高中语文课堂有效性学习之学习方式研究

1、高中语文课堂有效性学习之学习方式研究结题报告永嘉中学语文组 朱建红执笔摘要 ： 服务于学是一切教学的最终追求,教学存在的全部理由在于它以“学”的存在为前提，“学”是教学的逻辑起点和归宿，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。但在具体的教学和研究过程中我们更多的是关注“教学”中教师的“教”，恰恰忽视了作为教学主体的学生的“学”，这也正是课程改革过程中的一个认识误区，重“教情”研究轻“学情”研究可以说是目前程改革过程中的一个重要问题，为了提高高中语文课堂效率，必须研究学情，为此我们语文组申请了“新课程背景下高中语文课堂有效性学习探究”这一大课题，并于2007年获浙江省规划课题立项

2、。在大组总课题的基础上我们又拟设了“高中语文课堂有效性学习之学习方式研究”这一子课题。在现实课堂中，许多人认为接受式就是陈旧落后的，无论针对什么内容都一味提倡自主、 合作、探究学习方式，这是一个误区。自主、 合作、探究既是方式，更是内在精神与品质，它不是语文学习的全部而是部分。每一种学习方式都有其优点和局限，学习方式不存在先进与落后之分，更不能用一种学习方式来全盘否定或彻底取代另一种学习方式本课题基于新课程背景，基于我们对课堂有效学习和学生的新认识，充分吸收和借鉴了先进的教育理论和经验，将“有效教学”理论、布鲁纳的发现学习理论、学生个性差异和因材施教理论、人本主义理论与自主探究学习等理论引入研

3、究之中，为研究找到了理论上的充分依据。 两年多来，课题研究取得了喜人成果。我们在不断思考和实践过程中，深入课堂调查了自主、 合作、探究的学研究现行课堂学习方式存在的种种偏见和弊病，提出了学习方式的选择要因文（学习内容）而异、因人而异的观点，生成一批实施有效课堂学习的典型课例，撰写发表一些相关的教研文章。本人撰写的论文高中文言文教学的思考与实践县优秀论文一等奖，试论语文教材中“丑”形象的审美发表于国家一级刊物；李小丽老师的因材施教 各得其所 -对选读课论语实施分层教学的思考与实践县、市优秀论文评比获一、二等奖，作者情思何处觅 敲启文本细细寻金岳林先生一文教学的思考获市一等奖；本子课题2009年获

4、温州市规划课题立项。关键词：高中语文课堂 有效性 学习方式一、成果基本内容（一）为什么要研究1、本课题的现实背景服务于学是一切教学的最终追求,教学存在的全部理由在于它以“学”的存在为前提，“学”是教学的逻辑起点和归宿，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。但在具体的教学和研究过程中我们更多的是关注“教学”中教师的“教”，恰恰忽视了作为教学主体的学生的“学”，这也正是课程改革过程中的一个认识误区，重“教情”研究轻“学情”研究可以说是目前程改革过程中的一个重要问题，为了提高高中语文课堂效率，必须研究学情。变革学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，事实上也成为了当前课程改革的亮点。

5、随着语文课程改革的步步深入，体现高中语文教学时代性发展的，以自主、合作、探究为主要标志的现代学习方式被广泛应用。语文课堂从“沉睡”中被唤醒，从“齐步走”到各抒已见，呈现出前所未有的活跃。然而，当我们被众多冠以“崭新的学习方式”美称的形式搞得眼花缭乱，甚至走入“不搞不行”的误区时，不由得产生了质疑：积极倡导，努力应用现代学习方式的目的究竟是什么？接受式学习方式是否就是陈旧落后的？是否无论针对什么内容都一味提倡自主、 合作、探究学习方式？课堂现代学习方式的内涵与特征是什么？怎样引导学生运用现代学习方式来提高语文学习的有效性呢？以上问题深深困扰着我们这些一线的高中语文教师，于是我们在大组课题的基础上

6、申请了子课题高中语文课堂有效性学习之学习方式研究，旨在调查分析现实语文课堂运用现代学习方式的现状及探索和实践通过变革学习方式提高课堂学习效率的方案。2、课题的意义学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。转变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死

7、记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？（二）研究什么在新课程背景下，我们都强调在接受式学习的基础上积极倡导自主、 合作、探究的学习方式，以培养学生学习的自主性、独立性，培养学生的探究精神和探究能力，从而全面发展学生语文素养和语文能力。在现实的课堂中，许多人认为接受式就是陈旧落后的，无论针对什么内容都一味提倡自主、 合作、探究学习方式，这是一个误区。自主、 合作、探究既是方式，更是内在精神与品质，它不是语文学习的全部而是部

