《蘑菇该奖给谁》的教案

1、蘑菇该奖给谁的教案 蘑菇该奖给谁的教案 教材简析 蘑菇该奖给谁 是义务教育课程标准实验教科书语文 （苏教版） 一年级下册第 6 课。这是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加 跑步比赛的故事， 它告诉学生要有勇气， 敢于和强手竞争， 虽败犹荣。 全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。 学生分析 蘑菇该奖给谁是本学期学生接触的第一篇童话故事。之前， 学生在第一册学习过北风和小鱼 、三个小伙伴等童话，有了一 定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的真实世界出 发，所以学生特别喜欢。在学这篇课文之前，学生就已经拿来读了。 通过第一课时的学习，绝大部分学生都能把课文读通顺、读流利。 设计

2、理念 1根据学生身心特点及认知规律，从创设情境，激发兴趣入手， 激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。 2语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想， 教师应让学生自主地参与语文实践活动，通过各种形式（演读、分角 色读、讨论等）的实践活动，逐步提高语文能力。 教学目标 1学习课文第二至第十自然段，能分角色朗读课文，读出对话时 的不同语气。 2学会 3 个生字“乌、军、敢 ”，认识 1 个偏旁。 3让学生懂得：敢于和高手竞争，才能显示真正的本领。 教学流程 一、故事导入，引情激趣。 演示兔妈妈出门采蘑菇的画面， 教师用娓娓

3、动听的语言导入故事： 清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。时 间过得真快，晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了，她会把蘑菇奖给 谁呢？ 揭题，读题。 【要使学生动情， 教师自己首先得动情。 教师用饱含情感的语言， 把学生带入了课文美好的情境，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。 】 二、学习课文，指导朗读。 1学习第二、三、四自然段。 （1）出示第二自然段，让小朋友自己先读读兔妈妈的话。 （2）指名读。（学生评：他读得怎么样？像个妈妈吗？） 【学生联系生活中的妈妈来评价，知道妈妈说话时应该是笑眯眯 的、亲切的。】 3）集体读。 4）出示第三、四自然段，学生练读小黑兔和小白兔的话

4、（5）指名读。（评价时抓关键词 “得意”、“难为情 ”，并让学生说说： 我们得意时、难为情时会是什么样子的？加上相应的表情和动作。 ） （6）同桌分角色朗读小黑兔和小白兔的话。 【语感是语文能力的核心成分。此处，教师抓住关键词，学生联 系自己的生活实际， 回忆自己得意时， 会很高兴， 很骄傲；难为情时， 会低着头，不开心。这样，学生对词义的感悟就会更加具体、真切， 指导朗读也就更加有效。 】 2学习第五、六、七自然段。 （1）同样是兔妈妈的孩子，怎么会跑得不一样呢？兔妈妈忍不住 问。齐读第五自然段。 （2）我们来看看小黑兔和小白兔练习跑步的情况。 （看动画。） 3）看了动画，你知道了什么？ 【

5、运用多媒体动画配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借 音乐感知画面形象，然后指名说说动画里的情景，既活跃了学生的思 维，又训练了学生的口头表达能力。 】 （4）指名读小黑兔和小白兔的话，评一评他读得怎么样？体会小 黑兔的得意、骄傲，小白兔的难为情、伤心。 （5）同桌分角色朗读。 【这一环节的设计，教师引导学生自己去动口动脑，让他们自己 看一看，说一说，读一读，评一评，演一演，充分发挥了学生的主体 作用。】 3学习第八、九、十自然段。 师：听了小黑兔和小白兔的话， 兔妈妈会把蘑菇奖给谁呢？ （生： 小白兔。） 对了，兔妈妈和你们的想法也是一样的，她把蘑菇奖给了小白兔。 .课件出示插图三。）听听

6、兔妈妈是怎么说的？ （听老师范读第 8 自然 段。） 小黑兔得了冠军，奖品却给了小白兔，如果你是小黑兔，你会怎 么想？（指名说。） 谁来当小黑兔，不服气地问问妈妈。 （指名读第 9 自然段。） 小朋友，如果你们都是兔妈妈，你们有什么好的理由来说服小黑 兔呢？（ 4人 1小组开展讨论。） 交流： 生：小黑兔，因为你不敢和高手比呀。 生：小黑兔，你虽然得了第一名，但是你一直和乌龟赛跑，是不 会有进步的。 生：小白兔虽然落在后面，但他一直和骏马赛跑，一定会跑得越 来越快。 以四人一小组展开讨论，教师把学习的主动权交给学生，学生 自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。 】 师：兔妈妈的

7、话谁来读？（指名读第 10 自然段。） 小结：骏马是跑步高手，还有谁也称得上是高手？（引导学生说 说我们班学习上的高手。 ）是的，小白兔敢和高手比，高手已经很了不 起了，敢和高手比的人就更了不起了，我们平时就要和这些高手比， 才能学到真正的本领。 师：听了兔妈妈的话，小黑兔会怎么想、怎么做呢？ 说话练习：听了兔妈妈的话，小黑兔 。（先指名说，再说 给同桌、同学、老师听。 ） 【此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说 的欲望，发散了学生思维。 学生们各抒己见， 既加深了对课文的理解， 又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培 养了思维的广阔性和创新精神。 】

8、4分角色朗读课文。 师：小朋友，你们也想来当高手吗？我们来分角色朗读课文，比 比谁是朗读高手？指名 3 人来当小黑兔、小白兔和兔妈妈（戴头饰） 【为了对课文进行全面的欣赏，在课文接近尾声时，让学生完整 地分角色朗读课文。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情 动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，达到熟读成诵，完 成背诵积累的任务。】 三、学习生字。 1出示“乌、军、敢 ”三个生字，指名领读。 2为生字找朋友（即组词） 。 3你有什么好的方法来记住这些字？ （学习新的偏旁： 秃宝盖。） 4翻开笔顺表，自学笔顺。 教师重点指导 “敢”的笔顺。利用学生已有的知识经验， 提高学生 自主识字，自能识字的能力。 ) 5学生描红，写习字册 。 评析 这份教学设计的主要特点： 1注重学生自主学习能力的培养。阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是 课堂的主旋律：自主地读、评；讨论不懂的词句意思；分组讨论交流 等，学生在课堂上有时间动口读、动口说、动脑想、