做一名阳光教师

1、做一名阳光教师常河镇中心小学 王涛一、增强责任心敬业爱岗， 有强烈的责任心， 这是每个人在自己的工作中应该遵守的基本原则，而教师更应如此。因为，做一名老师，首先要意味着寂寞和奉献。教师这一特殊的行业，没有鲜花和掌声，没有荣誉和地位， 也没有较高的收入。 但也正是如此， 才更需要老师能够严于自律，保持一颗平常心、一颗责任心。用平常心来看待自己的职业，用平常心对待自己的工作； 用主人公的心态投入工作， 用主人公的责任感激励自己；不被外界的种种诱惑所吸引，不被外界的潮流所动摇，甘于寂寞和奉献，甘于清贫和牺牲。在工作中能够投入自己的心血，播撒自己的汗水， 用自己的满腔热情唤起学生们的激情和动力， 这是

2、阳光教师的基本素质。相反，如果没有对教育的热情，没有良好的敬业心和责任感，即使是学问再高深，知识再渊博，也不可能、也不会成为阳光教师。二、提高教学水平，在研究的状态下工作教师切不可忽视自己的业务素质和业务水平的提高。 如果教师自己的业务素质和业务水平都很高， 学生喜欢听你的课， 首先就能给学生一个好的印象，就能让学生从心理上接受你。这样就能起到很好的效应。 就像很多学生崇拜心中的偶像一样， 让学生首先从心理上接受教师。反过来说，如果教师的教学水平不怎么样，学生就会从心理上看不起他（她） ，他（她）的课学生也就不喜欢听，不乐意上。不仅如此， 学生还会从心理上拒绝接受他们的教师， 这样就会降低老师

3、在学生心中的威信，不利于教学工作的开展。所以，要想成一名阳光教师， 就必须努力提高自己的业务素质和业务能力， 在研究的状态下工作。在研究的状态下工作是教师开展教育教学工作的一种境界。 它觉醒了教师的专业自主意识，彰显了教育科研在教育教学工作中的价值，有助于克服盲目的、无意识的教育教学活动。在研究的状态下工作， 意味着将研究意识渗透到在日常教育教学工作中， 将日常教学工作中所遇到的问题经过先进教育理念的识别、 教育价值的澄清与优选，将教育教学工作建立在自觉的、有目的的、有理论依据的基础之上。一名优秀教师，必须时刻提醒自己，做个有思想的教师，在理念明确的基础上开展教育教学活动。在研究状态下工作是形

4、成教师专业判断能力的基础。 具有专业判断能力的教师能够清晰地认识到什么是好的教育， 教育发展的必然趋势是什么。 随着教育改革的日益频繁和深化、 教育思潮和流派的日益多元，教师的专业判断能力显得相当重要。当无数的理论模型，甚至观念冲突和实践困惑将教师时刻包围的时候， 必须做出自己的专业判断。深处改革的浪潮之中，随波逐流不可取，盲目抵制不可行，主动适应、积极参与才是合乎时宜的选择。三、善于学习先进的教育教学理论，提高教育科研能力面对着眼前这光怪陆离、 瞬息万变的信息化社会， 面对全新的学生和全新的问题，教师往往在工作中难以准确把握自己、把握学生，甚至很多时候面对学生、 面对学生的问题， 会处于一种

5、尴尬难堪的境地。这也是一些老教师为什么不受学生欢迎的原因之一。所以，学习一些现代教育教学理论， 学习掌握一些先进的教育教学理念， 了解一些目前学生的生理和心理特点， 了解一些学生的思想动态， 对于我们自身的提高来说有着极大的好处。教育科研是专业化教师提高业务水平和教育、 教学质量的有效途径， 教育科研能力是专业化教师综合素质的重要组成部分。 教师只有具备相应的科研能力， 才能永久地保持对学问的兴趣， 保持对教学的热情， 克服对教学的倦怠感， 并且通过科研不断提升自己的层次和水平。教师在发展教育教学以及提高教科研能力时， 必须建立在对自己天赋充分认识的基础上。自己擅长做什么，不擅长做什么，应有自

6、知之明。 有的教师擅长教学， 课上得生动精彩； 有的教师擅长理论研究，是搞教科研的专家；有的教师擅长写作，文章写得妙笔生花；有的教师擅长管理，班主任工作得心应手。总之，每个教师都有自己的天赋和特长，每个教师的能力都不一样，关键是要能够扬长避短。能力较强的方面要能够不断弥补，直至把劣势转化为优势。这样，才能使自己成为一名全面发展、有竞争力的阳光教师。四、要善于总结和反思在实际工作中， 很多教师都有着自己的教学和管理经验， 这是一笔难得的财富。它对于我们的教学，有着很好的借鉴和指导作用。所以，对于这些经验，我们要善于总结，善于归纳，来发展提高自己。同时， 我们还可以充分借鉴和吸收别人的先进的经验来

7、弥补自己的不足。教师专业意识和专业能力的成熟过程， 就是一个教师在教学实践中不断反思和改进的过程。 单纯只有教学经验的积累， 没有反思意识，教师就不会在实践中不断改进自己的教学， 只是在原来基础上重复自己的劳动。 教学反思具有研究的专业品性， 它要能对过去的教学行为做出的理性审视和评判， 在看似无问题的地方发现问题， 揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。 正因为如此， 教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要的渠道、环节和手段。反思可以是对他人教学实践的反思， 也可以是对自身教学实践的反思； 可以是个人反思， 也可以是集体性反思。 但不管是哪一种反思，都应该以具体的教学活动为基础， 选好切人点， 依据一定的理论进行分析阐释，并且开展对话交流，对已有的教学实践加以激活、评判、再认识，才能发挥出对教学实践应有的提升作用。叶澜教授曾说， 一个教师写一辈子教案不一定成为名师， 如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束， 同时又是新的教学实践的开始。 只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思， 一定能不断提高对教学的认识， 发展教学实践智慧，在“反思实践反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。从师范教育的角度来看，