地震中的父与子说课稿

1、地震中的父与子说课稿 民勤县东关小学小学 xxx 地震中的父与子 是人教版第九册第六单元的第一篇课文， 是 篇感人至深的记叙文。这篇课文讲述的是 1994 年美国洛杉矶大地震 中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经 过 38 小时的挖掘， 终于在废墟中救出儿子和同伴的故事， 歌颂了伟大 的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章的 ”父亲的这 主要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之 间难以割断的深情。 “不论发生什么，我总会跟你在一起。 句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样 朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父

2、亲无比信赖，在灾难面前勇 敢、镇定，从容应对，充满生的希望。所以，这对父子是了不起的， 文章就是一首父子情深的颂歌。结合单元教学目标和本课特点，依据 知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度， 我将本课时的教学目标确定为： 1、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起” 2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。 由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为：了解父亲不顾 切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起” ，感受父爱的伟大。 说教学策略： 为了完成教学目标， 解决教学重点， 突破教学难点， 我结合教材特 点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习

3、特 点，我准备采用的教法是： 1、以读代讲法。 我国著名教育家陶行知老先生曾讲过， 让孩子们 “读、 读、反复的读” 。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去 解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文 . 情感的体 的语言内化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲 会等品尝评议 , 达到积累语言的目的。 品评之后的积累， 就是消化的吸 收，避免了生吞活剥说教学程序 第一环节 : 创设情境，激情导入 播放地震图片）在 1994 年，美国洛杉矶也发生过一次大地震， 在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。 这个故事就是今天我们学

4、习的课文地震中的父与子 让学 教师板书课题。学生齐读课题。 这样， 利用多媒体课件， 将地震的画面直接展现在学生面前， 生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力, 很快进入了课文情境， 的良好课堂基调。 为体会父爱的伟大奠基了基础。 这样的开课形成了 成曲调先有 情” 初读课文，感知文本 让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。同时思考 个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的 个词来概括。 课件出示本课词语 : 洛杉矶 废墟 爆炸 先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么 事？再让学生说说文中的父亲的印象。 这样，让学生用自己的话概括课文内容

5、，既训练了学生的语言概 括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破 口。 品词析句 , 读中悟情 让学生再次细细地读课文， 从哪些语句读出了父亲的了不起， 画出来， 并在旁边写感受 这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间 , 让他们潜心涵泳、 诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文 的命脉 , 又关注了学生的个性差异和不同感受 , 维护了学生的好奇心 求知欲 , 充分激发了主动意识。 创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。 文中，父亲的爱无处不在！课文 511 自然段写的是人们不断劝 阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话： 你是不是来

6、帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法 让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生 扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。 在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾 切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。 对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。 这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文 211 自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进 行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开” 等语言，体会到其他父

7、母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他 们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常” 得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚 强！爱得更执著！爱得更深厚！ 品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。 引导学生重点品读第 12 自然段。 “父亲挖了 8 小时， 12 小时， 24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到 处都是血迹。 ” 我先引导学生透过 “满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以 及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面？挖掘 这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程， 接着我抓住 8 小时、 12 小时、 24 小

8、时、 36 小时，让学生反复诵读体 会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所 不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！都是因为父亲有 个坚定的信念： 引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这句句子。 这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感 染和熏陶， 同时让学生消化、 吸纳课文的语言， 掌握课文的语言形式。 师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。 说板书 板书： 地震中的父与子 了不 父亲 不论发生什么，我总会跟你在一起！ 儿子 板书是一篇文章的精髓， 它反映了文章的主要内容和中心 。 在本 堂课中，我根据课文内容，学生的反馈，设计了这样一个板书，力求 突出重点，突破难点，做到简明、概括。让学生获得更鲜明、更震撼 的情感体验。 根据以上的教学说明， 我对本课时进行简要评价： 本节课的教学 主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了 不起？我选择了三个教学点： 分别是一句话 “谁愿意帮我” ；一个场景 8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，