分层教学特色学校的实践探索-教育资料

1、分层教学特色学校的实践探索从 2009 年开始，邯郸市新兴中学围绕构建分层教学特 色学校的实践研究课题，先后在初中英语、数学和语文三个主 要学科开展了三年的分层走班教学改革实验， 初步确立了分层走 班的教学目标、 原则和实施策略， 构建了“一统五分”的教学体 系，形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制，并以分层 走班教学为突破口， 秉承“让每一名学生享受适合的教育”这一 宗旨，不断推进课程、教学、评价和管理体系的改革，在创建适 合学生差异发展的区域特色学校方面迈出了新步伐。研究背景 课题旨在探索和形成可推广的初巾分层走班教学模式目标、 原则和策略， 并通过研究的纵深推进， 探索“创建适合学

2、生差异 发展的特色学校”的理念、策略和路径。通过分层次、走班制教 学改革，为不同层次、需要的学生提供不同的教育条件，最大限 度地挖掘学生的内在潜力，让每个学生学会选择、感受成功、充 分发展；从英语分层走班实验开始。逐步扩展到数学、语文等学 科，深度探索分层走班教学的原则、策略和教学模式；以分层走 班教学改革为突破口， 为学生提供适合的教育， 着力构建适合学 生差异发展的课程、教学、评价和管理体系，加快区域特色学校 的创建进程。理论依据素质教育理论：素质教育有三个最基本的特征，即全体性、 全面性、 主体性， 而分层走班教学的目标就是针对不同层次的学 生，运用不同方法，最终使全体学生得到最大限度的

3、发展。因材 施教理论： 在传统的班级授课制下， 要想针对学生的个性差异施 教有一定的难度。 而把某些方面程度类似的学生安排到一个层次 里，就能兼顾学生个体间的差异，提高因材施教的可操作性，达 到共同提高的目的。 “最近发展区”理论： 教师针对各层次学生 的学情，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从 每个层次学生的“最近发展区”出发设计教学目标、 提出学习任 务。使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，这样有利于激 发学生学习兴趣，提高教学效率。多元智能理论：人的智能是多 元的，各种智能只有领域的不同，而无优劣之分，因此每个学生 都有可提供发展的潜力。如果我们能够正视差异、利用差异、

4、发 展差异， 给每一个学生提供适合的教育， 就能促进学生的多样化 发展，使教育更加丰富多彩。研究方法文献研究法： 通过查阅文献资料， 收集了解国内外已有的研 究成果， 为本课题提供借鉴和参考， 准确找到课题研究的切入点 和实施策略。调查研究法：经常深入课堂，就目前教学现状跟踪 调研，查找存在的问题，通过分析研究提出对策。行动研究法： 根据本课题的研究假设和方案， 在初中一个年级的 6 个班中进行 小班化、分层次、走班制教学实验研究，从一个学科开始逐步延伸到多个学科， 不断探索和完善， 初步形成分层走班特色教学模 式。课题实施制订方案。 课题组先后到上海建平中学、 上海市市北初级中 学、北京四中

5、、山东潍坊广文中学等名校学习考察，并深入研究 多元智能、 因材施教和“最近发展区”等理论。 在充分调研论证 基础上。决定从初中入学学生差异最大的英语学科开始进行分层 走班教学实验，制定了初中英语分层走班教学实施方案。即 行政班不动，学生在上英语课时按 A （提高班）、B （基础班）、 C （加强班）三个层次走班上课。 A层教学面向学科基础较好的 学生。B层教学面向学科基础一般的学生，C层教学面向学科基础薄弱的学生。 目的是让不同层次的学生在英语水平上都能有所 提高。学生选班。分层走班的核心是将选择的权利交给学生， 为此， 学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的选 班原则。教师指

