在体育课堂常态课观察下对教学目标设计的反思

1、立足课堂，细化课时目标，促进有效教学 在体育课堂常态课观察下，对教学目标设计的反思摘要:体育与健康课程目标是一切教学活动的出发点和归宿，是教育思想，教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，有效的教学始于准确地知道实现有效的目标是什么，把握教学目标是实现有效的教学前提和关键。为了提高课堂教学效率。借助听课，评课，课堂观察以及反思，对常态课下教学 的设计进行了研究和分析，从教学目标设计所存在的问题出发，围绕有效教学，旨在探索如何设计出适切的、科学的教学课堂目标。关键词：课时目标 常态课 有效教学 反思 1、前言从实施课标以来，课程改革的促使下，小学教学发生了很大的变化。在常态课观察下，放羊式

2、的教学几乎在课堂消失，现在的课堂氛围逐渐宽松活跃，音乐，游戏等加入，使教学活动更丰富多样，但在热闹的课堂背后也存在着形式化，教学实践欠缺的问题。例如：实际教学中，不少教师花费大量时间在课堂活动设计上，如何加入精彩音乐，好玩的游戏等务求使得课堂“精彩纷呈，高潮迭起”，却忽视了教学课时目标设计，有的教师为了一节课里落实四个学习领域，不假思索的贪大求全，眉毛胡子一把抓，这样的目标往往缺乏可操作性，可测性，也很难再一节课内完成，这就是对教学目标存在偏差，影响了课堂的有效性。 2、研究方法本文采用文献资料研究的方法，通过文献，光盘等收集整理了有关教学目标的资料，作为本文的研究基础，结合与教师交流，观察常

3、态课，以及结合自己的教学实践经验，对常态课下的教学目标设计存在的问题，探讨如何从教学目标设计角度促进常态课下体育课堂的有效性。3、相关概念 3.1课堂教学目标，即通过一节课的教学活动，教师预期达到的教学效果与规格。在教学设计中，课堂教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。3.2有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿

4、学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 4、课时教学目标的现状 4.1设计前无进行实际学情调研，目标难以落实达成。 学生的发展是体育课程的出发点和归宿。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。从客观出发，根据教学年龄结构，性别,性格特征，运动兴趣以及身体素质等具体条件来制定目标，同时，考虑到所教授的学生心理特点和所根据项目的心理承受能力。但在实际教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视了学生已有的知识水平，能力，个性倾向等，按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求。还有

5、一些教师把教材的重点生搬硬套确定为学生的需求，结果教学效率低下。 4.2目标设计缺少“个性”。在体育课堂教学设计中，每次课可能都包含教学目标的四个学习领域。四个学习领域，是让教师根据课的教学内容性质，学生的学习情况有所侧重地进行设立学习目标，但在实际教学中，一些教师按照课程目标四个学习领域直接套用，面面俱到，最后却什么都达不到。4.3目标形有实没。每次听课手中拿到的教案，目标总在教学设计最前的位置，表面上看，目标意识很强，而且目标设立基本符合总体要求，但在听课时，节课教学与教学实际大相径庭，或有些联系，教学过程却很少体现目标，部分课堂，在教学程序上或内容安排上有远离目标的现象。换句话说，有的课

6、将目标设置与具体教学截然分开了，二者的相互关系在课堂上表现得不是十分清晰,造成教学目标“形有实没”。4.5目标脱离学生的实际。有些教学设计的教学目标脱离了学生的实际，一般出现两种情况：一是目标过高。如：在站立式起跑课学习中,情感目标：通过站立式起跑的学习提高学生的灵敏素质和身体协调能力，这一目标不可能靠一节课来完成，这样目标就无法达成了，目标就起不到引领和激励作用。二是目标过低。如：一节水平三前滚翻技巧的学习，技能目标：通过练习，80%的学生能掌握前滚翻的技术。这样的目标定低了，学生易于达到，这样的目标不能够激起学生的学习热情。实践证明，脱离学生的教学目标会打击学生的积极性。5、反思与建议教学