8、分。每一种学习方式都有其优点和局限，学习方式不存在先进与落后之分，更不能用一种学习方式来全盘否定或彻底取代另一种学习方式。因此本课题着力探究高中语文课堂有效性学习方式的研究，研究自主、 合作、探究的学研究现行课堂学习方式存在的种种偏见和弊病，如何将各种学习方式交相渗透、取长补短，重点放在研究学习内容和学生个性差异与学习方式之间的关系，通过探究帮助学生获得适合自己个性与学习内容的高效学习方式与途径上面，这样才会对语文课堂教学起到实质性的指导作用。重点研究如何引导学生探索适合自己个性与学习内容的高效学习方式与途径，以及如何使高效学习方式在课堂学习中落到实处求得实效。（三）怎么研究本课题研究把“行为

9、研究”与“理论方法指导”紧密结合起来，通过长时间的观察、思考、实践探索培养学生获得适合自己个性与学习内容的高效学习方式，在长期的思考与行动中生成一批实施有效课堂学习的典型课例，从而提高学生的语文课堂学习效率。研究方法以文献检索法、调查研究法和行动研究法为主，兼用观察研究法、实验研究法等方法。1、文献研究查阅各种资料，研究高中语文现代学习方式的特点，探索现代语文学习方式与学习内容和学生个性差异的关系。高中语文现代学习方式的特点：现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统

10、。它的本质特征主要有如下几点：1主动性，2独立性，3独特性，4体验性，5问题性，6交互性，7生成性。现代语文学习方式与学习内容和学生个性差异的关系的相关理论： （ 1）“适合每个个体的学习类型”理论。该理论源自20世纪90年代风靡全球的学习的革命一书，作者为美国教育博士珍妮特.沃斯和新西兰著名主持人戈登.德莱顿。他们提出每个人都有一种偏爱的学习类型和偏爱的工作类型。有些人是视觉学习者：喜欢看照片或图表；有些人是听觉学习者：喜欢听；有些人则是触觉学习者：通过触觉会学得更好（触觉学习者）或者通过移动身体会学得更好（动觉学习者）；有些人是“群体相互影响”学习者，在与其他人相互影响时会学得最好；而有些

11、人则独自一人阅读学习效果最佳。该理论融合了班得纳的多元智能理论提出要帮助学习者发现自己的学习类型并使用多方面的智力来提高学习效率，并设计有测定个体思维类型的方案。该理论为本课题研究的学习方式的选择要因人而异和帮助学生索适合自己个性与学习内容的高效学习方式与途径提供了强有力的理论依据，并且为我们实现课堂学习方式选择因人而异的探索提供了可操作性的高贵经验。（2）学生个性差异和因材施教理论。对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言，观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。并且在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法。近代对个体

12、差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。美国心理学家威特金（hawitkin）把个体的认知方式划分为场依存性与场独立性。场依存性者，对客观事物的知觉，倾向于以外在参照作为信息加工的依据，其态度和意向较易受他人，尤其是教师、领导者或权威人士的影响与干扰，在决定或实放某些想法前，常常注意和了解他人的想法与作法。场独立性者，在认知活动中较少受环境因素的影响和干扰，更多的是利用自己内在参照理解与判断，倾向于在抽象、分析的水平上对信息进行加工并独立采取某种行动。在阅读教学中，场依存性者善于总体把握所学材料而缺乏具体分析能力，场独立者倾向于对细节或部分的分析理解而缺乏把握材料整体的能

13、力。在教学过程中，物依存性者比物独立性者更注重和需要学习结果的信息反馈，并且在消极强化（如批评）的信息反馈条件下，其学习积极性和学习效率明显低于场独立性者。沉思与冲动反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。冲动型思维的学生在回答问题时，往往以很快的速度形成自己的看法，沉思型的学生则不急于回答，他们倾向于先评估各种可替代性答案，然后给予较有把握的回答；冲动型学生直觉性强，乐于在竞争的情况下进行学习，情感的介入对于学习行为有较大的推动作用，而沉思型学生逻辑性强，有较强的批判性，乐于在合作的情景中学习，意志对学习的效能明显超过情感的作用，沉思型学生长于分析，冲动型学生则善于综合。学习方

14、式离不开个人的生活方式，因此个人的生活方式对学习是有影响的，不同的生活方式的学生喜欢或偏好不同的教学组织形式。狄玛科（di macco,1974）列举了三种不同的生活方式，它们可导致三种不同的课堂组织。正规化的方式。在这种方式下，活动价值和观念都出自正规的格式。这种方式强调坚持原则、规则和给定的政策，有些学生喜欢秩序、常规和喜欢明确应该做什么。在这种情况下所愿选择的课堂组织就是以教师为中心的。以社会为中心的方式。在这种方式下，活动是在社会的相互影响互作下，与其他人取得一致而继续进地下去的，所愿选择的课堂组织是以班级为中心的。个人人格至上的方式。在这种方式中，活动是出自个人的经验和感情。生长和发

