教案、多媒体课件，还有自己精心编制以来积累的教案、多媒体课件，还有自己精心编制 的一些适合自己学校的课后习题、作业都要的一些适合自己学校的课后习题、作业都要“作作 废废”，从头再来，又要花费很大的时间和精力。当，从头再来，又要花费很大的时间和精力。当 自己的劳动成果被否定，自然感到不痛快。自己的劳动成果被否定，自然感到不痛快。 但如果自己能够重新编制一套适合自己的教学但如果自己能够重新编制一套适合自己的教学 要求和教学进度的独有的资料，也是一件快乐的事。要求和教学进度的独有的资料，也是一件快乐的事。 尤

13、其是，对以前依赖从外边征订资料的人来说，尤其是，对以前依赖从外边征订资料的人来说， 现在外来资料不多、质量不高，没法订用，只有自现在外来资料不多、质量不高，没法订用，只有自 己编写，可将压力变为动力，是己编写，可将压力变为动力，是一次很好的机会，一次很好的机会， 可以提高教师本人的业务水平。可以提高教师本人的业务水平。 【认识【认识3】我们对教材的地位和教师的角色问题的看】我们对教材的地位和教师的角色问题的看 法要适当改变。法要适当改变。 对我们化学来说，以前，我们经常说，对我们化学来说，以前，我们经常说，“教材教材 是天书是天书”，“教材是至高无上的教材是至高无上的”，所有一切都应，所有一切

14、都应 该遵循教材，教材中说的就是对的该遵循教材，教材中说的就是对的；那是因为以；那是因为以 前是前是“一纲一本一纲一本”，教材没得选择。一定程度上说，教材没得选择。一定程度上说， 教学大纲教学大纲是开展教学的最高纲领和依据，教材是开展教学的最高纲领和依据，教材 就是这个最高纲领的具体化，是一种操作细则和执就是这个最高纲领的具体化，是一种操作细则和执 行文件，因此，教材里写得很详细，很死板，没有行文件，因此，教材里写得很详细，很死板，没有 想象的空间，没有事实中的复杂性、多样性和灵活想象的空间，没有事实中的复杂性、多样性和灵活 变通性。变通性。 现在，现在，课程标准课程标准才是最高纲领才是最高纲

15、领，实行，实行“一一 纲多本纲多本”；浙江省高中化学选择了苏教版教材，；浙江省高中化学选择了苏教版教材， 浙江省学科指导意见浙江省学科指导意见是我们教学的执行文件。是我们教学的执行文件。 我们必须充分认识到，我们必须充分认识到，教材只是一种教学资料教材只是一种教学资料。 目前，我们使用的高中新课程苏教版教材，教目前，我们使用的高中新课程苏教版教材，教 材中有很多的空白、很多的空表格，很多的问题没材中有很多的空白、很多的空表格，很多的问题没 有现成的结论或答案，对实验基本上没有现成的现有现成的结论或答案，对实验基本上没有现成的现 象描述和结论。苏教版教材更突出了学生学习的主象描述和结论。苏教版教

16、材更突出了学生学习的主 体性、过程性（即程序性）和综合性，同时也促使体性、过程性（即程序性）和综合性，同时也促使 我们教师改变自己的角色。我们教师改变自己的角色。 只有真正地通过学生的思考、讨论或动手实验、只有真正地通过学生的思考、讨论或动手实验、 观察分析，才能形成结论性的化学知识、化学原理观察分析，才能形成结论性的化学知识、化学原理 或规律，才能使学生的能力得到培养。或规律，才能使学生的能力得到培养。 高一学生刚从初中上来，较强的抽象思维能高一学生刚从初中上来，较强的抽象思维能 力还没有形成，结合学科特点的个性化的学习方力还没有形成，结合学科特点的个性化的学习方 法尚未形成，对高中化学学习

