学校课程管理的现状

1、学校课程管理的现状 读现代教育管理有感 课程是教育的核心内容，课程管理包括国家课程管理、地方课程 管理和学校课程管理三个层次，是学校根据上级教育行政部门有关基 础教育课程的政策规定，结合本校的实际情况，为实现基础教育培养 目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行的安排、实施、开发、 设计和评价的自主管理活动。 课程是教育活动的“心脏”，是各级各类学校学生学习的基本内 容及安排。课程管理包括课程目标、课程结构、课程开发、课程实施、 课程评价、课程资源、课程改革等要素组成。随着新课程的改革的不 断深入推进，学校的课程也面临着新的挑战和“冲击” 举黑斗匚】申壬a. 帀着新课程 走管理的“老路”，必然

2、会遭遇“碰壁”。读现代教育管理中谈到 关于“课程管理现状”的章节，引发一些共鸣，对学校课程管理中存 在的问题也谈谈自己一点浅薄的看法。 学校的课程管理从狭义上来理解或者说学校的课程管理更多的 是在操作层面上来诠释，所以我们的课程管理不外乎学校课程的执行 能力以及建设能力。观照这两个方面的能力，反思目前我们学校的课 程管理能力，依然存在着不少的问题: 一、“缺斤少两”。众所周知，从最基本的课程管理出发，学校在 课程执行方面，必须按照教育主管部门制订和颁发的统一的课程计划 去实施的。简单地说，就是学校该开哪些课程，这些课程有哪些课时 要求，在这些方面要求我们的学校课程管理者必须要“遵照执行” 不打

3、折扣”。但实际上，我们轻易的就能发现身边的有些学校执行 不力，或多或少地存在“缺斤少两”的现象。比如说，我们的生活 与品德按照课程规定是每周两课时， 而在具体的执行过程中有的学 校就把这门学科压缩成三周两课时甚至每周一课时。 再比如体育与 健康每周四课时却瘦身成每周两课时。 还有的学校把某某课程 “砍” 在一边，“打入冷宫”。究其原因，学校管理者“振振有词” 些课程不重要，又不统考，减去一两节，课程照样教得了，没问题。 ” 开那么多的课，一来没老师教，二来学校也消化不了啊 .”对于要统 考的课程就开足甚至 “加量”，而不要统考的就 “简之”或者“减之”， 说到底，还是没有跳出应试教育的“圈子”

4、 。 移花接木”。说到“缺斤少两” ，就不禁要追问一个问题， 多”的这些“斤两”到了哪里？无非是到了学校管理者认为重要的 或者要统考的课程里了。 但是我们又不能明目张胆的加呀， 于是就有 了“移花接木”“暗度陈仓”之举。学校在迎接上级检查的时候是 张“公开课表”，这份课表是一份按照新课标要求“规规矩矩”运作 的一份课表，而在老师手中，却有着另外一份不好公开的 “校本课表”， 说不定这节在“公开课表”上的音乐课其实是我们“校本课表”上的 数学课，而“公开课表”上的体育课却长期被科学老师霸占着。因为 有了学校“移花接木”，才有了老师的“暗度陈仓” ，课程执行的随意 性在学校中还是比较常见的。 三、

5、“东拼西凑”。随着新课程的不断推进，校本课程作为课改的 一个亮点，越来越多的得到学校的青睐。于是，一时间，不少学校纷 纷启动校本课程计划，组织人力、物力，不惜财力、资源去开发，校 本课程纷纷“上马”。应该说，随着基础教育改革纲要的颁布和 实施，学校课程打破了国家课程“一统天下”的局面，兼顾地方区域 性，兼顾学校个性，这是课改中的一件好事。然而是不是每个学校都 能去开发自己的校本课程呢？是不是每个教师都能开发校本课程 呢？答案当然是否定的。不少学校开发的所谓校本课程，一方面毫无 校本特色，有些成了一些专题教育读本；一方面课程内容成了简单的 东拼西凑，有失水准，而教材的粗制滥造也有失美感。 课程与

6、教学管理是教育管理的重要内容，是关联紧密的两种教育 管理活动，是实现人才目标、确保各级各类学校人才培养质量的基本 手段。因此，针对以上学校课程管理的现状和发现的问题，提出个人 一些粗浅的建议: 一、要明确一个方向。对于我们学校而言，在某种程度上，课程 的管理能力决定了学校的发展水平。因此在这方面，我们学校不能忽 视，从学校的一把手校长到教务处再到每一位教师， 都应该认真重视 课程的管理问题，教师做为课程的具体实施者，起作用更加不能忽视。 二、要加强两个方面的能力。一是课程执行能力，我们学校要按 照新课程标准的要求，开齐开足并力求上好每一门课程，避免出现“克 扣”“挪用”的现象；二是建设能力，开

7、发课程非同儿戏，绝非粗糙 之举。课程应该有它的思维性、科学性、逻辑性，要杜绝浅层次、低 水平。如果不能正视这些问题，而匆匆“赶鸭子上架”，则有点勉为 其难，强人所难，其结果也好不到哪里去。 三、要讲究结合。一是要坚持国家、地方和校本三类课程相结合, 要体现以国家课程为主体、为中心，地方和校本课程想协调，相补充 的管理思想，不“厚此薄彼”，不“顾此失彼”，追求“相得益彰”。 二是坚持校内校外相结合，要坚持以校内课程为主要形式，以校外课 程为辅助形式的管理策略，因为对某些课程来说，比如综合实践活动 课程，企图在校内课堂上解决所有问题，除非是“照本宣科”“纸上 谈兵”；三是坚持集中与分散相结合，要体现以集中固定为主，分散 自由组合为辅的课程管理形式，班级集中相对稳定的