15、展起因于增长的自我觉悟和自主（自治）性。所愿的课堂组织则为自我引导式的。（3）布鲁纳的发现学习与自主探究学习理论 布鲁纳认为在课堂教学中，“学会如何学习”本身比“学会什么”更重要。在他看来，参与获得知识的过程远比 结果重要，课堂教学是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。因此，他提倡发现学习，并主张在教学过程中，学生要积极利用教师或教材提供的材料，像音乐家那样思考音乐，像数学家那样思考数学，像物理学家那样思考物理，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律。2、调查研究调查研究现行高中语文课堂中运用现代学习方式的现状，并撰写调查报告，为课题组各老师在课堂中不断尝试不同学习内容组

16、织不同学习方式的策略做准备。自主合作探究式学习方式的现状调查和分析报告一、调查缘由积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。基于这种理念，在实际运用中是不是能起到他应有的作用，对于提高语文课堂的效率有无确实起到作用？二、选取的对象为了使我们的调查具有普遍性和正确性，基于层次性和学生的主体性，我们选取了重点高中永嘉中学和普通高中

17、二所永嘉二中和永临中学高一至高三的十个班级进行了问卷调查（附后）和师生访谈。三、调查结果分析（一） 学生对于“小组合作”学习方式的承认度较低。为了调查学生是不是对这种新课程中大力提倡的“小组学习方式”的有认同感，我们设计了：7、你喜欢老师在课堂上用小组合作的方式来上课吗？a、 不喜欢 b、喜欢 c、有时喜欢 d、无所谓 e、看情况而定调查的结果为：表1（n=92 以%来计算）高一高二高三abcdeabcdeabcde1218361519835321782516281219根据调查来看，结果令我们很是不安：越到高三，小组合作的认同度越低。如果把a、d项和c、e统计在内，不喜欢和无所谓率高达80%

18、多。我们通过表格可以反观到的是，平常我们的小组合作学习不是热热闹闹的吗？这种热闹的表面和调查的结果的对照，可以肯定的是：实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”。并没有起到深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高语文的教育质量的作用。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？ 不得不令人匪夷所思。（二）教师在小组合作中的作用明显与我们的期望大有差距。为了了解作为这种学习方式遭遇的冷场的原因，我们设计了几个问题，试从在教师的小组合作的实施中进行思考，我们设计了相关的问题是：8、你觉得小组合作最大的问题是什么？a、 太形式化

19、b、跟内容不符合 c、目的性不强 d、不适合自己的性格 e、没想过表2 学生的选择（n=92 以%来计算）：高一高二高三abcdeabcdeabcde24543324341425183633110219、你们的老师除了上课以外，他（她）一般让你们用的比较多的学习方式有：a、自学 b、练习 c、让我们自由选择 d、指定方法（如大家合作完成某任务）表3 学生的选择（n=92 以%来计算）：高一高二高三abcdabcdabcd26547122553148294914815你对现在的语文老师所组织的学习方式满意吗？a、满意，很有实效 b、满意，形式灵活多样 c、一般，方式较单一d、不满意，方式死板单一

20、表4 学生的选择（n=92 以%来计算）高一高二高三abcdabcdabcd301942922324342527453从学生的答题情况来看，教师在此方面的主要症结在于：（1）滥用或几乎不用小组合作学习。从调查中，我们注意到有两种情况：一是为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，有的竟用了七、八次，有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。二是教师干脆不用，通过第

21、9道题目的了解，“指定方法（如大家合作完成某项任务”的选项高一12%，高二8%，高三8%。大部分老师是让学生以作练习为主。（2）教师有指令无指导。通过表格我们可以看到这种情况，学生在回答，你觉得小组合作的最大问题是什么？高一有43%，高二有42%，高三有31%的学生认为是“目的性不强”。在与学生的访谈中，我们了解到在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成的指令，随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去。（3）有小组讨论无成果交流。很多时候，小组学习往往无果而终，即教师没有给予学生展

22、示、交流合作学习结果的机会。主要是教师对小组合作学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。（4）组织形式化。在回答合作小组的最大问题是什么的时候，很多学生就选择了合作小组的“形式太过于形式化”，高一之高三分别是24%，34%，36%。组织形式依样画葫芦，别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能

23、是走向死亡。（三）学生对这种方式的应用仍然有很大的“敌意”为了全面的思考问题症结所在，造成这种状况，我们也设计了题目来观察在学生方面的一些因素思考。16.如果思考自身，你觉得是什么影响你对合作探究的热情？a、我本身就不是很喜欢这种方式 b、个别同学抢了小组中很多同学的风头c、不用合作，我觉得自己也能完成 d、其它表5 学生的选择（n=92 以%来计算）高一高二高三abcdabcdabcd1745251320353642325502（1）小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽。学生的参与不均衡，没有做到“人人尽责”“积极互赖”。从调查的情况来看，年级越低越觉得是小组合作中的个别同学的风头掩盖

