艺术设计专业计算机软件

1、艺术设计专业计算机软件导读：当前艺术设计专业的计算机软件课堂教学，普遍 偏重于软件的操作训练。教师从软件的技术层面出发，要求 学生尽可能多地掌握某一软件的操作命令，而对相关软件的设计原理、思维方式所述甚少。这导致学生只能低层次地把 计算机软件作为一种用来替代纸和笔的设计手段，而难以创作出区别于传统设计，真正体现数字设计精神的设计佳 作一、艺术设计专业计算机软件教学的误区及其成因随着计 算机数字技术的全面介人， 艺术设计教育从20世纪90年代 以来取得了长足的发展。短短10年中数字技术已经渗透到艺术设计的各个专业一文学门类的“广告学”、“美术学”、“艺术设计”、“戏剧影视美术设计”、“动画”；工

2、学门类的“工 业设计”、“建筑学”、“城市规划”、“服装设计工程”等专业。与此相对应，计算机软件教学在国内各艺术设计院校已十 分普及。无论是校方还是学生都投人了巨大的热情，迫切希 望通过该课程提高传统艺术设计教学的水平，以适应时代的发展。那么，事实如何呢？笔者作为一名一线教师，在工作 实践中发现艺术设计专业计算机软件设计教学存在几大误 区，产生了一些负面效应。误区之一：计算机软件教学体系缺乏科学论证，艺术设计 专业学生知识结构存在明显的欠缺其一，随着计算机技术的不断发展，设计专业涉及的相关绘图软件的知识总量不断增 加，一些功能强大的设计软件动辄就有几千条操作命令。同 时，由于主流计算机绘图软件

3、基本由国外编写，这些都对计 算机软件使用者的英语、 数学和物理知识水平提出了更高的 要求。而现行的艺术类加试科目还是传统的素描和色彩，学 生的文化课成绩普遍偏低， 这样就造成了在计算机软件教学 中学生对某些软件知识的接受和理解能力偏低，教师不得不进行相关知识的补课，教学进度受到极大的影响。其二，艺术设计专业计算机软件教学体系缺乏科学论证，软件教学的课时不足极大地影响了教学效果。当前运用计算机进行设计已经成为设计界的主流，以上海工程技术大学艺术设计学院为例，学生毕业设计作品90%以上依靠计算机出图，充分体现了计算机软件教学在整个设计教学体系中的突 出地位。但是计算机软件教学却是作为专业基础课，其

4、所占 的课时只有素描、色彩和构成等基础课的一半，平均一门课 程讲授一个软件或一类软件面对文化基础相对薄弱的艺术类学生，这种课时安排显然是难以满足教学需要的。误区之二：艺术设计专业计算机软件课堂教学偏重操作训 练，学生缺乏相关计算机数字设计原理的知识背景对于艺术 设计专业而言，计算机绘图软件是一种功能强大具有革命性 的现代设计工具，它的出现使设计质量和设计效率获得了极大地提高，因此深受广大设计师的欢迎。用计算机进行设计不仅是一门更高的技术或技巧，更是一种与设计本质紧密联系的设计方法。它不仅是一种“手的延 伸”，更是“脑的延伸”，用计算机设计触及数字设计的基础 理论和数字设计的思维方式。当前艺术设

5、计专业的计算机软件课堂教学，普遍偏重于软件的操作训练。教师从软件的技术层面出发，要求学生尽可 能多地掌握某一软件的操作命令，而对相关软件的设计原 理、思维方式所述甚少。这导致学生只能低层次地把计算机 软件作为一种用来替代纸和笔的设计手段，而难以创作出区别于传统设计，真正体现数字设计精神的设计佳作。误区之三：艺术设计专业计算机软件教学中，割裂计算机 软件技术与设计学科的联系，盲目推崇技术至上，“设计意识”在数字设计教学过程中缺位现有的计算机软件教学在艺 术设计院校的课程体系中自成一体，其教学方法大多是教师从软件的技术层面出发，要求学生尽可能多地掌握某一软件 的操作命令，这样灌输给学生一种 “学会

6、软件，就学会设计” 的错觉，而对软件与专业设计之间的联系所述甚少。这种教学方法，在教与学的两方面都造成极大的负面效 应。首先，教师在软件教学过程中强制教育时间比重过大，学 生没有自由发挥的空间； 教学内容大多是对技能技巧的反复 训练，美其名曰“夯实基础”，实际上是对学生创造性的压 抑。其次，学生由于学习目的不清晰，在学习绘图软件的过程 中容易迷失方向。将大量的精力和时间耗费到一些今后用之 甚少的软件学习上，耽误了自己设计专业的学习。从笔者实际教学效果来看，学生学完相关绘图软件后，往 往不能在今后的设计专业课程中熟练运用所学软件，计算机软件教学的目的没有达到。一 40 一二、走出误区的对策如何走

7、出电脑软件教学的误区，让电脑软件教学取得理想的教学效果呢？对策之一：对于艺术设计专业的计算机软件教学，要进行 科学的论证，完善其教学体系第一，高校要改变传统的对于 知识更新速度的认识。 目前计算机软件知识的更新速度已经 不能以年、月来计量，而应该以天为单位。学校必须加大对 电脑软件教学的投资力度，尽力缩短电脑教学硬件和软件更新周期，由原来的3 一 5年缩至1 一 2年。第二，优化教师的教学安排。改变目前教师一人同时承担 多门软件课程的现状， 让一线教师的教学能集中到某一门或 二门软件课程，减轻其教学负担，使之有精力和时间来钻研 自己所教课程，成为所教软件的专家，保证所教软件课程达 到所要求的深

8、度。第三，完善学生的课程设置。艺术类学生在学习计算机绘图软件之前必须要补充相关 知识背景。计算机软件教学课时要增加，软件课程应该遵循循序渐进 的教学规律，将其进一步细分为初级、 中级、高级三个阶段， 适应当前主流的电脑软件教学方式。对策之二：加大对计算机数字设计专业理论的研究力度， 同时积极消化吸收国外先进的数字设计理论，争取早日建立具有国际水平的计算机数字设计理论体系学生在学习计算 机软件课程前，应增加相关的理论课程，如数字色彩、数字 建模和动画原理等课程，以加深学生对计算机绘图软件的认 识水平，使计算机在设计过程中真正做到“脑的延伸”。对策之三：确立“设计优先”的教学原则，以学生为主体，

9、通过布置设计课题的形式，寻找设计教学与软件教学的结合 点，加强对学生设计能力的培养计算机软件技术知识总量 大，知识更新周期短，而且这一趋势越来越显着。学生不可 能全部掌握所有的软件操作，而且在学生毕业以后，不断会 有新知识、新问题、新技术和新技能出现。所以，教师必须 根据学生所学专业的需要，有选择地进行教学。例如，在平面图形制作中，有很多不同的作图软件，从简 单的画图到复杂的 photo-shop,coreldraw,lllustrator等，每一种软件都有它本身的强项。教师必须结合学生所学设计专业的需要，有选择地把每个软件中效果特别好的部分教给 学生。学生需要什么教什么，这样软件教学才会有针对性， 才有实际价值。因此，在平时的软件教学中，教师应尽可能 地结合学生的专业，布置相关的设计课题，要让学生在软件 学习中树立“设计优先”的思想，鼓励他们将软件学习与设 计专业的学习相结合，从而有选择地学习相关的软件技术， 在具体应用中学会和掌握相应的软件操作。步骤。教师的作用应该体现在教会学生“知其所以然”，引导学生使用最合理的软件技术，做出最好的设计作品。这 样，学生不但可以巩固所学软件知识，而且更可以