初中数学教学要注重能力培养

1、初中数学教学要注重能力培养新课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。 ”实际教学中发现，很多初中生学生能力相当淡薄，我们必须注重这个薄弱环节，从知识的吸取到知识的应用，从知识的应用到知识的综合，最终在提高全体学生实践能力的同时学会解决问题。数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法在向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。目前，大部分学生动手能力差， 学生能力弱。 长此以往

2、， 必将学而无用，适应不了社会发展的需要，所以教师必须在数学学习中培养学生的能力。1 学生能力培养的重要性应用数学的价值在于， 它有可能使学生在两个方面得到实际的发展，即从情境到提出问题和从提出问题到解决问题。当把信息和提供信息的方式结合起来，把传统的基础知识与挑战性的概念一起提供给学生时，就有可能使学生对数学学习有了热情。教学中可以调动学生的积极性和主动性，使学生体验到在数学学习的过程中依靠自己页 3 第解决有实际用途的问题。而且，这样的教育内容还有利于关注学生态度情感领域的发展，激发学生学习数学的兴趣、增强学生学习数学的信心，还能通过感受数学在科学技术发展中的作用，主动地锻炼学生刻苦钻研的

3、意志品质、培养自我克服困难等一系列良好的心理品质。2 培养学生数学能力的途径 2.1 返回生活天地，注重实践。数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际入手引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。比如“点到直线的距离”一课，在教学中就可从学生体育课上测量跳远问题引出定义，这样能使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有实际背景的数学实践活动。通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际

4、问题，学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。以所学的“三角形面积计算”一课为例，当学生进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习后，我们又提出了这样的问题：同学们，现在让你当采购员，你怎样才能出色地完成采购任务呢？学生很快算出了做100 条红领巾所需要的红绸，有的学生提出了不同的见解，有的说：采购时还要比较一下红绸的质量和价格， “货比三家” 再决定买哪一种；有的说：裁剪过程中有损耗，所以答案应该是“至少买这么多红绸”，实际要多买一些热烈的讨论碰撞由了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，

5、增强了学习数学的动力和信心。2.2 创设生活情景，激发兴趣。托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。 ”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向，它推动着人们去探索新的知识，发展新的能力。以前的数学教学，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生实际生活的联系，增加了理解的难度，学生感受不到数学的趣味与作用，在枯燥乏味的数字和数学关系中渐渐失去了对数学的兴趣。实际上，生活中处处有数学。数学教学要贴近学生的生活实际，创新生活情境，使学生处于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我们创设了这样的情境： 我们学校三年级有50

6、 名小朋友加入了少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎页 6 第样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我们接着引导： 今天我们都来当一回小数学家， 利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。教师创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。2.3 借助生活经验，学会探索。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈” 。我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会，同时对学习活动做出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。能真正“蹲下身子”与学生说话的教师，善于借助学生已有的生活经验，使学生的思维在“旧知固定点新旧知识连接点新知增长点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。因此，要加强学生课外实践。比如，