读《走进徐斌

1、读走进徐斌为学生的数学学习服务有感马双凤走进徐斌徐斌 特级教师。 1993 年获江苏省小学数学优课选拔赛第一名， 2000 年获全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖， 2004 年获全国小 学数学年会论文评比一等奖。曾应邀为全国第五届小学数学年会上观 摩课，在人民教育等 20余家刊物发表论文 200余篇，2005年中 国教育报推出了“徐斌教育教学艺术系列报道” 。感悟课堂：徐斌老师关于数学课堂教学的剖析，我们会发现师生合演的课堂 是孩子思维生长的主阵地。我们不仅是这个剧场数学活动的组织者、 引导者、合作者。更是学生数学思维活动的顶层设计者，曲止剧终时 他们主动完成有意义的建构，创造性地解决问题

2、，并成为积极反思， 修正自己行为的真正的人。在师生知识脉络的剧情发展中师生的精神 生命也在健康成长。剧中老师幽默、清新的语言会给学生传递一份智 慧和灵动，有时是细心真诚的点拨、有时是恰如其分的引导，有时是 睿智从容的评价，有时是热情大方的鼓励智慧在数学与生活的联 结处闪现，智慧在交流与探索中创生，智慧在“预设与生成”的动态 中建构， 课堂教学是师生真正意义上的智慧之旅。 徐斌老师认为： 真 实的课堂应该摈弃演练和作假，有效的课堂应追求简单和实用，互动 的课堂要讲求对话和共享，生成的课堂需要耐心和智慧。精彩分享 徐老师文中对计算教学进行深度剖析，深有体会，其中精彩分享 如下：1、感知粗略：要进行

3、口算， 首先必须通过学生的感觉器官来感知 数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、 不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征， 因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式 单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的 本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失 真，造成差错。如一些学生常把“ +”看作“X” ,把“看作是“ +”, 把“56”写成“ 65”，把“ 109”当成“ 169”等等。2、注意失调： 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意 的不稳定和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。

4、小学生 注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素 吸引而出现“分心”现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同 时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不广，要求他 们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此 失彼，丢三落四。例如单独口算 6X 8和48+7等口算题，大部分学生 能算准确， 而把两题合起来时， 算 6X 8+7，学生往往得 45，忘记进位 而造成差错。3、记忆还原： 记忆的目的不仅是信息的贮存， 更重要的是能准确 地提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因 素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断， 从而丢头忘尾，

5、造成“遗 忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算 题，瞬时记忆量较大，如口算 28X 3 时，要求学生能暂时记住每一步 口算的结果，即 20X 3=60， 8X 3=24，并在脑中口算出 60+24=84。而 这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘 所致。4、表象模糊： 表象是感知向思维过渡的桥梁。 从运算形式看， 小 学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生 的思维特点看，其思维带有很大的具体形象性，表象常成为其思维的 凭借物。特别是低年级儿童， 常因口算方法的表象不清晰而产生差错。 如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加

6、法时，头脑中对“分解”- “凑十”宀“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程， 因而出现差错。5、情感脆弱：口算时， 学生都希望很快算出结果。 有些学生在做 口算题时候，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易 生“轻敌”思想；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生 厌烦情绪。口算时，一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分 析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动 笔、做完不检查等陋习。强信息干扰小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息 的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深 刻的印象，如同数想减得0, 0和1在计算中的特性

7、，25X4=100, 125 X 8=1000等等。这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其它信息。如口 算1515- 3,学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被 “同数相减等于 0”这一强信息所干扰,一些学生首先想到 15 15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成 15 15- 3=0。6、思维定势负作用：定势是思维的一种“惯性” ,是一定心理活 动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋 势。40 + 60、450- 90、360- 40等题之后夹一道 300 50,很多学 生往往错算成30050=6。读后反思1 、关于计算良好习惯是保证。不良学习习惯是发展计算能力的主要

8、障碍。计算中，即使出现一 些错误，如果有检验的习惯，也不难发现问题并自我纠正。可是，常 出现计算错误的学生，偏偏没有这种习惯。因此，为了保证学生计算 能力及正确率的提高，就必须培养良好的计算习惯。良好习惯包含： 认真审题习惯（一看：看题目的运算顺序怎样，数字、运算符号有何 特点。二想：根据题目的特点，寻找简算途径。三算：能简算的则简 算，不能简算的则按常规进行计算。 ）；检查、验算习惯（看算式中数 字、运算符号、看每步计算、混合运算要“一步一回头” ）2、关于估算：既要估也要重算 。估算与口算有着密切的关系，因为估算是一种不需要获得精确结 果的计算，所以估算需要以基本口算为基础，而许多口算又往往是利 用估算来进行的，因此适度的估算训练有利于学生的口算技能的提高， 培养学生的数感，并为今后学习近似值的概念打下坚实基础。教学估 算时，要根据课例，联系生活实际，着重引导学生学习估算的方法和 表示法。估算教学不但要追求计算结果的准确，而且更重要的是引导 学生探索估算的思考过程和方法， 并从中体会到估算