17、的节奏、知识容量、法尚未形成，对高中化学学习的节奏、知识容量、 能力要求都还没有心理准备；另外，学生个体之能力要求都还没有心理准备；另外，学生个体之 间存在着城乡差别、地区的差异，甚至存在着初间存在着城乡差别、地区的差异，甚至存在着初 中所学教材的差异中所学教材的差异，学生个体差异较大，水，学生个体差异较大，水 平不一。因此，我们十分重视抓好起始教学，搞平不一。因此，我们十分重视抓好起始教学，搞 好初高中衔接教学，好初高中衔接教学，使学生有一个高中学习（使学生有一个高中学习（智智 能基础、心理、方法、节奏能基础、心理、方法、节奏）的适应期。）的适应期。 （1 1）起步要慢一些，）起步要慢一些，

18、让接收不同教育、不同水让接收不同教育、不同水 平的学生有一个高中学习的适应期。平的学生有一个高中学习的适应期。 为学生介绍化学学科特点和常用一些化学学为学生介绍化学学科特点和常用一些化学学 习的方法、思路，说明高中学习比初中阶段的节习的方法、思路，说明高中学习比初中阶段的节 奏要快，知识容量要大，能力要求要高等学习特奏要快，知识容量要大，能力要求要高等学习特 点，让学生了解化学学科、了解高中学习，保护点，让学生了解化学学科、了解高中学习，保护 好学生学习化学的兴趣和积极性。好学生学习化学的兴趣和积极性。 （2 2）要及时了解目前初中教材中要求的化学知要及时了解目前初中教材中要求的化学知 识和能

19、力及近年来发生的变化；识和能力及近年来发生的变化；根据学生学习基根据学生学习基 础情况础情况，定位教学起点，把握教学节奏，选择合，定位教学起点，把握教学节奏，选择合 适的内容，搞好初高中教学衔接工作，防止本来适的内容，搞好初高中教学衔接工作，防止本来 就存在的学生个体差异变得更大。就存在的学生个体差异变得更大。 尤其是那些除高中教材中脱节的内容，或是尤其是那些除高中教材中脱节的内容，或是 那些中考不要求的内容，还有那些与高中新课程那些中考不要求的内容，还有那些与高中新课程 联系紧密的或必须掌握的基本思路、基本规范、联系紧密的或必须掌握的基本思路、基本规范、 基本的技能技巧和工具性知识。基本的技

20、能技巧和工具性知识。 。 （3 3）衔接教学要强调衔接教学要强调角度变换角度变换，让学生对初中所学的有关于化，让学生对初中所学的有关于化 学方面的知识进行整理，同时对某些发展性知识有所发展，学方面的知识进行整理，同时对某些发展性知识有所发展， 尽量不让学生觉得是复习初中知识。尽量不让学生觉得是复习初中知识。 。 （4 4）衔接教学可以采取不同的方式。我们衔接教学可以采取不同的方式。我们采取采取“集中分散穿集中分散穿 插插”模式。开学初集中安排模式。开学初集中安排6 6课时衔接教学来替代课时衔接教学来替代化学化学1 1 专题专题1 1第一单元教学，其中第一单元教学，其中组成与分类组成与分类1 1

21、课时课时，反应及其规反应及其规 律律2 2课时课时，化合价本质和氧化还原反应的概念、判断化合价本质和氧化还原反应的概念、判断1 1课时课时， 电解质及其导电电解质及其导电1 1课时课时，当，当溶液配制及分析溶液配制及分析学完后穿插学完后穿插 有关溶液的浓度、溶解度的计算有关溶液的浓度、溶解度的计算1 1课时课时（教材本来就有衔接（教材本来就有衔接 教学的设计意图）教学的设计意图）。其他内容只好根据知识、能力基础要。其他内容只好根据知识、能力基础要 求在合适的机会零星穿插。求在合适的机会零星穿插。（实际操作效果不错）（实际操作效果不错） 我们尽可能将新课内容在在每周我们尽可能将新课内容在在每周2

