给孩子一个诗意的世界

1、给孩子一个诗意的世界 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过 :“每一个儿童 ,都是 一个诗人。”儿童是一个富有想象力的群体 ,他们总会有许多 新鲜奇异的想法 ,创造出许多生动鲜活的形象。儿童诗,生活 气息浓郁 ,内容浅显易懂 ,语言琅琅上口 ,是儿童喜欢的文学体 裁,也是表达儿童思维特征 ,抒发儿童真情实感的一种很好的 形式。 一、 儿童身心发展与儿童诗学习的特点 从儿童认知的规律看 ,他们入学后学习语文是以口语为 基础来发展其书面语的 ,尤其是低年级儿童容易接受短小的 文学形式。而短小优美、内容丰富、情感充沛、生动有趣 , 闪烁着思想与智慧火花的文字应首推儿童诗了。 儿童形象思维的发展超前于抽象思维

2、 ,特别是低年级的 学生 ,是以直观表象的形式进行思维的。 他们持有对事物的好 奇心和新鲜感 ,形象思维异常活跃 ,极富想象。正因为如此 ,他 们往往只能运用只言片语 ,却又不乏童真、童稚和童趣 ,这样 的语言犹如沙砾中的珠贝 ,采集出来就是富有灵性的精美小 诗。正如著名儿童诗作家金波先生所说 :儿童是天生的诗人 , 写诗是他们自由天性的表现 ,他们因快乐而写诗 ,因写诗而快 乐。 “熟读唐诗三百首 ,不会做诗也会吟。 ”如今的孩子 ,入学 前在家长、 幼儿园老师的引导下 ,一定会背很多古诗、 儿歌和 儿童诗 ,初步养成了读诗的兴趣 ,领略了诗歌的音乐美和意境 美。进入小学后 ,识字量渐增 ,

3、在大量诵读琅琅上口的诗歌后 , 让他们尝试与他们的年龄相适应的儿歌、 儿童诗的创作 ,不会 是件困难的事。 帮助小学生进行儿童诗的创作 ,可以提高他们对于语言 的驾驭能力 ,充分发挥丰富的想象力和创造性思维 ,激发儿童 的表达欲望和习作兴趣。更可以满足儿童用文字表达内心世 界的需要 ,从而促进儿童的心理发展和语文素养的整体提高。 二、 开展儿童诗教学的主要策略 “儿童写诗 ,诗写儿童。儿童是诗 ,诗是儿童。儿童写下 的,是诗一样的美好生活。诗写下的 ,是比诗更美好的童年。 让儿童诗意的栖居 ,是语文老师的天职。 ”特级教师王崧舟如 是说。在引导学生们大量接触儿童诗歌后 ,我们应该合理巧妙 地去

4、开发他们写诗的优势资源。 1. 诵读为桥梁 ,感受儿童诗。儿童诗具有丰富、律动的 音乐性 ,诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复等,均增添了 诗句本身的魅力 ,令人琅琅上口、 爱不忍释。 而让学生感悟诗 的这种韵律感 ,最简单、最有效的方法便是诵读。作为教师, 我们要做有心人 ,为学生创设多种情境 ,开辟各种阵地 ,提供锻 炼的机会 ,使他们乐于诵读儿童诗 ,从而在不知不觉中感悟儿 童诗丰富的音乐感 ,学会分行 ,学会按韵律的感觉断句、停顿。 如个人读、小组读、集体读、配乐读、表演读,班级诗歌朗诵 比赛、都可以成为学生练读的阵地 ,目的在于达到杜甫曾经说 过的“读书破万卷 ,下笔如有神”的境界

5、,那么在日积月累以 后,将会为他们写出感动自己、 感动你我的优秀作品积淀深厚 的诗歌底蕴。 (1) 赏读经典诗作。经典的赏读有利于激起学生对儿童 诗的兴趣 ,体会诗韵。 许多著名的诗人都曾以他们饱满的情感 写下对童年和对儿童的爱 :刘饶民的大海睡着了很形象 , 任溶溶的小童话很美丽 ,而舒兰的虫和鸟则充满了奇 思妙想。还有泰戈尔、金波、鲁兵等诗人都写下了无数经典 的诗篇 ,是儿童诗的引路人。 (2) 品读普通诗文。在信息时代的今天 ,生活中可以接触 到儿童诗的机会很多 ,无论是从报纸杂志还是从书籍、网站 , 到处可以发现儿童诗的踪影。 如果说 ,经典带给学生的是享受 那么普通诗文 ,尤其是身边