24、了大家的“热情”。在我们在对学生的访谈来看，这种情况确实是存在的，“我们所提供的东西，他她一个人来表现”“如果她能说我们小组认为，这样心里头也舒服点”等等。这种情况在高二和高三明显的有了改善，我们在访谈中，可以发现原因是很多高年级的学生不喜欢回答了。特别有趣的是，对于c不用合作，我觉得自己能完成，高一至高三是递增的，明显可以感觉到学生的“各行其是”的味道越来越浓！我自己也能完成折射出“小组合作”所遭遇到的困难。（2）学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展，因此达不到共同发展的目的。分析来现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环

25、境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。（四）学习内容在很大程度上影响了学生的学习方式。除了人的因素外，我们也在学习的内容是不是对学生有影响，影响是不是很大。我们设计的题目是：4、 你觉得学习方式对哪种文体影响较大？a、 文言文 b、现代文 c、诗歌 d、都是 e、差不多表6 学生的选择（n=92 以%来计算）

26、高一高二高三abcdeabcdeabcde272032624401892015221018252511、对学习文言文，由老师设计一个大问题，让同学们以小组形式进行自主讨论这样的形式你怎么认为？ a、效果很好 b、比较有效果 c、没什么收获 表7 学生的选择（n=92 以%来计算）高一高二高三abcabcabcd105931650426474712、对学习文言文，你认为下面哪种学习方式课堂效果最好？a、围绕老师设计的问题自主合作讨论 b、由老师带领边听边记 c、以小组为单位互相提出问题共同解决 d、其他可行的方式表8 学生的选择（n=92 以%来计算）高一高二高三abcdabcdabcd3148

27、21025442110433918013、对学习散文诗歌等内容，你认为下面哪种方式效果最好？a、围绕老师设计的问题自主合作讨论 b、老师设疑跟着思考 c、自主确定内容小组合作探究 d、老师少讲自主诵读品味为主表9 学生的选择（n=92 以%来计算）高一高二高三abcdabcdabcd224672553321502642141814、对学习戏剧小说等内容，你认为下面哪种方式效果最好？a、围绕老师设计的问题自主合作讨论 b、老师设疑跟着思考c、自主确定内容小组合作探究 c、以小课题的形式进行研究性学习表10 学生的选择（n=92 以%来计算）高一高二高三abcdabcdabcd2238221933

28、1742728222426我们设计的初衷就是了解文章的内容问题是不是对学习方式的影响会很大，我们采取了“文体”文言文、散文、诗歌、戏剧、小说来看学习方式对此的影响。通过调查发现，高一高三学生认为文体影响不大。选择d、e50%，高二学生认为现代文是最佳载体，达40%。根据笔者的了解，这应该跟必修课的安排有关，现代文主要在高二。但在回答文言文和散文、诗歌、戏剧的方式时，却发现学生的回答明显地与此选择有所不同，可能学生在答题时，过多的考虑了自己对这种方式的整体形象，应该说，后面具体文体的回答更具正确性。在文言文学习中，一个大问题的探究，认同和不认同各占50%，但在回答文言文的最佳学习方式时，回答b、

29、由老师带领边听边记。高一48%，高二44%，高三39%。这预示着，学生虽然认为在文言文中，小组合作探究是有认同度的，但他们仍然高达一半的同学选择了传统的讲授法。透露出了小组合作探究在现实中的尴尬！相对来说，在散文、诗歌和戏剧的教学中，学生对老师的设疑的情况要比文言文要好，比例高达70%，据我们的访谈来看，这是因为散文、诗歌和戏剧不存在着字词上的障碍，如果没有老师的设疑，学生进行探究，课堂就会显得比较枯燥。3、行动研究行动研究法是一种把行动与研究紧密结合起来的研究方法，利用这种研究法用来解决高中语文课堂教学中存在的实际问题，经过调查研究，认真思考，将问题发展成为课题研究。本课题以语文课堂为阵地，

30、以现实课堂中在运用现代语文学习方式存在的问题为出发点，探索对不同学习内容和不同学生个体应选择不同学习方式的具体策略。(1)制定行动计划步骤内容课题实施前期准备阶段（2008年1月2008年5月30日）成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。课题前期实施阶段(2008年6月2008年11月)1查阅各种资料，研究高中语文现代学习方式的特点，探索现代语文学习方式与学习内容和学生个性差异的关系2确定“实验研究班”；3向学生分发调查表，撰写调查报告；4各课题组老师在课堂中不断尝试不同学习内容组织不同学习方式的策略，形成许多成功课例。5在实验班中尝试学习方式选择因人而异的设想。6