22、 2课时的时间课时的时间 内完成，也作了一些尝试。事实证明，每周内完成，也作了一些尝试。事实证明，每周2 2课时课时 只能完成教材中的内容，达到专家们说的那些要求，只能完成教材中的内容，达到专家们说的那些要求， 而且效果很差。后来，学校为化学排了而且效果很差。后来，学校为化学排了“2+1”2+1”， “+1”+1”主要用于例题讲解、作业讲评等，也能弥补主要用于例题讲解、作业讲评等，也能弥补 衔接教学、专题测试分析、国庆长假、校运动会、衔接教学、专题测试分析、国庆长假、校运动会、 期中考试、元旦、期末考试等教学必须环节及各种期中考试、元旦、期末考试等教学必须环节及各种 活动、假期安排所耗费的课时

23、。其实与（活动、假期安排所耗费的课时。其实与（36+436+4）课）课 时相比，增加的课时寥寥无几，我们要非常珍惜。时相比，增加的课时寥寥无几，我们要非常珍惜。 一般情况，按照教材编排内容体系进行教学设计和一般情况，按照教材编排内容体系进行教学设计和 授课及安排学生活动，不随意增减，不随意加深，授课及安排学生活动，不随意增减，不随意加深， 不随意前后挪动，但在同一专题、同一单元、同一不随意前后挪动，但在同一专题、同一单元、同一 课时内进行教材处理是非常必要的。课时内进行教材处理是非常必要的。 对于具体物质的某些要求掌握的重要性质或某个独对于具体物质的某些要求掌握的重要性质或某个独 立的知识点或

24、分析问题必要的技巧和能力立的知识点或分析问题必要的技巧和能力, ,我们采我们采 用一步到位的做法，但理论性强，涉及面广的知识用一步到位的做法，但理论性强，涉及面广的知识 条目还是严格按条目还是严格按课程标准课程标准和和学科教学指导意学科教学指导意 见见的要求进行教学。的要求进行教学。 科学素养、思维品质方面的习惯性、规范性、严谨科学素养、思维品质方面的习惯性、规范性、严谨 性等，融入平时教学活动（尤其体现在习题讲解过性等，融入平时教学活动（尤其体现在习题讲解过 程中），逐渐积累和熏陶，不单独安排活动和课时。程中），逐渐积累和熏陶，不单独安排活动和课时。 合理安排演示实验与学生实验，避免演示试验

25、与学合理安排演示实验与学生实验，避免演示试验与学 生实验的重复。某些简单的实验以及重要的操作性生实验的重复。某些简单的实验以及重要的操作性 实验创造条件改为边讲边实验，让学生有更多的动实验创造条件改为边讲边实验，让学生有更多的动 手实验的机会，尽可能采用探究的形式，增强学生手实验的机会，尽可能采用探究的形式，增强学生 的亲身体验，培养学生实事求是的科学求真的态度的亲身体验，培养学生实事求是的科学求真的态度 和精神；同时，可以节约时间。和精神；同时，可以节约时间。 目前存在的比较严重的问题目前存在的比较严重的问题: : 教学平行班多，实验室不够，有些重要仪器配教学平行班多，实验室不够，有些重要仪

26、器配 备只够装备一个教室，全校只有化学实验员备只够装备一个教室，全校只有化学实验员1 1名。开名。开 展实验教学和实验探究困难较大，资源严重紧缺，展实验教学和实验探究困难较大，资源严重紧缺， 新课程背景下的实验探究模式全面实施确实困难重新课程背景下的实验探究模式全面实施确实困难重 重，我们准备进一步探索研究。重，我们准备进一步探索研究。 在必修模块的教学过程中定位教学要求，不必过多在必修模块的教学过程中定位教学要求，不必过多 地考虑知识的完整性、系统性和深度（特别是地考虑知识的完整性、系统性和深度（特别是化学化学 2 2，应该多考虑学生的学习兴趣、人的发展（包括学，应该多考虑学生的学习兴趣、人

