Excel课程中应用分层教学培养学生的创新思维

1、Excel 课程中应用分层教学培养学生的创新思维Excel 是一门实践性很强的课程。 从 Excel 的知识结构来看， 是一个从简单到复杂的知识结构， 需要由浅入深地去探求。 从学 生学习的层面来看， 存在着很大的个体差异。 分层教学就是结合 课程和学生实际，通过分层要求、分层辅导、逐步施教的方法， 全面提高 Excel 教学效果。在分层教学中， 使学生作为一个独立的个体， 去发现和认识 有意义的新知识、新事物、新方法，并归纳有关的规律，培养他 们的创新能力。“创新”是能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、 前 所未有的全新物质产品或精神产品。 人类要生存、 要发展就必须 创新。因为创造了生

2、产工具才使人类脱离动物界 ; 因为创造了语 言文字才使人类脱离原始人的蒙昧状态逐渐发展成为有高度智 慧的现代人。 人类与自然作斗争的每一次胜利都离不开创新。 面 对世界科技飞速发展的今天， 教育在培育创新精神和培养创造型 人材方面肩负着特殊的使命。在 Excel 教学中， 教师将如何实施分层教学， 培养学生的创 新思维？一、对基础不同的学生创设不同的情境，活跃学生思维。 轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、 学习动 机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。为了创造生动活泼、 轻松欢快的课堂气氛， 调动学生的学习 积极性。首

3、先，在备课上下工夫，把一个班的学生分为A、B、C三个层次，A层为基础层，B层为中等层，C层为跃进层。在备 教学内容时准备A、B、C三个层次的内容及相关的三个层次的练 习，准备学生感兴趣或者学习生活中经常能看到的素材 ;使每个 学生都参与到课堂中， 通过自己的努力都有成就感。 如：在 Excel 的“自动填充”内容的教学中，A层的学习内容为填充星期、月份、季度等，B层的学习内容为学会、序号、编号的填充。C层的学习内容为自定义序列。C层的内容主要通过学生自主学习来 解决。其次，多给学生思考、表达的机会。在课堂上让学生边听课 边思考，边观察边思考，边实验边思考。鼓励学生积极发言，想 说就可以举手说，

4、有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也 只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。如：在 格式化电子表格 一节课中的“跨列居中”和“合并居中”的 问题，可事先准备两张“学生生活费用一览表”，一张标题用 “跨列居中”设置， 而另一张标题是用“合并居中”设置的， 让 学生观察，比较这两张表，鼓励学生思考有什么不同？然后，让 学生亲自动手做一做、去探索，促使学生的思维处于积极状态。Excel 的学习，教师分层次设计教学案例，由易到难，充分 调动学生主体作用。 运用多媒体技术把语言的描绘、 文字的表达、 图象的演示、动画的模拟、音乐的渲染等手法有机结合起来，把 真实的生活带进课堂， 使学生有

5、身临其境之感， 引发学生的求知 欲望，激发学生的学习兴趣及学习热情，使学生产生求知内需， 大大地发挥学生的内在动力，有利于学生创造思维的开发。二、运用促进学生积极开展思维的分层教学法， 激发创新思 维。学生的发展才是教育的任务。 为了学生的发展尝试以新的教 学方法进行教学，以更好的培养学生的能力。例如： Excel 一课属于办公软件部分的内容， 本课的教学目的是使学生认识电 子表格。 在教学中可采取逆向思维的方式进行教学。 为学生创设 一个情景，给学生一些有问题的表格，让他们帮助找问题，并解 决这些问题。 创设一学生熟悉的情景让学生感觉置身其中， 并对 这一情景进行渲染， 激发学生的学习欲望。

6、 学生在解决问题的同 时其创造思维也势必得到发展。 学生在获取知识时并不是教师灌 输的结果，而是学生创造性、自主学习的体现。灵活利用极域电子教室软件开展教学，多给学生动手的机 会。在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。如：在 进行例题演示分析时， 可在使用“广播教学”功能， 对软件设置 “学生机以窗口方式”接收屏幕广播， 使学生可以跟随教师的操 作进行练习， 边看演示边动手尝试， 使学生紧跟教师的教学步伐。 让所有的学生都参与到教学过程中来。 在学生进行实训操作练习 中遇到问题要适时地进行分层辅导，由学生电子举手来选择层次，通过有选择地“广播教学”进行相关问题的辅导。尊重学生全部心理活

7、动， 把一切外部的教育因素转化为学生 的主体素质， 在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、 自我创 造。 Excel 一课中为适当的给学生提示，把提示设计成一个 个的锦囊妙计， 要求学生只有在最需要的时候才能求助， 教师在 呈现新知识的过程中， 要根据各个知识点之间的联系， 对所教知 识进行新旧优化组合、网络空间组合，使学生能多方位、多角度 地思考问题，进行发散思维。学生在发散思维过程中，要在知识 网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的多种途 径、多种方案。通过温故、求同、理解、发散等手段，继而达到 联想、求异、创新、聚合等创造思维的能力。三、让学生有参 ?c 设计实验和提出实验新方法的机会，拓 展创新思维。“分层学习”不仅能更好地让学生掌握技能， 而且还会激发 学生学习的兴趣，通过不同层次的操作练习，启发学生思维，让 学生凭借已知探索未知。 在分层教学过程要根据学生特点精心设 计，把握好“度”， 考虑学生已知和未知的关联及两者之间过渡， 以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知， 实现知识的迁移和 思维的拓展。在内容的选择上要注意给学生留出一定的创造空 间，一节课应多练习， 使学生有机会参与设