31、撰写课题中期报告。课题后期实施阶段(2008年12月2009年5月)1将前期研究的课堂学习方式因文（学习内容）而异和因人而异的成功课例在组内交流。（2至3月份）2将前期研究的课堂学习方式因文（学习内容）而异和因人而异的成功课例以公开课形式在县市范围内交流。（4月份）3对前期实施阶段的研究进行回顾总结，调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。课题总结鉴定阶段(2009年6月2009年9月)1召开课题成果总结会议。2撰写研究工作报告和结题报告。3汇编研究论文集和典型课例。（2）具体行动第一步界定概念，明确研究方向：高中语文课堂有效性学习之学习习惯研究”课题主要包括“有效性学习”与“学习方式”两个概

32、念。本课题所说的“有效性学习” 在总课题中已经做了界定，这里主要界定“学习方式”。而且我们必须花不少笔墨来阐述这个概念，古人云名不正则言不顺，“学习方式”这一概念的内涵直接影响本课题的研究思路，故我们必须得花大力气来界定这一概念。学习方式又称学习风格，由美国学者哈伯特塞伦于1954首次提出。然而，至今也没有一个普遍认同的定义，仁者见仁，智者见智。正如德贝罗指出的那样“有多少理论家就存在多少种学习方式的定义”。结合国内外多种专家意见我们认为，学习方式就是指学生在完成学习经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。所谓认知取向是指学习者在概念获得、命题学

33、习、思维、判断、有意义地解决问题等一些较高级的心理过程（区别于感觉、知觉等较低级的心理过程）中表现出的倾向。而学习策略则是指学习者为完成特定学习任务或学习目标而采取的途径、方法和手段体系，通常表现为一系列步骤或一系列行为。为进一步理解学习方式，我们有必要对学习方式与其相关的概念做比较和区别：学习方式与学习原则。学习方式与学习原则的差异表现在，学习原则是相对稳定的，是任何学习方式都必须遵循和贯彻的。而学习方式则是多样的、可变的，因学习任务或目标、学习内容、学习者的特征而有所不同。学习方式与学习方法。学习者总是在具体的学习过程和学习情境中在应用一定的学习方法展开学习活动时才反映出其独特的学习方式。

34、学习方法是学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的办法，它也是比学习方式更下位和更具体的学习问题。学习方式与学习方法类似战略与战术的关系，并且，学习方式相对比较概括、稳定、原则一些，学习方法相对具体、灵活、多样一些。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心理力量，而学习方法则多表现出外显的动作体系。因此，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性意义。学习方式与学习风格。学习风格是“学习者持续一贯带有个性特征学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。学习方式是多种多样的但某一学习者在学习过程中经常偏好采用某些学习方式，这些方式构成了该学

35、习者的学习风格。因此，学习方式与学习风格的差异在于，学习风格是一种体现了学习者个性特点的经常被学习者采用的学习方式，它不仅仅是表现于外的活动方式，更重要的是它体现了学习者个性或人格特征。学习方式与学习策略。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。一种学习方式通常可以用多种不同的学习方法或策略去实现或体现。比如，接受性学习方式，就可以用听讲、观察、模仿等不同的方法去体现；在探究性学习中，学习者可以用实验、调查、文献查阅、与他人一起研讨等方法去发现和解决问题。第二步：思考，查阅各种资料，研究高中语文现代学习方

36、式的特点，探索现代语文学习方式与学习内容和学生个性差异的关系。为课题的展开研究做好理论准备。第三步：调查研究现行高中语文课堂中运用现代学习方式的现状，并撰写调查报告。为各课题组老师在课堂中不断尝试不同学习内容组织不同学习方式的策略做准备。第四步：继续深入研究语文学习内容与学习方式关系，各课题组老师在课堂中不断尝试不同学习内容组织不同学习方式的策略，即学习方式的选择要因文而异形成许多成功课例。第五步：继续深入研究不同学生个体与学习方式的关系，在实验班中尝试不同学生学习同一内容组织不同学习方式的策略，即学习方式的选择因人而异的探究。第六步：反思总结。二、成果的实践效果（一）理论成果（800字左右暂

37、停）（二）实践成果1、研究语文学习内容与学习方式关系，各课题组老师在课堂中不断尝试不同学习内容组织不同学习方式的策略，即学习方式的选择要因文而异形成许多成功课例。学习方式反映了人们获取知识、学习技能和发展能力的方式，而不同类型的知识有着各自不同的性质特征，其认知方式显然存在差异，这便决定了其获取方式的差异性。正如我们的调查所显示的那样，只有6%的学生认为学习文言文时由老师设计一个大问题让同学们以小组形式进行自主讨论方式效果很好，而46%的学生认为这样的学习文言文根本没什么收获，对学习文言文49%的学生认为由老师带领边听边记效果最好，即近50%的学生认为接受式学习方式效果最好，18%的学生认为以

