《蒹葭》教学设计汪鸿波

1、 汪鸿波北方交通大学附属中学密云分校 教学基本信息 课题 蒹葭 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段：第四学段年级七年级 相关 领域 教材 书名：北京市义务教科书 出版社：北京出版社出版日期：2016年8月第1次印刷 教学设计参与人贝 姓名 单位 联系方式 设计者 汪鸿波 北方交通大学附属中学密云分校实施者 汪鸿波 北方交通大学附属中学密云分校指导者 尹雪梅 密云区教师研修院课件制作者 汪鸿波 北方交通大学附属中学密云分校其他参与者 指导思想与理论依据 义务教育语文课程标准（2

2、011版）指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的 问题意识和进取精神。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。” “诵读古代诗 词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。” 教学背景分析 教学内容： 兼葭是北京版七年级上学期第三单元第9课诗经二首中的第二篇。本单元的学习重 点是通过诵读诗歌“体味诗人的喜悦与哀伤，领悟他们的人生志趣，感受古典诗歌的艺术魅力”。能 够“体会诗歌的节奏和韵律，在把握诗意的基础上发挥想象，再现诗歌的情境”。 兼葭的题材

3、是古今中外永恒的话题一一男女恋爱。本诗不像关雎那样直抒胸臆，大胆 追求爱慕女子，只含蓄地写了主人公追求“伊人”过程中的焦急心绪，可望不可即的失落。因此通 过朗读，体会主人公的复杂情感；了解比兴和重章叠唱的作用。在人生观、价值观导向上，也引导 学生将中心定位在对美好事物的追求。另外，渗透关于对联等传统文化内容，让学生初步感受我国 古典诗歌和优秀传统文化的魅力。共设计一课时完成教学任务。 学生情况： 七年级学生刚升入初中，处在中小学知识衔接的适应时期。学生预习习惯，朗读习惯，掌握知 识水平良莠不齐，课上不爱发表自己的见解。通过对关雎的教学发现，学生学习古典诗歌有一 定的难度，特别是用自己的语言再现

4、诗歌情境上表现出语言的匮乏，缺少知识的积累。但是他们有 学习的兴趣，有活力，喜欢朗读，易于调动他们学习的热情。 教学准备工作： 1. 学生课前借助注释及工具书疏通诗歌意思；通过学习关雎初步掌握有关诗经的知识（“诗 六义”、比兴、重章叠唱、双声叠韵等）。 2. 搜集由兼葭衍生出来的相关内容，帮助学生拓宽思路，开拓眼界。 3. 制做PPT,准备背景音乐，完成下水文。 教学方式：自主、合作、探究 教学手段：多媒体辅助教学 技术准备：制作多媒体课件 教学目标 知识与技能： 理解诗歌主要内容；体会情感和意境；背诵全诗。 过程与方法： 通过自主、合作、探究的方式，在问题和任务的导引下，以不同层次的朗读，引

5、导学生逐层深 入的理解内容，再现情境。 情感态度与价值观： 鼓励学生勇于追求美好事物。 教学流程示意 导入新课t读熟诗歌t体会情感t读出意境t探究主题t拓展知识t布置作业 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 情景预设 设计意图 一、导入新课 由不同时代不同 的人对秋的感受引入诗 歌意境，并出示一副对 联的上联，弓1出本课学 习。 展示课前积累一 关于写“秋”的诗 句。 教师随机 点评学生的发 言。 创设情境，由 学生的积累引入 新课。 二、讲授诗歌 （一）初读一 读准字音， 读出节奏 1. 教师朗诵诗歌。强调 学生注意字音及节奏。 2. 指导学生朗读，纠正 字音、指导节奏。 1. 听教师朗

6、诵。 2. 多种形式朗读，互 相提醒应注意的读 音。 在屏幕展 示易错字音， 随时纠正。 准确、规范的 朗读诗歌，使学生 对诗歌内容有初 步的感知。 （二）再读一 读懂内容， 感受形象 问题导引： 诗歌讲述了一个什 么故事？ 用简洁的语言概 括诗歌内容。 提示学生 用一句话概 括，不是通译 诗歌内容。 整体感知诗 歌内容。 任务导引： 1. 结合注释，说一 说第早人意。 2. 用自己的语言描 述第一章写了哪些内 容。 自由回答，或说 大意，或描述。 再现情境 提示学生可以 变换人称，加 入自己的想 象。对学生的 回答随机点拨 引导，鼓励创 造性描述。 掌握基础知 识，疏通诗歌大 意，发挥想象再

7、现 诗歌意境。 1问题导弓1：你能体会 到主人公什么样的心 情？ 2.指导朗读。 结合第一章内 容，借助提示，体会 主人公复杂的心情。 并通过多种形式朗读 第一章，体会主人公 复杂的感情变化。 体会主人 公心情学生可 能答不全面， 要结合文本进 行提示。 朗读时随 时指导学生读 出感情，在理 解的基础上， 对语速、重音 等朗读技巧进 行指导，适时 范读。 通过朗读，体 会情感。在体会情 感的基础上提高 朗读水平。 任务导引： 两人一组交流、理 解二、三章内容（可以 结合注释讲大意，也可 以调动想象描述画面）， 之后有感情朗读二、三 章。 仿照学习第一章 的方法，自主、合作 学习二、三章，并有

