第八章小学语文教学评价

1、 第八章小学语文教学评价第八章小学语文教学评价 教学目标教学目标 1 1、了解语文教学评价的功能、特点、内容；、了解语文教学评价的功能、特点、内容； 2 2、熟悉小学语文教学评价的类型，掌握语文测、熟悉小学语文教学评价的类型，掌握语文测 试过程中的各个环节；试过程中的各个环节； 3 3、掌握评定学生学习成绩的主要方法和测试结、掌握评定学生学习成绩的主要方法和测试结 果分析等；果分析等； 4 4、熟悉课程标准提出的语文评价改革的建议，、熟悉课程标准提出的语文评价改革的建议， 了解当前小学语文评价改革的动向；了解当前小学语文评价改革的动向； 5 5、能够运用课程评价的新理念去分析评价具体、能够运用

2、课程评价的新理念去分析评价具体 的教学活动，指导自己的教学实践。的教学活动，指导自己的教学实践。 小学语文教学评价的定义小学语文教学评价的定义 n小学语文教学评价指依据国家的教育方小学语文教学评价指依据国家的教育方 针，运用先进的教学思想，利用评价技针，运用先进的教学思想，利用评价技 术，对小学语文课堂教学的效果和教学术，对小学语文课堂教学的效果和教学 目标实现的程度，及教师采用的教学方目标实现的程度，及教师采用的教学方 法、学生学习过程的种种表现等，作出法、学生学习过程的种种表现等，作出 价值上的判断，以提高教师教学的水平价值上的判断，以提高教师教学的水平 和学生学习的效率。和学生学习的效率

3、。 语文教学评价的功能语文教学评价的功能 n衡量学生的语文水准，评定语文教学的衡量学生的语文水准，评定语文教学的 效果；效果； n诊断学生的学习困难，反馈语文教学情诊断学生的学习困难，反馈语文教学情 况；况； n激励学生学习动机，促进教学工作；激励学生学习动机，促进教学工作； n导向课堂语文教学，引领语文教学改革；导向课堂语文教学，引领语文教学改革； n选拔的功能。选拔的功能。 语文教学评价的特点语文教学评价的特点 n1 1、评价内容的综合性；、评价内容的综合性； n2 2、评价形式的复杂性；、评价形式的复杂性； n3 3、试卷的编制和评分的主观性。、试卷的编制和评分的主观性。 教学评价的内容

4、教学评价的内容 n语文教学评价内容包括以教师为对象的教学评价和以语文教学评价内容包括以教师为对象的教学评价和以 学生为对象的教学评价两个方面。学生为对象的教学评价两个方面。 n一是判断教学活动是否达到了语文教学的预设目标；一是判断教学活动是否达到了语文教学的预设目标； n二是评定学习效果是否达到了教学目标规定的标准。二是评定学习效果是否达到了教学目标规定的标准。 n也就是说评价目标既可以是语文教师在教学活动中的也就是说评价目标既可以是语文教师在教学活动中的 教学行为，比如，教学思想、教学态度、教材研究、教学行为，比如，教学思想、教学态度、教材研究、 教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学

5、能教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学能 力等；也可以是学生的学习情况，比如学生语文基础力等；也可以是学生的学习情况，比如学生语文基础 知识的掌握，听、说、读、写能力的养成，学习过程知识的掌握，听、说、读、写能力的养成，学习过程 与方法、情感态度与价值观等等。与方法、情感态度与价值观等等。 教师课堂教学的评价范围教师课堂教学的评价范围 1 1、教学准备评价、教学准备评价 2 2、教学过程评价、教学过程评价 （1 1）看学生的）看学生的“学学”：参与状态；交往状：参与状态；交往状 态；语言实践状态；生成状态。态；语言实践状态；生成状态。 （2 2）看教师的）看教师的“教教”：教学思想；教