38、小组为单位互相提出问题共同解决这样的方式最有效；对学习诗歌散文等内容，40%的学生认为老师设疑跟着思考诵读最有效，只有10%的学生认为自主确定内容合作探究最有效；对学习戏剧小说等内容52%的学生认为自主确定内容小组合作探究的学习方式效果最好。学习方式的选择从根本上讲是由所学知识的性质特征决定的。语文学习方式必须服务于语文教学内容和目标，适合语文课堂教学的学习方式应该能够便于语文知识的传递和语文能力的培养。因此，要科学地探讨语文学科的学习方式必须要从考察语文学科的知识类型及其各自的性质特征入手.1、适合语文显性知识学习的学习方式探究及实践按照英国哲学家波兰尼的观点，知识可以分为外显知识和缄默知识

39、。外显知识指那些通常意义上可以用言语、文字或符号的方式加以表达的知识；缄默知识指的是那些无法言说或不清楚的一类知识，相当于我们常说的“只可意会不可言传”的知识。就语文学科来说，外显知识主要指向语文基础知识，缄默知识主要指向语文中所蕴含的人文内涵。语文基础知识是语文学习的基础，没有掌握基本的语文知识，就谈不上语感和形成技能，更不用说体会其中所蕴含的人文内涵。语文教学中首先要进行的就是系统的语文基础知识教学和语言能力的培养。而众所周知，接受性学习在积累间接经验、传授系统的学科知识方面，具有无可比拟的优势。因此在进行语文基础知识教学时，接受性学习方式更为可取，字词句的认识、系统的语法的掌握、主体知识

40、写作知识等的学习，都是需要教师讲解的。比如学生在课堂上学习文言文知识时，就需要教师从字、词、句入手带领学生理解、规范训练。只有在引导学生扎扎实实地掌握系统的文言知识和踏踏实实地背诵经典的古文名篇的基础上，才能引导学生汲取古典文学的精华接受传统文化熏陶。有意义的接受性学习更适合于显性知识学习目标的有效实现。如笔者在教学子路、曾皙、冉有、公西华侍坐一课时，为了帮助学生掌握四弟子和孔子的人物形象，本人就从诵读这一最传统的方式入手指导学生进行反复朗读，揣摩人物语言，想象人物的神态。孔子的亲切和蔼，子路的直率自信，冉有、公西华的谦虚谨慎，曾皙的高雅洒脱，都可以通过朗读来把握，尤其是子路的一句“由也为之，

41、比及三年，可使有勇，且知方也”朗读时不仅要指导重音、停顿、语气的处理，还要引导学生边读边想象子路发言时那种眉毛一扬，大袖一挥的神态与动作。朗读指导过后，以小组为单位分角色朗读，再全班比赛着读，课堂氛围活跃，学生兴致高昂。到快下课时，许多学生已能将人物对话背诵如流，这对一向惧怕文言文的学生来说，无疑是一种奇迹，他们定会对这一“奇迹”惊叹不已，而这种惊叹也正是学生产生学习兴趣，迸发学习激情的巨大内驱力。又如我在教学触龙说赵太后一文时，指导学生分角色朗读，揣摩人物的性格特征和触龙的游说技巧。第一段中赵太后的一句“必唾其面”通过重读“必”和“唾”把握盛怒之下的赵太后蛮不讲理的形象。读第二段时，触龙的语

42、气应该是诚恳而又真挚的，突出一代老臣的忠诚和睿智；赵太后的语气由强硬无礼慢慢到缓和，直至最后是心悦诚服。朗读指导后再分角色朗读，琅琅书声不仅使学生体会到人物丰富的内心活动和触龙高超的游说技巧，而且也打破了教师串讲分析为主的单调枯燥，使课堂呈现出生动活泼的状态。在学习掌握文言文字词句等方面的知识时，细致深入的讲解，全面到位的梳理，规范系统的训练等传统学习方式被50%的学生认为是最有效的，但毕竟还有50%的学生并不不完全认同这样的学习方式，因此一味地字词句讲解和训练，一味地背诵文章容易使学生走向死记硬背的机械学习。为了避免学生走向过于机械的接受学习，探索将接受式和自主式相互融合渗透，本课题小组进行

