742.构建多元评价体系 提升学生综合素养

1、构建多元评价体系 提升学生综合素养摘 要小学生学习评价体系的构建是小学教学和小学生学习的桥梁与纽带，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，直接涉及到学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。通过对评价内容的多维选择、评价主体的多元开掘、评价途径的多种开发等策略的运用，在一定程度上能改变学生学习单调枯燥的现象，激发学生的学习兴趣，最终产生课堂教学的亲和力。全面、客观、科学的发展性评价体系的建构，可以多角度、多层次地促进并实现学生的个性化全面发展。关键词 构建提升 多元化评价体系 综合素养一、小学生学习发展性评价的现状分析义务教育的课程其跟本的出发点是促进学生全面、持续、

2、和谐的发展。学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励，帮学生找回失落和自信。小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时还要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目内容多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。1.发展性评价是学生的个性发展需要现代教育专家普遍认为，每个孩子在后天都能得到充分而全面的发展。而现在教育评价体系存在的许多弊端，在一定程度上影响了学生的个性发展，主要表体现在：评价主体单一，我们一直对学生进行评价就是教师的单方面

3、评价，不允许学生有不同的声音，教师处于至高无上的地位，学生如果发出不同的声音就会被认为是不诚实。评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习的实际情况出发。评价途径单一，过去的评价是用一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的惟一途径。评价内容单一，原先的评价一般都是书面考试，但书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生知识形成过程的关注。评价方式单一，原先注重纸笔考试，过于注重定量评定，而忽视定性评定。长此以往，学生成了考试的机器，创新和实践能力被沫杀。2.发展性评价是新课改重要组成部分新的课程标准对学习评价及时地提出了新的理念。该理念指

4、出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，激励学生的学习和改进教师的教学。对学习的评价要关注学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特的个性和差异性。二、小学生学习发展性评价体系要多维建构标准确定了课程的总体目标，对义务教育阶段学生的素养提出了“知识与技能、思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。因此，评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系。评价包括

5、对提出问题和解决问题的能力与策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价，对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等的方面的评价。例如:在“克与千克的认识”教学中。片段1师：把书放在一只手上，再把你的语文书放在另一只手上，两边感觉一下，对比一下。生：语文书重。师：那我请你猜一猜，语文书有多重？生：200克。师：200克？为什么你猜200克？生：因为语文书比书重，那就要超过165克。师：说得真好。他是以书的重量为依据进行猜测，他非常善于应用已经知道的信息，并以此为依据进行猜测。片段2师：健康秤应该怎么用它呢？生：就是把一个物体放在健康秤上，看看指针指的刻度是几，就知道有多重。师：

6、噢！他说得很好，用简洁的语言告诉我们怎样使用健康秤。片段3师：猜猜我们班的志雄约重多少？生：30千克。师：为什么是30千克？生：因为他的身材与超凡和杨林身材居中。师：噢！他比超凡个子大一点，又比杨林个子小一点，所以选中间数字，这个方法非常好。从以上三个片段中可以看出，老师在课堂评价中不仅对孩子进行了价值的判断，让孩子知道自己的发言好还是不好，同时他对发言的状态为什么好？好在哪里，作了描述，进行有效的反馈和激励，也为其他孩子点明努力的方向。三、小学生学习发展性评价主体要多元开掘传统的学习评价的主体是教师，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求，而促进学生发展的学习评价的主体应该是多元的，既要有

7、教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。因此，要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。1家长评价：形成学校互动的氛围可以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况(包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现的等)进行全面的回顾、思考后作出评价。2教师评价：提升学生学习的信心教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。有重组织性的评价语言；重导向性的评价语言；重在激励向性的评价语言等多方面的方式。例如:“你的发现很有价值，你的

8、发现对我们进一步学习有很大帮助。”这样的评价具体、目标明确，使学生通过教师的评价，知道自己为什么受表扬，自己好在哪里。3学生互评：形成合作共进的合力可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面的积极互动，有机会解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。学生互评不仅仅是教师评价的补充，更使评价趋向全面。而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。例如：在“克与千克的认识”教学中。师：你估计你的书包有多重，称出来的结果又是怎样的？生：我估计我的书包有2千克，称出来是2250克。师：那你觉得

9、你估计得怎样？生：我觉得我估计得不错。师：真棒！老师在课堂中还能把评价权下放给学生，放手让学生自我评价，让学生间互相评价，真正落实了评价主体多元化的新理念。4自我评价：促成学习能力的提升在自我评价过程中，促使学生的角色内化，注重方法的渗透，在评价的实践中，让学生尽早尽全地了解学习目标和达到目标要求的措施，加深对知识的认识和理解，把“应知、应会、应懂、应用什么”及学生“知道、懂得和应用的程度与结果”综合起来考虑，从而产生对学习的愉快和情感的体验。倡导自己和自己比进步就是成功，激励学生的内在动因。在自我评价过程中，形成自我反馈的环节，注意对评价的再评价，逐步培养学生对自己形成客观地认识，提高自我反

