初中英语的人文性及其实施策略

1、初中英语的人文性及其实施策略 【摘 要】义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。但在现实中，初中英语的人文性被严重忽视，存在认识不足、能力欠缺、方式偏差和教材落后等问题，必须在教师素质、教材运用和教学方法等方面加以改进。 【关键词】初中英语 人文性 实施策略 教育部颁发的义务教育英语课程标准（2011年版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”但当前对于英语课程人文性的理解和贯彻都存在一些问题。厘清这些问题并提出针对性的措施有助于新课程改革的实施。 一、存在的问题 1. 师生观念问题。大部分地区的基础教育还是应试教育，注重工具性的落实。在教育者方面，很多老师偏重

2、学生的英语语言知识和听说读写技能，着力点是应试的能力，认为进行人文性教学是在浪费时间；在受教育者方面，许多学生死记硬背，生吞活剥，不求甚解，被动学习，或受功利驱动，只知外在文采之美，不识内在哲理之韵。即使双方都有人文意识也存在较大偏差，以为人文性就是多了解一些英语国家文化。义务教育英语课程标准的具体表述是：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”所以，仅仅了解英语国家文化是不够的，还要审慎地看待这些文化，采取“拿来主义”，而且还要学会在对外交流

3、中得体地宣扬中华民族文化，进行跨文化交流，并在交流中形成良好的人品。 2. 教师能力问题。教师能力问题集中表现三个方面：一是由于个人经历和职业倦怠原因，英语文化所知不多，涉猎不广，导致说不出来，做不得体。在现实生活中会教书不会活用英语者大有人在。笔者亲眼见到一英语老师在招待外宾时，可以用流利的英语与外宾对话，却用自己的筷子为外宾夹菜，导致场面尴尬。二是没有激情，不能在教学中渗透人文性。许多教师立足于做一个教书匠，上课照本宣科，英语课堂教学变成英语语法教学，枯燥无味。而人文性教学更深层次的是情感的共鸣和价值观的认同，自身人文素质不高更别说示范感染学生了。三是偏激。教师不能客观、全面、理性地看待中

4、外文化，常出现一边倒批判，不是崇洋媚外就是盲目排外，导致学生人格缺陷、性格偏激。再加上评价时常用考试成绩论英雄，缺少人文关怀，没有把学生当做一个完整的人来看待，怎么能培养一个完美的人呢？ 3. 教学方式问题。语言的习得从来都不是从语法规则入手的，都是在特定的语境下模仿、应用中掌握的。我们回忆一下小时候自己学习汉语的情形就明白这个道理。英语课程的人文性有其独特性，主要体现在文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力”培养，还有灵感、顿悟、语感等非逻辑认识能力的培养，以及兴趣、态度、自信心、意志、习惯等非智力因素的培养。人文性的特点确定了其实施的主要途径应放在潜移默化的熏

5、陶感染上，而不是开个英语文化讲座，灌输式植入。有些老师对于工具性和人文性的统一认识不深刻，将两者割裂开来，分别授课，效果很差。经调查，大部分英语厌学者讨厌的是工具性的枯燥，而不是讨厌其人文性，相反，大量英语成绩“后进生”对英语文化相当感兴趣，对参加相应的活动表现积极。当我们实施人文性教学时，这些“后进生”就能感受到学习英语的乐趣，从而促进英语知识的掌握。因此，英语教学要将两者有机地结合起来。 4. 教材编写问题。作为教材，对语言呈现的规范性要求比较高，但真正生活中的英语却不是那么规范，所以教材不可避免“失真”。目前教材的编排更多的是体现工具性，缺乏地道的英语文化材料，都是“编”出来的。即使按话

6、题编排，也受到特别是一些年长教师的排斥，因为他们习惯了过去时态分年级分布的体例。有些老师说，以前初一教一般现在时、现在进行时，初二讲一般过去进、过去进行时，初三上现在完成时、过去完成时，层次分明，逐级推进，很好上。现在时态混杂，初一的教材什么时态都有，讲还是不讲，很是纠结。其实这还是语法体例教学思维作怪。我们知道，无论是生活还是工作用语，时态是混杂的。 二、实施策略 针对上述问题，我们可以从以下三个方面进行改进： 1. 挖掘教材的人文因素。英语人文因素是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。有人统计，人教版初中英语教材go for it（2011）

7、由五册书构成，共有61个单元，涉及59个话题。每个单元都有语言功能、语言知识和语言技能目标，同时还有文化背景知识和学习策略部分，其中初中学段三个年级的教材中共包含29个学习策略，覆盖了义务教育英语课程标准附录中话题表列出的24大类话题。这样，我们就可以从教材中已有的词汇、俗语中找。如初二上册第10单元的话题是“dream”，既可以引出美国著名人权运动领袖马丁?路德?金的名篇“i have a dream”，介绍人物和事件的背景，又可以结合当前“中国梦”的宣传，让学生由“个人之梦想”升华到了“民族之梦想”“人类之梦想”，让学生更好地树立自己的世界观、价值观、人生观。我们也可以从教材中的文化视点从

8、找。如：初三第8单元的话题是“volunteering”，结合奥运会和本地青年志愿者服务，指出：在英语国家，学生的志愿服务、工作将成为高校招生的考察内容之一。了解英语国家的文化，不仅有助于扩大学生视野，提高英语运用能力，还有助于本民族文化的理解，培养国际意识。 2. 改革英语文化教学方式。笔者经过试验，认为以下三种方式较具实效：一是文化比较。例如，中国人比较含蓄，表达时主干词隐藏较深，通常放在后面。在生活中，“我爱你”是轻易说不出口的。英语国家人士比较直接，故在句子成分排列时，先来个主谓宾，再来定状表等。在英语国家里“i love you”逢谁都可以说，没有特定含义，千万别自作多情。这样一比较

9、，学生豁然开朗。二是身先示范。教师是语言的讲授者，也是文化的传播者，因此教师本身就是一种资源，其语言、行为、习惯在无形中传递给学生。平时遇见学生时主动说“hello”“how are you”“whats the weather like today”等，久而久之，学生也形成了英语思维的习惯，文化交际能力自然而然也就提高了。所以，我们要做个有人文素养的教师、英语文化的爱好者，示范、感染学生。三是实践历练。第一步是创设英语情境，感受英语氛围。如课前的英语歌。第二步是扮演角色，或模拟或真实，参与其中。如课中的游戏。第三步是深入体验，反思养成。如课后的过圣诞节，吃西餐。 3. 扩大阅历。学习一门语言

10、，单靠课堂是不够的。要促使学生利用一切条件阅读英语材料，游历英语国家或地区。如阅读英语报纸杂志，观看英语影视，收听英语广播，让学生感受原汁原味的英语文化，并适当组织撰写心得、评论，以提高对真假善恶美丑的辨别，积蓄正能量。现在全国各地小城镇都有西餐厅，麦当劳、肯德基遍地开花，也经常会有英语节庆活动，英语文化充斥市场，可让学生在实践中成长。随着人民生活水平的提高，到英语国家旅游，感受英语文化也成了可能。需要特别指出的是，在感受英语文化时，我们要加强汉语言文化的学习，培养中国文化自信，要有辨析意识，防止出现“全盘西化，数典忘祖”的现象。 英语，作为一门人文学科，进行综合人文素质教育是应有之义。英语教学应当把工具性和人文性统一起来，在语言教学中渗透人文性，全面培养学生的人格魅力。 【参考文献】 1教育部