6、的同学、教师写的儿童诗 ,带给学 生的是一种亲近的感觉 ,一种触类旁通的感觉 ,而这对于儿童 能迷恋上儿童诗是多么的难能可贵。 因此 ,在教学中我们应在 充分肯定学生诗作的基础上，也满足他们发表的欲望一一在 全班大声朗读自己的作品、 编辑班级学生诗集 ,从而使之获得 成功的喜悦。 尽管学生创作的一些诗也许并不和平仄 ,也不押 韵,但他们学习创作的热情应该是令人赞赏的。 2. 课文作支架 ,仿写儿童诗。在小学语文课本中常常精 选了很多有趣的童话诗 ,如送给盲婆婆的蝈蝈 乡下孩 子 都是学生非常喜爱的。当他们诵读这些诗一般的童 话时 ,心灵深处是愉悦的、激动的。模仿是儿童的天性,是创 作的基础 ,

7、写儿童诗亦是如此。所以每当学到这些课文 ,笔者 常常和学生们营造诗的氛围 ,共同感受儿童诗的美和纯 ,以课 文为支架 ,通过续写、仿写、改写等形式 ,让学生们补充诗、 编写诗、创造诗。如苏教版一年级语文下册鲜花和星星 一课是一首儿童诗 ,它简短凝练 ,节奏明快 ,体现了儿童生活的 情趣以及对身边事物和美好大自然的关爱与向往。这首小诗 语言优美 ,充满童趣 ,是学生很感兴趣的课文。教学时 ,在学生 充分理解了诗歌 ,不论是朗读还是背诵都已经非常投入之时 , 可以提供一组画面和相应的句式 ,进行片段的仿写练习 : (1) 我最喜欢秋天的落叶 (2) 我最喜欢草原的牛羊 通过启发 ,生活中的许多场景

8、能很快地在学生脑中再现 , 教师在学生表述时适当地点拨 ,帮助他们恰当运用语言 ,就可 以使表达更加规范生动。接着 ,再让他们想一想自然万物 ,想 一想自己最喜欢的东西 ,自己进行再创作。不久 ,一首首小诗 便展现在眼前。有的写 :我最喜欢秋天满地的菊花 ,这里一朵 , 那里一朵 ,真比天上的星星还多。有的写 :我最喜欢天空飞翔 的小鸟,这里一只 ,那里一只 ,真比街上的人儿还多。有的写 :我 最喜欢满天的云朵 ,这里一片 ,那里一片 ,真比地上的花儿还多。 我最喜欢雨天美丽的伞花 ,这里一朵 ,那里一朵 , 真比操场上的 小朋友还多。这不正是创新火花的闪现吗？学生不就是 一位位可爱的小诗人吗

9、 ? 黑格尔说 ,人有一种在外在事物上面 ,刻下他自己内心生 活的烙印 ,从而实现他自己的冲动。在写诗的过程中,学生们 也走进了儿童诗的世界 ,展现自己的个性 ,焕发生命的光彩。 这样的写作是快乐的 ,快乐的写作将永远伴随着无穷的创作。 3. 生活为土壤 ,学写儿童诗。课堂毕竟只是一方小天地, 是学生们学诗的基点 ,“生活才是童诗创作最肥沃的土壤” 。 儿童写诗也要写自己熟悉的东西和经历过的事情,也就是说 , 诗就在生活中 ,只有积累了很多生活 ,灵感来时才能喷涌而出。 新学期来了 ,好多同学都换了新铅笔盒。下课了 ,常凑在一起 , 你看看我的 ,我瞧瞧你的。 于是笔者请同学们仔细观察自己的

10、铅笔盒 ,看看里面有什么 ？关上后外面又有什么图案 ？学生们 从形状、 颜色、 粗细等不同角度观察铅笔盒后 ,有了好多话可 说。一位学生创作了打开我的铅笔盒一诗这样写道:打开 我的铅笔盒 /里面有 /薄薄的记录本 /细细的铅笔 /大大的橡皮 / 关上我的铅笔盒 /外面有 /可爱的小兔子 /盛开的桃花。 下大雪 了,教师带着学生们来到操场上 ,融入到雪的世界里 ,在玩中指 导他们观察。 回到教室 ,诗作已在他们心中诞生。 有一位学生 写道 :雪花飘呀飘 /落在老师脸上 /亲亲她的脸。多么稚趣的语 言 ,多么奇妙的想象 ,那种扑面而来的纯真情感温暖着每个人 的心。 可以说诗既是稀有的眷顾 ,又是热情的常客。 诗的感觉 常常不期然地会来到学生们的心中 ,关键在于我们的学生有 没有用心逮住它。 诗从生活中来 ,诗靠眼睛去捕捉、 靠心灵去感悟。 通过一 段时间的探究 ,笔者认识到 :只要我们能给予学生们一点时间 , 一点空间 ,还有一点