10、省能力。以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。从课内到课外增设“我能行”、“我发现”的展示台，使学生通过自我教育，在个体或集体的动态发展中不断完善。例如：课堂小结环节中。师：今天这节课你们学到什么？生：学到克与千克有多重。生：学到1000克=1千克。师：看来大家收获都很大。在教学的最后环节，老师又留给学生自我评价的时间和空间，让学生对自己今天这节课的学习进行总结和评价，从中体会到学习与收获的快乐。三、小学生学习发展性评价途径要多种开发不同的评价途径在评价过程中有其不同的作用，不能只希望用某一种

11、评价途径来解决所有的问题。封闭的问题和纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对知识技能的掌握情况，而在丰富的开放的问题情景中的评价就有了解学生的思考过程和学习过程。发展性的评价应尝试通过不同的评价途径对学生学习过程及多方面的表现进行评价。1课堂观察：在课堂情境中走向成功教师有目的在创设具体情境中观察学生的课堂表现，不失时机地进行有效地评价与引导。这样以形象为主体的生动、具体的场景，来引起学生对学习态度的体验转变，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到进一步的发展，达到激励的目的，故而特别要求老师在课堂教学过程中目中有人，对孩子的表现及时地给予评价，注意其发展可能方面的引导，充分发挥评价的功能

12、。例如教师在解决三年级上册第55页例4时，把学生带人学生喜爱的运动会情景中，向学生展示各项活动，从而展开教学，让学生自己在实际情景中发现问题，探究问题，解决问题，运动会上，学雷锋小组的同学去为运动员们买饮料，有20元钱，都买绿茶，最多可以买几瓶？还剩几元？解决了这个问题，老师话锋一转，“假如你有15元钱，你要给运动员们买些什么呢？由于买的东西没有指定，学生可以根据自己的喜欢选择，就给学生提供了充分活动的余地，让学生感受到在生活中的应用价值。并对学生的选择给予课堂情景的及时评价，促进学生在成功的体验中走向成功。2作业评价：在实践操作中促成能力为了调动学生学习的兴趣，我们对作业进行了大幅度改变，把

13、作业分为课内作业与课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；课外作业，我们要特别注意趣味性、审美性、多样性，将作业融于活动，注重实践操作的能力。学生的书面作业评价应从两方面进行：其中对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；其二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且给学生订正错误要及时、再次提升的机会。比如:某个学生的作业从态度上看比较认真，书写规范清楚，但存在一些错误，教师可以在做错的地方做上相应的标记，打上问号或划上横线，并对他本次的作业加上简洁的评语：“整洁：甲，成绩：良。”学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。这样反复进行，在孩子的心灵深处就会产生

14、一定的感触，从而在促使其知识技能巩固的同时，进一步提升孩子的情感、态度价值观的形成。3成长记录袋：在档案建设中奠基成长建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。“学生学习成长记录袋”在实践中用于评价儿童在某一个性领域的努力、进步和成就的经历，有利于学生的特定的个性发展，将其内容不定期地展现与反馈给孩子，让其时常重新认识自我，有利于学生自我评价和自我修正等心理素质与能力的培养。具体而言，可分为两个方面。在内容整理方面。学生学习“成长记录袋”材料分为：基础知识和基本技能；情感、态度、价值观；学习的过程与方法。基础知识和基本技能的评价可采用“随机判断”法。

15、单就试卷评价与反馈而言，当学生通过努力改正卷中的错误后，教师可以就答卷情况给以评价，给出相应的鼓励性的评语。这种方法对于学习有困难的学生来说，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。 而对学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，我的进步、我的发现、我的作品、我的研究、我的感受、我的反思等。以反映自己的探索过程与取得进步。在操作方法上。“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是操作“成长记录袋”最基本的原则。学习的情感、态度和学习过程与方法的评价与基础知识和基本技能相比，前两者有较大的难度，在评价时应注意：首先，评价的内容不能笼统，尽量使用描述性的语言，

16、少下结论性的评价；其次，发展性评价应该和日常的教学活动紧密结合；第三，在评价的呈现形式上，要避免评价时给学生一个等级甚至是分数，应以定性评价为主；第四，在评价的主体上，应采取多主体评价开掘，还应以学生自主评价为主。鼓励学生互评作出恰如其分的评价。 4日记：在反思总结中提升能力撰写数学日记是学生评价自己能力或反思自己问题的重要解决策略之一。从这个意义上说日记有助于突显教师培养和评价学生的反省认知的能力。然而，大多生会觉得这种形式比较困难，因数写作本来就是学生头疼的一件事，如果另外布置显然增加了学生的负担。可以与语文老师联合，语文的日记就写数学方面的内容。我们可以要求学生写一写他们是如何解决某一个

17、问题的过程，或者谈一谈每节课后的自我反思与小结。如本节课的学习目标和重点是什么?最大的收获是什么?有什么体验?最感兴趣的内容是什么?对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成?是靠别人帮助还是自己独立完成?完成作业需要多长时间?你不明白或需要进一步理解的地方是什么?所学的内容在日常生活中怎么应用?回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题?对老师的教学有什么疑惑或建议等。这样就会觉得有内容可写。给试卷写数学日记具体做法：当老师改完试卷或作业，发还给学生后，不要急于评讲，而应给学生一定的空间和时间，让学生针对做错的题目，从两个方面写出反思：一方面写出自己当时解决问题的方法和步骤，对解决问题的方法和步骤等进行质疑、找到错误的原因。另一方面引导学生变化角度重新审视问题和方法，写