7、目标的设计不是一蹴而就的事情，还存在着很大的研究和发展空间，需要备课组，教研组集体智慧的有力支撑，更离不开教师个人不断的学习与反思。只有反覆地“磨课”，反思、提高，做到常态课不随意，不平常，才能让有效教学成为可能。我们一线教师需要认真研究课程标准，树立科学的目标观，在课程目标设计中，而课程标准或教材只是简单地概括出学生需要达到的标准。作为教师的我们如何完成学习目标，这就需要对课程标准及一步细化，这有以下建议：5.1以单元目标统领，课时目标细化。在课时目标的引领下确定教学内容，选择教学手段、方法、形式、评价。单个课时目标呈现有效性要结合单元教学目标去评价，如何利用单元目标统领，细化课时目标？ 北

8、师大芦咏莉博士的五步法，就有很大的启迪：一是为了解教学内容，初步确定教学目标；二是学科本质，再次定位教学目标；三是梳理横纵双线，准确深入描述目标：横是分析这节课内容在本单元的位置及其原因，纵是勾画所属领域知识在小学甚至中学的推进梯次；四是回顾学生特点，调整目标深度和广度；五是过程设计之后，回查呼应目标状况。1 5.2确立浅显小目标，逐步储备能力，最终掌握运动技术。课时目标只是一节课45分钟内学生通过身体练习所达到的标准，是体育教学系统内部的一个重要环节。定课时目标时，我们要有一种储备的思想，一个个小目标实现了，大目标还会远吗？我们应该让目标宁小勿大，让学生知道这节课“干什么”“怎么干”“干到什

9、么程度”，课后，学生在评价中与总结中知道自己这节课收获了什么，慢慢地积累，并能激励学生的学习兴趣，培养学生体育学习的能力。 5.3分析学生，把握学生的已有的经验和发展需要，定出目标如何细化。深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点，从实际的教学过程来看，学生进行学习时，由于个人的能力以及学习的环境不同，学习原始状况不同等原因，在新学习前，已有不同程度的经验和技术技巧的积累，所以我们必须从零开始认识学生，认识方面可以从点认识：1、翻阅以前学习情况的追踪，咨询以往教师，学生的学习情况以及身体情况。2、向家长调查了解。3、向学生个人了解。4、利用新开学的3-4课时观察了解。当然，这里的分析是在根据

10、课表要求情况下再进行分析。5.4课时目标细化要具体，具有可测性和可操作性原则要想使学习目标具有操作性和观测性，最理想的方法是做到对学习结果的数字化、标准化的测量。但对一个整体有四方面要求的体育课堂学习目标而言，制订一个完全量化的评价标准是很难做到的，因此必须要采用定量和定性相结合的方法。可定量的目标，必须要明确时间、距离、数量的具体要求；一些技评的目标也力求做到描述正确、有据可依；最难操作和观测评价的运动参与、心理健康和社会适应的学习目标制订时，也要尽量把它们变成学生可学习、可评价的行为。如“体验运动的乐趣”这个目标是很难测量的，如果一旦把篮圈高度从3.05米降到2米时，让学生进行灌篮练习时，

11、就可以制订“体验篮球灌篮的乐趣”的具体可观测目标；也能把“培养良好的心理和意志品质”等目标细化成“坚持到底”、“愿意帮助人”、“不讽刺人”、“不作假”等可操作的行为。25.5目标的细化要有全面性 教学目标设计，既要注重健康知识的获得，又要注重技术教、学、练的系统性、层次性，又要注重学生身体素质练习的针对性，学生学习评价多元化四个性，促进学生和谐发展。目标设计应该含有四个学习方面领域，做到全面性，也需要有所侧重，例如：一单元教学中，前几个课时目标侧重是运动参与，身体健康，后几个课时侧重可以是运动技能，心理健康与社会适应，需要说明的是，我们这里侧重只是相对而言，因为四个学习领域不是完全分离的。全面性的另一方面是指教学目标设计的对象范围要面向全体学生,通过教学活动使每位学生都有所发展。这就要求教学目标的设计要有层次性,做到一般目标和个别目标相结合。一般目标是每一位学生都应当达到的最基本的目标；个别目标是在一般目标的基础上,根据学生本人的原有知识经验基础、志趣 、能力倾向和发展方向确定的适合学生个人特点的目标。课时教学目标是每节课的具体体现，教学活动的第一步，用科学合理的教学目标去指导课堂教学，教师做到有的放矢，因势利导；学生在教师的循