6、导即根据学生的英语成绩和学习兴趣、 认知水平、 学习潜力等方面的实际，向每个学生提出参考意见。学生自主， 即学生最终选择哪个层次由自己决定， 充分尊重学生的意愿， 并 允许学生在选择时先行试听。 定期流动就是在每学期的期中、 期 末根据学习情况各调整一次，以激励学生奋发学习、不断进步。 管理保障，就是加强对选层的监督和指导， 确保分层的科学合理。 学校先后召开学生会和家长会反复宣讲“英语分层走班教学” 的目标、 原则和实施办法， 并在选择层次班时让学生和家长签字 确认，得到了全体学生和家长的大力支持。分层实施。 分层走班教学的目的不是削高就低， 抑制优秀生 和学生特长的进一步发展。而是扬长避短

7、，发挥学生的优势。最 终让每一个学生都得到充分发展。因此，学生分层后，教师的教 学也必须分层，即从教学目标到教学设计，课堂教学、训练、辅 导、检测和评价等方面都要关注不同层次学生的具体情况， 做到 因人而异、因势利导，真正体现因材施教。课题组成员多次深入 课堂听课研讨，组织学生座谈会、学生问卷调查等，提出了分层 施教的教学策略。 其中，对 A 层次的学生依据“大容量、 快节奏、 高效率”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自 我提高的机会；对 B 层次的学生侧重如何调动他们学习的积极 性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导他们学 会学习；对于 C 层次的学生侧重激发学习兴

8、趣，依据“低起点、 小坡度、重提高”的教学策略，鼓励帮助学生克服困难，主动完 成学习任务。管理跟进。 分层走班教学改革打破了学生行政班的体制， 加 大了学生日常管理的难度， 班主任普遍有摸不着学生的感觉， 而 且任课教师面对的是来自 6 个行政班的学生， 在课堂组织、 作业 收交、课后辅导等方面都带来了新的问题。为此，采取了如下措 施：一是在每个教学班设立层次班长和层次课代表、 学习小组长 等，把学习的主动权、管理权交给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。二是建立起由年级组长、 班主任和任课教师共 同组成的管理团队。明确任课教师层次班教学和管理的职责，并及时与班主任沟通学生情况。三是定期

9、组织年级组专题教研活 动，及时研究解决学生管理方面存在的问题，初步形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制， 为走班制教学的实施提供了 组织保障。总结提升。在实验过程中，我们真正关注的不只是分层走班 所带来教学组织形式的变化，而是着眼于建立班级授课制背景下 学生差异发展的教学新机制。 课题组每年利用暑假召开由专家学 者、领导和一线教师参加的大规模分层走班研讨会。在专家引领下，行政推动、全员参与，不断扩大了实验的覆盖面，初步形成 了分层走班的原则、策略和教学模式。集中体现在：一是“以学 定教、分层施教”教学原则。“以学定教”就是根据学生的学情， 包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制订教

10、学计划、 方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使不同层次的学生都能学有所获、不断进步，进而享受学习的快乐， 享受成功的自豪感：二是“一统五分”教学体系。 即在统一教材 进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、 分层评价。分层授课，根据学生的基础，按三个层次确定教学目 标，通过教师集体备课共同形成三个层次的教学设计，分层开展 课堂教学；分层练习，通过必做、选做等形式，安排适合不同层 次学生的练习和作业；分层辅导，根据学生的实际情况，分层进 行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导；分层考查，每次 阶段性检测

11、中，在基础试题的基础上设置加试题，供学生选做； 分层评价， 不用一把尺子衡量学生， 重点考核进步、 变化和发展。 只要有进步就给予鼓励和奖励， 促进学生主动发展： 三是“学讲 练成功教学法”课堂模式。 “学”即自主学习， “讲”即精讲点 拨，“练”即巧练迁移，“成功”即超越自我。其核心是在教学 过程中践行“成功教育”的理念， 实现学讲练的有机结合， 目的 是让每个学生自信自主、 体验成功、 快乐成长。 其操作支点包括： “三个目标”，即学会、会学、好学；“三个环节”，即提纲导 学（学）、交流展示（讲）、巩固拓展（练）；“三个机制”， 即目标机制（积极的期望），条件机制（成功的机会），动力机 制（激励性评价）。学生每人一份“导学提纲”。教师讲课不超 过 15 分钟，学生小组合作学习，学生自主学习热情空前高涨， 回答问题争先恐后，有效调动了