2025秋第二次教学工作推进会上,校长讲话：提质增效,要真抓实做-教学推进会上校长六项发言要点

2025年秋季学期第二次教学工作推进会上，校长讲话：提质增效，要真抓实做——教学推进会上校长六项发言要点！各位老师、各位同志：下午好！我们今天开这个教学工作推进会，说到底，就一句话：咱们怎么把课教得更有质量、学生学得更有价值。开学三周，学校运行总的来看是平稳的，该开的课都开了，该上的计划都在推进。但老话说得好，平稳不是目的，提质才是方向。刚才，各教研组组长的汇报我一一记着了，说得很实在，比如时间瓶颈的应对、作业负担与教学质量的平衡、实验教学的拓展、竞赛与基础的统筹……都是紧扣教学现场、教学逻辑的建议。我很欣慰，也很感谢。但坦白说，想法“多了”、问题“提了”，离目标“达成”还有距离。我们仍然面临好几道绕不过去的坎：旧的问题没完全解决，新的问题又不断冒头；课程数多、任务重、时间紧，不是我们喊一喊“提质增效”就能解决的。所以借着这次推进会，我把话挑明了说，咱们今天不搞动员、不讲“振奋人心”的套话。我和大家谈6个关键点，希望大家听得进去，也能带得下去。第一点：要从“做教学的教师”升级为“思教学的教师”教学质量，并不只是某一部分人的事——不是教学处抓一抓、年级组年终总结一下、组长带两节公开课就可以的事。尤其在当下“双减”背景下，课堂40分钟的含金量决定得更直接。有老师经常说：“我都讲完了啊” “题也讲到位了” “作业也批了”，那为什么成果达不到预期？为什么有些孩子“跟着听了，却学不明白”？那是因为我们还不够“思教学”。思什么？课程目标设计是否精准？学生真的领会了吗？教学节奏是否合理分配？40分钟是否皆有价值？教学语言是否精简、情境是否真实？课堂是否有互动“痕迹”而非“摆设”？我们要把“教学结果意识”嵌入平时的教学中去，把“我完成了教学”变成“我确认了学生学会”。这是两种截然不同的心态。建议：从10月起，自主申报教学观察课，不设模板，围绕“某一教学难点的突破”，形成1讲+1反思的“教师教学例案”。各备课组每两周轮流，对这些案例进行结构反思——只有在“教法”上走深一步，学生的“学法”才可能扎实一步。第二点：要让“课改”从“口号”变成“动作”现在讲“课改”，似乎大家都不陌生了：“深度学习” “项目化” “任务导向”，听多了说多了，但我们自己问自己——课改的那只“笔”，落到我们班级、我们课堂、我们教案上了吗？我并不是要大家一夜之间变成“课改专家”，但最起码的，要让课堂从“以教为主的展示课”，逐步往“以学为主的生长课”靠一靠。我最近听了几节课：部分老师还在用十几年前的节奏讲书本上的例题，用“大批量刷找规律”的方式覆盖教学——大家可以扪心自问，孩子们一步步能“听进”吗？不是不能教，而是不能只讲。所以我送四个字给大家：“慢下来，动起来”。慢下来讲清楚重点原理，而不是赶着做题；动起来让学生去表达方法，而不是你全程输出；课改靠的是“底层转变”，不是“样子变变”。下阶段，学校将筛选10节由一线教师主导的“真实课堂改进案例”，不定形式、不求“全优”，但求“真实突破”——从“学生写一道题有困难”，到“我们设计了哪些支架”，留痕、反馈、修正、评估。课改慢，但要走得深。第三点：教学组长，不只是“事务协调人”，更是“教研带头人”我想特别讲给各位教研组长、备课组长听。很多时候，教学组长成了“会务通知人” “材料上报人” “听评课打卡人”，教研会议成了“汇总+传达+打卡勾选”，这种状态不能再继续下去了。教研，要真研究。在“教学提质”的大背景下，每个组要围绕一个“本组真问题”来研究，不搞花架子，不走形式。比如：初中数学，能不能解决“学生不会表达解题过程”、死记硬背公式的情况？初中英语，能不能拿出一整套“提高学生英语听说输出”的路径？小学语文，怎么真正打实四五年级作文能力，而不是靠“背或套写”提分？以“小任务撬大问题”，不是让你做一个新课题，而是让你以真实问题为教材，对教法做一次自我刷新。我们要还原教研的原始目的——“帮助教师成长、让课堂更好看”。第四点：学生不动起来，“有质量”就是空话说到底，教学质量不是看我们教了多少、资料做了多好、备了几遍，而是看学生到底吸收了多少、应用了多少、改变了多少。很多老师感慨：“我挺努力的，但学生不上劲” “我拼命跟，学生没反馈”——我们要问一问：我们有没有激发他们生理上的“想学习”的欲望？不是靠喊口号，而是靠设计。建议所有教学组开始建立“自主学习观察档案”，每节课后拿三份学生笔记、三份课堂任务清单，对“学生会、不会，做、没做”的行为表现拍照留存。不是为了评估谁谁谁，而是为了反过来看我们设计合理与否、驱动得力与否。“让学生动起来”，不是他们自己觉醒，是我们要给他们动力路径和心理回报。第五点：规范常态运行，别让“制度成空”制度不是只有工作开始才讲、督查来了才抓，而是靠我们所有人稳定输出日常力量，才能真正起作用。比如：课堂巡视表填完了，有没有反馈？有没有整改？教研活动记录是自己抄的，还是现场记录的？作业抽查发现问题，是责怪谁没交，还是思考哪些布置不合理？制度必须有“反馈机制”，要有“能闭环”的执行落点。从教学处到年级组，接下来会强化“查—议—通—改”的核查逻辑，不怕问题多，怕的是“揭不开、改不动、过不问”。规范不是为了“管控”，而是为了“带动。”第六点：提质量不是一句口号，而是一场职业持久战最后一讲，是想送大家两个词：“真实感”与“持续性”。为什么说“真实感”？——因为很多时候，我们开了很多会、订了很多目标，但一线教师的“获得感”、学生的“参与感”，却还没跟上。为什么说“持续性”？——因为教学质量从来不是靠一两次观摩课、几次测评榜拉上去的，而是靠一学期接一学期去稳、去磨、去补。在这个浮躁的时代，安下心来、握稳教鞭、提升质量，其实是一种“教师的尊严表现”。学校不是要求我们去做完美主义者，而是共同成为“长期主义者”。我们不怕一时慢，就怕“急而浮”；我们不怕一时低，就怕“势能不足”。结语同志们，咱们的目标不那么复杂：让努力的孩子有收