43、了一次实验，在两个平时成绩水平相当的平行班中确定一个实验班，在实验班中我们创设了许多生动活泼的学习活动。为了强化背诵，一单元学完后，进行了“幸运抽奖活动”。先编好53个号码，再把一单元要背诵的内容分成许多个小节写在纸条上，如劝学第二段，寡人之于国也1-5段等等，先由一位同学抽号码，抽到号码（即学号）的同学再抽要背的内容。一节课前半节课让大家准备自由背诵，后半节课抽签背诵，抽到会背的有奖，不会背的不罚。奖品是一颗棒棒糖，或一张小贺卡。因为创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，学生的热情很高，平时他们最怕被抽到背诵，可在这样的背诵活动中，他们却很希望被抽到，确确实实以抽到背诵为幸运，没抽到的

44、学生在这样的活动中他们往往会感到很遗憾，这与平时的没背抽到背诵而暗自庆幸的现象形成了鲜明的对比。他们的积极性高到连最后一分钟了也不肯放弃再抽一个号码的机会。由于学生的学习是处于一种自主积极的状态下，效率很高，一堂课下来能各抽15名左右，背诵成功率可达100%。抽到者成就感会激发他们更有信心学好文言文，未抽到者跃跃欲试的激情会使他们期待下一次背诵而不是向以往那样惧怕。又如通过出卷活动巩固文言基础知识。给学生以文言知识量的积累是毋庸置疑的，除课堂上在讲解过程中识记落实外，一般老师都还要再来个一课一张字词强化训练，也不排除死记硬背，但过于单一的接受式学习效果总是有限的。为了进一步激发学生学习文言文的

45、主动性和积极性，我们设计了学生“出题考试批卷”一条龙活动。活动规则如下：1、统一发放八开白纸，一律用手写，书写要工整并签上命题者姓名；2、给出题量规格，一律考课内，选择题20个共60分，字音、字形、通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、课文内容理解、重点语句翻译、文学常识等知识点各出两个选择题，默写20个空格共20分，语段阅读两篇共20分；3、每人一份出好后上交，然后两个教学班对调进行测试，测试完毕上交后，再交给出题者评分，评分完毕再在试卷后附上答案；4、最后交到老师手中，再从各班中选出五份命题优秀者给予一定奖励；5、将每次的试题收集起来形成题库，做为平时单元测试和月考试题的重要资源

46、。当然，第一次尝试出卷时，也会出现一些麻烦。譬如有同学书写潦草字迹难以辩认的，有忘了给加点字加点的，有选择肢不全的，有题意表述不清的，还有题量不足的等等，但正是这些小小的失误教会了学生做事要仔细，要注重细节。这个时候我们就要引导学生当他们做到“问题卷”时很麻烦，心情也被弄得很糟糕，那么以后自己出卷时就要倍加认真，哪怕是一个小小的“点”也是至关重要的，因为少了一个“点”一道题就会没法做。让学生明白“己所不欲，勿施于人”的道理，以具体生动的切身经历培养学生的责任心。这样的活动从出题到评卷，主动权完全掌握在学生自己手中，所以整个过程都是积极主动的，学习兴趣盎然，热情很高。通过这样的活动，使学生体验到

47、了自主学习与同伴互助学习的乐趣。就相当于每个人都将一个单元的文言知识扎扎实实地复习了一遍，这样不仅能培养学生的自学能力与合作精神，夯实学生的文言基础知识，同时也唤起了学生的责任意识和培养了学生的责任感。一个专题学完后，我们进行了一次测试，结果实验班的平均分比常规班高4分，可见对于学习如文言知识、文章背诵等显性知识来说，接受式是一种重要高效的学习方式，但如果想取得更好的效果还必须要发挥学生的主动性，将接受式与自主式相互融合渗透。2、适合语文的缄默知识学习的学习方式探究及实践。传统的教学方式以及学习方式满足于为学生提供客观的显性知识，对学生学习效果的检测以学习和记忆确定的知识结果为标准，至于学生个

48、体是否理解及理解程度如何并未给予足够的重视。但是教育并不是一件“告诉”和 “被告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。“这些东西不能像砖块那样，从一个人传递给另一个人；也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法给人分享。”然而，知识除了客观性，它还具有不可言传的“隐性”之特点。知识有可言传的部分，也有不可言传的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。对不可教的部分，有效的方式只能由学生亲自去操作、体验、探究，与之相应的学习方式可以称为“隐性学习”。 正如调查所显示的那样，学生对学习诗歌散文等内容时，大部分认为围绕老师设计的大问题自主诵读品味效率最高。因为诗歌散文往往有优美的意境丰厚的情感，作者表

49、达的情感、描绘的美好意境，可以引起学生的共鸣，达到陶冶情操的目的。语文素养中的情感态度审美情趣、文化品位等内容基本上属于情感态度范畴。“思想观念、情感态度是不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对接收到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。这种思想的交流也许能刺激别人，使他认清问题所在，提出一个类似的观念；也可能使听到的人窒息他理智的兴趣，压制他开始思维的努力。但是，他直接得到的总不能是一个观念。”显然，情感与审美是不能靠授受式的学习方式来学得，而宜采用体验、感悟等学习方式，只能靠学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。学生获取知识的真实