8、感情朗读体会情感。 通过小组 展示检查交流 结果，随时点 评、指导。 让学生通过 合作探究的方式， 运用已掌握的学 习方法，自学二、 三章。 1问题导引：从主人公 艰难的追寻过程中我们 可以感受到主人公什么 形象？ 2.指导朗读。 结合内容理解主 人公形象。 朗读体会。 学生概括 时如果用词不 准确，教师要 顺势启发引导 学生运用比较 贴切的词语概 括，鼓励个性 化的理解。 再次深入文 本，理解人物形 象。 通过朗读，理 解内容，感受形 象。 （三）品读一 读出意境， 体会韵律 问题导引： （1）诗歌表现对伊人的 思念，为什么要以“兼 葭”这一景物开头？ （2）诗歌三章内容大致 相同，仅换了几

9、个字， 是否重复？为什么？请 结合具体诗句说明原 因。 合作、探究、交 流问题，通过散读， 男女生分工，齐读等 形式，理解诗歌情景 交融、一唱三叹之美。 学生可能 只答出“起 兴”，没有解释 具体作用，要 进行引导。 提示学生 结合文本理解 重章叠句作 用。 通过较直 观的表格，帮 助学生理解。 以问题为依 托，从诗歌形式入 手，读出诗歌意 境，进一步感受诗 歌意境，体会人物 情感。 在合作、探 究、交流中，把握 起兴、重章叠唱等 表现手法作用。读 出韵律美。 （四）悟读一 深入理解， 探究主题 问题导引： 主人公执着追求着 “伊人”，一定是意中人 吗？ 结合预习及内容 理解，探究主题。 通过

10、点拨 讲解，拓宽学 生对主题的理 解。 探究诗歌主 题，了解诗歌主题 的多义性。 （五）拓展一 知识延伸 问题导引： 由本诗演变出来的 成语、古诗文、作品等 有哪些？ 自由回答。 适时出示 成语、曹丕和 吴文英的诗句 等，拓展学生 的知识。 外延文本，拓 宽学生知识面，了 解古诗的文化传 承。 三、小结 任务导引： 你能补充下联的内 容吗？ 自由发言、填空。 点拨、引 导得出下联。 运用传统文 化知识，强化对诗 歌的学习。 四、布置作业 用自己优美的语 言，将文章的内容表述 出来，可以添加上你自 己对诗歌内容的理解或 感想。 教师深情背诵兼 葭所感 倾听、思考。 让学生发挥 想象，多种形式改

11、写诗歌，读写结 合，加深理解，练 习表达。 附：【板书设计】 蒹葭 主人公 坚定执着，永不言弃（根据学生回答适当作调整） 伊人 美好的事物 【下水文】 蒹葭所感 所有等待 只为曾经飘逸的红袖 所有遗憾从你转身后浮出水面 深秋的露水晶莹清冷恰似故人的泪沾满记忆 摇曳的兼葭茫然无依随风起舞缀满思念的河流 梦中的伊人为什么总在白雾弥漫之时选择离开 踏过河岸不见村庄炊烟阡陌你的背影被谁带走 一声轻叹撑起长篙在水中寻觅再寻觅旧时明月难求 惟有拿起笔蘸满寂寞在纸上勾勒再勾勒倾诉衷肠 学习效果评价设计 评价方式 1.学生对预习和诗歌的文意疏通等自主、合作环节进行自评与互评。 2.教师对学生的朗读、理解和写作

12、等方面做适当点评。 对学生学习效果的评价量规： 1. 能否有感情朗读诗歌。 2. 能否把握人物形象，体会诗歌意境。 3. 能否把握诗歌主题。 4. 能否用优美的语言改写诗歌。 对教师自身教学效果的评价量规： 1. 是否达到了既定的教学目标。 2. 是否有效组织和调控了课堂。 3. 是否关注了学生参与活动的广度和深度。 4. 是否及时而恰当地对学生的学习效果进行了评价。 教学设计特色说明与教学反思 一、重视以读带赏。所谓“书读百遍，其义自现。”本课设计重在让学生通过有感情的朗读，体 会作者情感，把握诗歌内涵。在朗读中加深理解，在理解中提升朗读。本课各种形式的朗读共20余 次，让朗朗的读书声充满教室，让学生通过朗读感受到古代诗歌的独特魅力。 二、重视自主、合作、探究。本节课给学生自主、合作的空间，特别是“读懂内容”环节，在 教师的引导下学习了第一章后，由学生合作自学二、三章，充分调动学生学习的主动性，使他们在 合作交流中运用已知去探究，去实