6、学内：教学思想；教学内 容；教学过程；教师学科素养。容；教学过程；教师学科素养。 3 3、教学技能评价、教学技能评价 4 4、客观状态评价、客观状态评价 学生评价的范围学生评价的范围 1 1、课堂即时评价、课堂即时评价 课堂即时评价是发自真情的赏识；课堂即时评价是发自真情的赏识； 课堂即时评价要注重过程方法的引领；课堂即时评价要注重过程方法的引领； 课堂即时评价是师生平等的对话；课堂即时评价是师生平等的对话； 语文课堂评价应力求形象、准确、贴切。语文课堂评价应力求形象、准确、贴切。 2 2、学业成绩的评价、学业成绩的评价 日常检查：课堂提问、作业批改日常检查：课堂提问、作业批改 考查和考试考查

7、和考试 传统的学生评价存在的弊端传统的学生评价存在的弊端 （1 1）评价目的片面；）评价目的片面； （2 2）评价范围狭窄；）评价范围狭窄； （3 3）评价标准单一；）评价标准单一； （4 4）评价方法单调；）评价方法单调； （5 5）评价主体局限；）评价主体局限； （6 6）评价的时间、地点固定；）评价的时间、地点固定； （7 7）评价语言概括统一，缺乏针对性）评价语言概括统一，缺乏针对性。 现行小学语文教学评价的弊端现行小学语文教学评价的弊端 （一）评价过程不科学；（一）评价过程不科学； （二）试卷编制技术不规范；（二）试卷编制技术不规范； （三）评分和分数解释缺乏客观性。（三）评分和分数

8、解释缺乏客观性。 新课程评价的基本理念新课程评价的基本理念 （1 1）评价的目的是为了检验和改进学生的）评价的目的是为了检验和改进学生的 学习和教师的教学，改善课程设计，完学习和教师的教学，改善课程设计，完 善教学过程，有效地促进学生的发展。善教学过程，有效地促进学生的发展。 （2 2）要突出语文课程评价的整体性和综合）要突出语文课程评价的整体性和综合 性，从知识与能力、过程与方法、情感性，从知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观几个方面进行评价，全面态度与价值观几个方面进行评价，全面 考察学生的语文素养。考察学生的语文素养。 新课程评价的基本理念新课程评价的基本理念 （3 3）形成性评价

9、和终结性评价都是重要的，）形成性评价和终结性评价都是重要的， 应加强形成性评价。应加强形成性评价。 （4 4）定性评价和定量评价相结合，应重视）定性评价和定量评价相结合，应重视 定性评价。定性评价。 （5 5）实施评价注意教师的评价、学生的自）实施评价注意教师的评价、学生的自 我评价与学生之间的相互评价相结合。我评价与学生之间的相互评价相结合。 小学语文教学评价的改革小学语文教学评价的改革 n改革评价方法，注重对学生学习和发展改革评价方法，注重对学生学习和发展 过程的评价；过程的评价； n改革考试内容，注重语文能力的全面评改革考试内容，注重语文能力的全面评 价；价； n关注对非学业内容的评价；

10、关注对非学业内容的评价； n改革评价形式，充分发挥评价的激励功改革评价形式，充分发挥评价的激励功 能。能。 新课程理念下的学生评价新课程理念下的学生评价 （1 1）为什么评？）为什么评？ 评价目的是为了促进学生的发展。评价目的是为了促进学生的发展。 课程标准课程标准指出：指出：“课程评价的目的不课程评价的目的不 仅是为了考察学生达到学习目标的程度，仅是为了考察学生达到学习目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和更是为了检验和改进学生的语文学习和 教师的教学，改善课程设计，完善教学教师的教学，改善课程设计，完善教学 过程，从而有效地促进学生的发展。过程，从而有效地促进学生的发展。” 新课

11、程理念下的学生评价新课程理念下的学生评价 （2 2）评价什么？）评价什么？ 评价内容与范围要具有整体性和综合性。评价内容与范围要具有整体性和综合性。 课程标准课程标准指出：指出：“突出语文评价的整突出语文评价的整 体性和综合性，要从知识与能力、过程体性和综合性，要从知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观几个方面进与方法、情感态度与价值观几个方面进 行评价，以全面考察学生的语文素养。行评价，以全面考察学生的语文素养。” 新课程理念下的学生评价新课程理念下的学生评价 （3 3）评价标准是什么？）评价标准是什么？ 尊重学生的个体差异，评价标准多元化。尊重学生的个体差异，评价标准多元化。 基础教育