50、状况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。因此我们在组织学生学习诗词等内容时，应该创设一些情境引导学生感悟体验。下面是我们课题小组老师的一个古诗词教学课例。重新创造新境界 -声声慢教学设计 一导入大家都知道，诗歌是语言的珍珠，这说明诗歌语言极具凝练性。艾青说：“没有想象就没有诗”，“诗人最重要的才能就是运用想象。”别林斯基：“在诗中想象是主要活动力量。创作过程只有通过想象才能完 成。”诗人通过想像创造出了诗的形象，读者也要通过想像才能正确地把握住诗人的艺术构思 因此读者的想像活动是诗人想像活动的再经历和再体验。这种“再创造”，主要是引起感情上

51、的共鸣 . 谢冕在重新创造的艺术天地说：“要把诗中所提供的东西“泡”出来。就是说，要把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。”那么泡到底需要怎样的艺术呢，这节课我们试着以声声慢为例，重新创造我们的艺术天地。二总体感知1 自由朗读2 齐读3. 这首词的词眼是哪个字? 4. 概括本词所写场景 寻觅 饮酒 望雁 赏花 守窗 听雨 三出示范例,总结方法例： 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急 。用第一人称，将本句改写成优美的散文化语言。1生谈改写要注意哪些问题,师相机板书2出示范例，同桌交流本段的妙处。 秋风又起了，片片黄叶如断线的风筝不停地飘落，落下满地的忧伤。我默默地坐在凄清的

52、小院中，喝着酒，一杯又一杯。那些饮酒填词的日子，早已随风而逝；那些甜蜜如诗的日子，早已随叶飘零。又一阵秋风袭来，我不禁打了一个寒战。 唉！我长长地叹了一口气，裹紧宽大的青衫，一歪一斜地挪回房子。“哐铛！”身后传来被风吹下的酒杯的碎落声，那碎掉的，仅仅是酒杯么？3师小结并板书了解作者背景把握情感基调泡 展开合理想象正面描写：心理、神情、动作等细节侧面描写：环境烘托 适当选用修辞：对比、比喻、排比、拟人等4生谈心目中的李清照，以这是一个怎样的李清照来谈。5师深情引导：晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的寂寞小院过日子。又是一年秋风起，秋叶落，她的幸福好像一阵风一样怎么也抓不到了。

53、她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身心痛楚的声声慢。那么如果你是李清照，你当时是怎么想的？又是怎样做的？四练习，师播放歌曲声声慢营造氛围。 要求：v 1任选一二个场景并为作品取一个题目。v 2用第一人称“我”v 3字数100-200v 4写在分发的白纸上五交流评点六作业：枫桥夜泊 张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。背景： 张继仕途不第，赶考归来行至枫桥，见景色思己落第，心情抑郁，闻钟声如鼓敲落心头，有感而发，写下枫桥夜泊。要求：用散文化语言改写张继的枫桥夜泊，用第一人称，字数300-500，写在作文本上。 该课例能根据

54、学习内容组织学习方式，引导学生走进诗词的意境，充分发挥想象力，重视个性化的体验和感悟，完全走出了老师讲学生听的古板落后的学习方式，能使亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。 对于小说戏剧等故事性较的强文章52%的学生认为自主、合作、探究的学习方式效率最高。在教学实践中，已经有许多优秀的语文教师通过精心设计组织学生开展生动活泼语文学习活动，通过自主、合作、探究的方式促进学生对文本作深刻、丰富的理解和把握，阅读教学呈现了一派生机和鲜活的景象。本课题小组曾经集体备课，在教学雷雨时设计了两套不同的方案，一是以教师老老实实的讲授为主，三个课时下来老师讲得筋疲力尽，学生听得恹恹欲睡，这样的课堂不仅学生觉得乏味无聊，教师自己也觉得很无聊很乏味，至于课堂效率那也就可想而知了。另一种方案是以自主、合作、探究的学习方式来完成学习内容和达成学习目标。（附方案和实录如下）雷雨教学案例（一）自读感知这一过程安排在课前，具体做法是要求学生初读原文，整体感知课文内容，把握文章大意及主题，再读时，要求用发现的理念去发现问题，最起码在阅读中有所得，并要求每人都做好交流阅读心得的准备，同时也为下一步自定学习目标做好准备。（二）确定学习目标教师事先以就近原则把全班分为若干个学习小组，并推选好组长。自读课文后，要求在小组内讨论交流阅读心得，并要求小组长作好讨论记录，作为发言的依据，讨论交流的方向和