27、的发展（包括学 习方法和方式、学习能力、情感、态度、价值观等），习方法和方式、学习能力、情感、态度、价值观等）， 提高科学素养。提高科学素养。 教材涉及的有些新技术、新材料，教材涉及的有些新技术、新材料，有些连教师也生有些连教师也生 疏，甚至不懂，疏，甚至不懂，有些实验在中学实验室或课堂上无法完有些实验在中学实验室或课堂上无法完 成。我们想方设法用其他方式，如网上查找图片资料、成。我们想方设法用其他方式，如网上查找图片资料、 视频播放、阅读资料等。通过师生共同学习，不仅使学视频播放、阅读资料等。通过师生共同学习，不仅使学 生了解知识，更可贵的是能使学生改变学习习惯、学习生了解知识，更可贵的是能

28、使学生改变学习习惯、学习 方式、学习途径，培养学习能力，方式、学习途径，培养学习能力，恰恰能促使和帮助我恰恰能促使和帮助我 们达到新课程的一项重要目标要求们达到新课程的一项重要目标要求。 改变学生学习习惯、学习方式的设想在实际操作中改变学生学习习惯、学习方式的设想在实际操作中 被大打折扣，但也有不少学生非常认真，效果很好。被大打折扣，但也有不少学生非常认真，效果很好。 教材的编写过程中，编写者都考虑了学生的年龄教材的编写过程中，编写者都考虑了学生的年龄 特点、心理发展水平、公民基本素质要求和社会发展特点、心理发展水平、公民基本素质要求和社会发展 对化学的要求、化学知识技能的内在联系，改变了以对

29、化学的要求、化学知识技能的内在联系，改变了以 学科为中心的一贯做法，强调多层次、选择性。学科为中心的一贯做法，强调多层次、选择性。每个每个 学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学。因学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学。因 为每个人在工作生活中应该具备一些必需的化学知识，为每个人在工作生活中应该具备一些必需的化学知识， 但不需要每个人都成为化学方面的专业人才但不需要每个人都成为化学方面的专业人才。 新课程化学教材将许多系统性强、要求高、难度新课程化学教材将许多系统性强、要求高、难度 大的化学知识和技能列入了教材的选修模块。大的化学知识和技能列入了教材的选修模块。必修模必修模 块教材更

30、加突出了化学知识的基础性和知识广度，对块教材更加突出了化学知识的基础性和知识广度，对 深度不作更多的要求。深度不作更多的要求。 新课程是对旧课程的修改和发展，而不是否定。新课程是对旧课程的修改和发展，而不是否定。 不否定旧教材的优点，不否定新教材的思路，该继不否定旧教材的优点，不否定新教材的思路，该继 承的要继承，该纠正的纠正。承的要继承，该纠正的纠正。 我们在实施新课程的过程中，我们在实施新课程的过程中，不能停留在原来不能停留在原来 模式下难以解脱，也不能对原来的课程全盘否定、模式下难以解脱，也不能对原来的课程全盘否定、 重起炉灶，要重起炉灶，要分析研究旧课程中哪些内容知识内容分析研究旧课程

31、中哪些内容知识内容 没有变，哪些能力要求没有变，哪些教学方法和手没有变，哪些能力要求没有变，哪些教学方法和手 段还可以沿用。段还可以沿用。 我们要尝试，要探索研究。我们要尝试，要探索研究。 （1 1）要对必修教材和选修教材充分了解后进行教学）要对必修教材和选修教材充分了解后进行教学 设计，理清关系，准确定位水平要求，科学设计。设计，理清关系，准确定位水平要求，科学设计。 （2 2）要防止因选用的教材与）要防止因选用的教材与课程标准课程标准不一致或不一致或 教学有关参考资料的欠缺而导致教学出现偏差。教学有关参考资料的欠缺而导致教学出现偏差。 （3 3）也要防止各种培训和报告会的偏差而使教学工）也

