任务驱动法在计算机基础课中的应用

1、任务驱动法在计算机基础课中的应用 这个学期我在机电学区任计算机基础课，机电学区男生较多，我发现，这 些大男孩非常调皮好动，有些甚至不爱学习。我在讲课或做演示时，学生就开始 讲空话或睡觉。让学生做练习，他们有的偷偷把U盘上的小游戏和小说拷到电脑 硬盘上，再通过局域网共享给其他同学，趁我不注意，就打游戏或阅读电子小说。 上了几次课后，我感觉教学效果很差，课堂纪律也是一塌糊涂。 面对这种状况，我一时陷入了束手无策的困境。后来，我想到了以前看到过 的关于“任务驱动法的教学案例，又在互联网上搜索相关资料，看看别人是如何 实施“任务驱动法的。之后，我在课堂上做了尝试，感觉教学效果很好。 在“任务驱动”教学

2、模式中，以“呈现任务一明确任务一完成任务一评价任 务”为主要结构的教学模式，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织 者，也是教学活动的指导者。通过网络和多媒体的手段，教师可向学生随时发 布有关的“任务”，监视学生的操作，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好 地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。 具体来说，“任务驱动”教学的实施过程是这样的：教师首先提出本堂课所需 完成的“总任务”，然后由学生先考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段 任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细 化任务，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务

3、 之后，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。考虑 到有些学生具备一定的信息技术知识，教师可提出问题：有没有其他解决的方 法？然后由学生互相交流和讨论，从而找到比较好的解决方案。这样由“分任 务”到“阶段任务再到“总任务”，从而完成了本堂课的教学任务。 第一阶段：呈现任务：在细化“总任务的过程中，教师的启发、指导作用十 分重要。以汽十算机的安装”为例，当我将这一任务呈现给学生时，我们事先将 这大的课题分解成许多小的模块：（1）要解决的问题：计算机有哪些部件组 成；每个部件的型号、价格；如果正确安装等；（2）解决问题必备的工具：如 学习上网查找、收集资料的软件（网页浏览工具

4、）；能综合运用文字处理软件 WORD对所搜索的内容进行排版，使之成为一篇图文并茂的版报；学会运用软 件（制作电子幻灯片）将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑 战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣，同时，完成任务 所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突，学生会拟定新的学习计划和完 成任务的初步实施方案，从而形成新的知识结构体系。，学生可能会在把“阶段 任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提岀各种各样的方案，有的是可以达到 目的的，有的是不能达到目的的，这就需要教师及时予以分析和说明，并加以 归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”，学生也 能

5、逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而 掌握科学的学习方法。 第二阶段：明确任务。学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施 方案，接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。建构主义认为，学生 知识的获得是在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建 构方式获得的。当学生接受任务后，借肋一定的情境，产生了一种积极完成任 务的动机和兴趣，对任务将进一步剖析，并从中发现问题。由于任务是纷繁复 杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水 平是难以找准问题解决的切入点和选择适当有用的信息。这时，教师应创设任 务情境，提供与任务相关

6、的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等，为 学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。 在此，我们指导学生学习上网，并且能在网络的海洋中寻找相关信息，同时 指导他们制作电子幻灯片。学生在学习情境中不断深入研究，不断积累相关的 学习资源信息和不断总结学习方法，逐步丰富学习经验和提高完成任务的能 力，为完成任务奠定了坚实的基础。 第三阶段：完成任务。学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务 的过程中都是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维，完善合理的知 识结构，科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧，直接影响到 任务能否高质量地完成。“三人行必有我师”，实践证

7、明：通过学生之间的合作 交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技 巧与方法。因此，我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务，让他们通 过小组进行协作讨论、共同交流，发现解决问题的最佳方法。 我们将全班的学生分成了几个小组，让他们合作去网上查找计算机组成部 件、部件的型号与价格、安装方法等有用信息和电子幻灯片的制作。同时，教 师对学生加以正确的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，给学生以思考 的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。同时，教师 不失时机的激活学生思维火花，引导思维过程，训练思维方法，培养思维品 质，提高思维能力，使他们高质量地完成

8、任务，促进知识的意义建构，形成新 的认知结构。 第四阶段：任务评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是 学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其 综合能力的重要方法。当学生用电子幻灯片的形式将任务完成后，首先让学生进 行自我评价和小组之间的互相评价，修改不足之处。然后，举行一个成果展示会， 对学生的作品进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完 成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己 的学习、思维方法，建立了新的知识结构。同时，教师必须正确引导学生自评, 学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高 学生的综合素质。 经过一段时间的“任务驱动法教学后，学生对计算机课产生了兴趣，提高了 对自己的信心，也培养了学生动手能力和解决问题的能力。 另外，在用“任务驱动法”教学时，要注意