南辕北辙说课稿

1、南辕北辙说课 一、说教材 说学情 南辕北辙是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路 却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成 语，来比喻行动与目的相反。 学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表 达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学 生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。 课文用对话形式叙述， 人物的对话形象性很强。 文体短小精悍， 叙述生动， 三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁， 这篇文章内容简单， 较好理解。 二、说学习目标 1、知识目标： 能够正确、 流利、有感情地朗读课文， 并能联

2、系上下文及生活实际了解 课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、能力目标 A、培养学生的质疑，理解能力。 B能够表演，再现课文情境。 C ：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。 3、情感目标 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 三、说教学理念 这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识 字教学向 高年级 阅读阶段 的过渡 时期。正是因为 这样的特 殊性，我 在具体 的实践 操作中，进行了以下的尝试： 1、重视 字词学习 虽说 字 词的教学 是一二年级的 教学重点 ，但是对 于三年 级的学 生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这 样可以防

3、范于未然，避 免犯相同的错误。 2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如 怎样学习寓言的方法， 让学生以 后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理 解“辕”和“ 辙”中学生是通 过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在课标中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。”根 据这点，我 在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设 计 以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学” “生生互学”；“传授知 识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表 扬鼓励，用使学生对

4、学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过： “头脑不是一 个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员 这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情， 用尝试给人物加上动作、 神态描写 来引领学生走进人物的内心。 努力实现这样的一种课堂学习状态： 学生小脸通红， 小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。 。 四、说教学流程 为完成本课的目标，我设计以下 6 个环节： 课前谈话，揭示寓言的含义 T初读课文，自学生字词语T自由读文，小组内竞赛读通课文 T 体会文本，小组合作演绎文本 T拓展文本，了解寓言的生活意义（教育人） T联系实际，感 悟生活 教学过程的完成，

5、主要分以下四步： 、师、生、文本之间的交流 你读过哪些寓言？文章围绕哪句话展开？ （设计意图： 引导学生回忆读过的寓言故事， 唤起 他们对旧知的回忆， 为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。 整体把握全文， 梳理顺 序） 、生生互学，老师适时点拨 1、同桌互助解决字词问题。 2、小组竞赛、互学，创造性地表演再现文本，教师给予适当地指导， 3、教给学生相互评价的能力，同桌间评价字词的掌握，指导学生学会评价。 （设计意图： 让学生学会合作与交流是当今教育之必须。 教师把学习的时空还给学生， 学生 的主体能动性才得到发挥。 教学中教师请学生提出自己不理解的词， 并发挥小老师的作用帮 助理解，这一

6、过程充分给足了学生自主、 合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又 及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。 、落实口语训练，拓展升华，感悟明理 1、欣赏故事南辕北辙，了解整个故事的历史背景。拓展文本的外延。 2、教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季 梁的劝告。当今还有个别学生 2300 年前的古人批判过的愚蠢事情。个别学生在学习中还存 在南辕北辙现象：（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。 进行两个口语训练：说说你知道的当今社会南辕北辙的事例。 你想对故事里的那个人坐车人说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中， 古今联系再次理解 “南辕北辙 ”。学生不仅 懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。） 、 布置作业 春秋战国时期还有不少像 南辕北辙中的那个人一样做愚蠢事的人，希望同学们课下能找 来读读，并在晨会上展示。 买犊还珠、杞