32、要防止各种培训和报告会的偏差而使教学工 作误入歧途；还要在教学过程中不断学习新课程作误入歧途；还要在教学过程中不断学习新课程 标准和思想理念，研究学生，反省教学行为。标准和思想理念，研究学生，反省教学行为。 如：如：氢氧化铁胶体的制备实验在氢氧化铁胶体的制备实验在课程标准课程标准 中有建议活动要求，但苏教版中有建议活动要求，但苏教版化学化学1 1中根本中根本 没有出现；没有出现； 金属的焰色反应教材中编排在金属的焰色反应教材中编排在化学化学1 1，但，但 课程标准课程标准中却是属于中却是属于化学化学2 2要求的内容。要求的内容。 我们可以将原课程体系打乱，让它成为一片一我们可以将原课程体系打乱

33、，让它成为一片一 片、一段一段、一点一点，寻找相同的知识内容、片、一段一段、一点一点，寻找相同的知识内容、 相同的能力要求，剔除新课程中没有的，补充原课相同的能力要求，剔除新课程中没有的，补充原课 程中没有的。其实，从知识、能力要求上来说，相程中没有的。其实，从知识、能力要求上来说，相 差无几；只不过在不同的阶段出现，以不同的角度差无几；只不过在不同的阶段出现，以不同的角度 或体系出现，以不同的手段和过程达到规定的整体或体系出现，以不同的手段和过程达到规定的整体 要求。要求。 如物质的量等工具性知识、具体物质的性质方如物质的量等工具性知识、具体物质的性质方 面的知识及要求变化不大；探究式、启发

34、式、讲授面的知识及要求变化不大；探究式、启发式、讲授 式等教学法是永远不变的主题；思维品质、研究方式等教学法是永远不变的主题；思维品质、研究方 法、实验规范等要求、思路、程序没有变法、实验规范等要求、思路、程序没有变 【态度】【态度】我们要进行教学问题的探讨和解决，总结新我们要进行教学问题的探讨和解决，总结新 教材的使用体会和经验；整理和编写与新教材配套的教材的使用体会和经验；整理和编写与新教材配套的 适合我校学生（难度、题量、时间）的课时作业、试适合我校学生（难度、题量、时间）的课时作业、试 卷等资料。卷等资料。 【经验】【经验】化学化学1 1模块模块我们征订来的习题作业，从形我们征订来的习

35、题作业，从形 式上来看较好，当时也没有选择余地；但使用后发现，式上来看较好，当时也没有选择余地；但使用后发现， 存在严重的知识和能力要求超前、超纲等问题，编写存在严重的知识和能力要求超前、超纲等问题，编写 者对题目根本没有改编，只是机械地重新编排前后顺者对题目根本没有改编，只是机械地重新编排前后顺 序而已，使用起来非常不便。第一模块结束后，一直序而已，使用起来非常不便。第一模块结束后，一直 采用自编资料，编写难度较大，花费了大量的时间和采用自编资料，编写难度较大，花费了大量的时间和 精力，但效果非常不错。精力，但效果非常不错。 【原则】【原则】要严格把握题目所涉及的知识点和能力要求不超前，不要严格把握题目所涉及的知识点和能力要求不超前，不 超出课程标准和教材要求，尤其是初始阶段综合性不宜太超出课程标准和教材要求，尤其是初始阶段综合性不宜太 强，要注意突出基础性、遵循循序渐进的原则，严格控制强，要注意突出基础性、遵循循序渐进的原则，严格控制 数量和质量，充分考虑学生的负担和习题的功能。数量和质量，充分考虑学生的负担和习题的功能。 【注意】【注意】（1 1）原有资料中的有些题目可以经过重组编入，但要）原有资料中的有些题目可以经过重组编入，但要 仔细审核命题意图、目标，有的要适当改造。仔细审核命题意图、目标，有的要