12、课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）和和语文语文 课程标准课程标准都要求从知识与能力、过程与方法、都要求从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观等三个课程目标维度给出了情感态度与价值观等三个课程目标维度给出了 学生评价的多元标准，并明确了：学生评价的多元标准，并明确了：“在评价学在评价学 生时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生生时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生 的健康发展。的健康发展。” 新课程理念下的学生评价新课程理念下的学生评价 （4 4）谁来评价？）谁来评价？ 评价的主体要多元化评价的主体要多元化 语文课程标准语文课程标准指出：指出：“实施评价，应实施评价，应 注

13、意教师的评价、学生的自我评价与学注意教师的评价、学生的自我评价与学 生间互相评价相结合。加强学生的自我生间互相评价相结合。加强学生的自我 评价和相互评价，还应该让学生家长积评价和相互评价，还应该让学生家长积 极参与评价活动。极参与评价活动。” 新课程理念下的学生评价新课程理念下的学生评价 （5 5）怎样评价？）怎样评价？评价的方式方法要多样化评价的方式方法要多样化 语文课程标准语文课程标准指出：指出：“语文学习具有重情感体验和语文学习具有重情感体验和 感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评 价的主要手段。价的主要手段。”“”“形成性评价和终

14、结性评价都是必形成性评价和终结性评价都是必 要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方 式，收集能够反映学生语文学习过程和结果资式，收集能够反映学生语文学习过程和结果资 料。料。”“”“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性定性评价与定量评价相结合，更应重视定性 评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考 试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和 不足，并提出建议。不足，并提出建议。” 新课程理念下的学生评价新课程理念下的学生评价 （6 6）在

15、何处评价？）在何处评价？ 评价的时间、地点要有灵活性。评价的时间、地点要有灵活性。 可以把评价的地点从学校、班级延伸到可以把评价的地点从学校、班级延伸到 社会与家庭之中。评价的时间也可以灵社会与家庭之中。评价的时间也可以灵 活机动。活机动。 传统的教师评价存在的弊端传统的教师评价存在的弊端 （1 1）处于被动受检查、被评判的地位，在）处于被动受检查、被评判的地位，在 最终的评价结果里很少有自己发表意见最终的评价结果里很少有自己发表意见 的机会；的机会； （2 2）价结果通常与奖励、奖金、职称评定）价结果通常与奖励、奖金、职称评定 挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高挂钩，很少提出能够真正帮助教师

16、提高 的发展性建议；的发展性建议； （3 3）评价意见面面俱到，不能提供具有针）评价意见面面俱到，不能提供具有针 对性的、有重点的指导。对性的、有重点的指导。 新课程背景下的教师评价新课程背景下的教师评价 n基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）明明 确指出：确指出：“建立促进教师不断提高的评建立促进教师不断提高的评 价体系。强调教师对自己教学行为的分价体系。强调教师对自己教学行为的分 析有反思，建立以教师自评为主，校长、析有反思，建立以教师自评为主，校长、 教师、学生家长共同参与的评价制度，教师、学生家长共同参与的评价制度， 使教师从多渠道获得信息，不断提高教使教师从多渠道

17、获得信息，不断提高教 学水平。学水平。” ” 课堂练习：测试题例分析课堂练习：测试题例分析 一、一、 按照要求将下列词语组合成句（不删减词按照要求将下列词语组合成句（不删减词 语）：语）： 是是 在在 成立成立 中国共产党中国共产党 19211921年年 的的 上海上海 （1 1）强调事件的时间：）强调事件的时间：_ （2 2）强调事件的地点：）强调事件的地点：_ 课堂练习：测试题例分析课堂练习：测试题例分析 二、分析题目的目标取向，评论命题的合理性二、分析题目的目标取向，评论命题的合理性 1 1、“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方， 反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛 的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这 就是爬山虎的脚就是爬山虎的脚”（爬山虎的脚爬山虎的脚）。请根）。请根 据这段话，再加上你的想象，把爬山虎的脚画据这段话，再加上你的想象，把爬山虎的脚画 出来。出来。 评论命题的合理性评论命题的合理性 2、“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用 从两端同时向中间凿进的