小学四年级科学下册6.2《蜡烛会熄灭吗》名师教案大象版

1、最新 料推荐蜡烛会熄灭吗【教学内容】义务教育课程标准大象出版社实验教科书，四年级下册蜡烛会熄灭吗【教材分析】本课活动内容是按“火与生活蜡烛会熄灭吗探究燃烧之谜”的思路编写的。 教学活动是在学生日常生活中对燃烧感受体验的基础上设计的， 以引导学生进一步认识与探究燃烧的秘密，注意了“游戏”性，引导学生在游戏的过程中发现、探索燃烧的奥秘，培养学生主动参与科学探究。【学生分析】经过三年级的学习， 学生对科学学习有了一定的基础， 学生喜欢动手实践， 对科学探究有着浓厚的兴趣。 大部分学生在生活中玩过蜡烛， 对蜡烛有了一些初步的认识， 但对燃烧的秘密还比较模糊。根据学生的认知水平， 让学生独立完成实验过程

2、是比较困难的。 因此，在活动中要掌握好收与放的教学， 既要大胆放手， 又要注重引导， 恰到好处地让学生发挥探究的主动性。 根据学生的年龄特点，教学中，我以引起学生兴趣为出发点，安排了富有趣味的游戏活动， 为学生创设良好情境氛围，启发学生积极深入思考，在教师的指导和引导下，通过动手实验， 把学生带入严谨的科学学习之中，亲历探究过程并成为科学秘密的“发现者”。【教学目标】1、学生通过对大小不同的杯子里蜡烛燃烧的测量获取数据，并且记录、整理和分析数据，引导学生发现蜡烛燃烧的时间长短与所在空间的大小关系。学习初步的量化研究方法。2、指导学生学习提出问题、做出假设以及通过实验验证假设，最后取得结论的科学

3、研究方法，培养学生判断、推理和分析、综合逻辑思维能力。3、激发学生的学习兴趣，培养学生研究的热情。【教学重点】指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间长短与什么因素有关？”【教学难点】引导学生自行设计实验和规范地实验操作。【教具准备】蜡烛、杯子、火柴、秒表、记录表【教学过程】一、开门见山，引入话题1、小游戏（邀请两位同学与老师配合）。实验过程：（ 1）取两支高低一样的蜡烛，同时点燃。将两支大小一样的杯子（其中一个杯有底，另一个杯没有底）倒扣在蜡烛上，让学生猜测结果会怎样？（ 2）由两位同学配合老师演示变魔术过程；（ 3）学生观察蜡烛燃烧的细节变化，并验证自己的猜想；（ 4）探讨分析为什么会出现这样的

4、现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。2、认识对比实验。学生分析实验中的相同点和不同点， 了解到在一个实验中， 有许多个相同点， 只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。（设计意图 :教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。）1最新 料推荐二、猜想 ，探究新知（一）判断蜡 燃 与 棋子有什么关系（ 1）判断在有底的玻璃杯下 一枚棋子，蜡 燃 的情况。1、先做出猜想并 在 表格内；2、 手操作 ， 猜想。 （在老 的指引下同学以小 形式分工合作，注意安全，杯子要 拿 放，小心 。 ）实验 1 步 ：（ 1）点燃蜡

5、；（ 2）将有底的玻璃杯倒扣在蜡 上；（ 3）将玻璃杯一 用棋子支起；（ 4） 察蜡 燃 象并将 果填写在 表上。3、学生 、分析猜想与 果之 的差异并得出 。 比魔 中有底杯下蜡 燃 熄 可能需要空气， 什么支起一枚棋子，空气 去， 但是蜡 仍然熄 了？（ 2）判断蜡 燃 与 棋子个数的多少有什么关系。1、由学生大胆的做出猜想，是否杯子底下的 隙越大，蜡 燃 的 就越 呢？2、 手操作 ， 猜想。（在老 的指引下同学以小 形式分工合作，注意安全，杯子要 拿 放，小心 。）实验 2 步 ：（1）取三支同 的蜡 ，有三名同学同 点燃；（ 2）由 3 名同学在3 枝蜡 的旁 分 上1 枚、 2 枚

6、、 3 枚棋子；（ 3）将 3 个玻璃杯同 倒扣在3 支蜡 上，用秒表开始 ；（ 4）分 3 个玻璃杯下蜡 燃 的 ，并填写 表。3、学生 、分析 果并得出 。（ 1）鼓励、表 学生的探索精神；（ 2）以小 形式 果及 ；（ 3）再次分析、 、 出蜡 燃 的 象的确与空气有关。（杯子下面棋子 得越多， 隙就大，流入的空气就多，蜡 燃 就 。）（ 意 : 学生在教 已 演示了一个 比 的基 上， 再 行 方案的 ， 是一个由扶到放的 程。 学生 杯口下面 棋子多少不一 的确 致蜡 燃 短的不同， 从初步感知蜡 燃 可能与空气有关，到明白蜡 燃 的确与空气有关， 是一个循序 的 程。 ）（二）判断

7、蜡 燃 与哪些因素有关1、 生共同探 、分析蜡 的燃 与什么因素有关？例如蜡 的 短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等， 既然大家已 学会 比 了， 那么你能 的 比 来 明自己的猜想 ？学生以小 形式根据各 的猜想自己 自 并 手 。2、 根据自己的猜想，用 来 。 （学生自行 比 的方案， 行 ，用柱形 、 表等形式做好 。 ）每 可 自己喜 的 行操作，可供 的 如下：(1) 判断蜡 燃 与蜡 的 短有什么关系？(2) 判断蜡 燃 与玻璃杯的大小有什么关系？(3) 判断蜡 燃 与火焰的大小有什么关系？ 3、 成功的小 行 。（ 生共同参与分析 果。）2最新 料推荐(1) 蜡烛越长燃烧的时间越

8、短，反之蜡烛越矮燃烧的时间越长。(2) 玻璃杯越大里面的空气越多， 蜡烛燃烧的时间越长； 反之玻璃杯越小则燃烧之间就越短。(3) 火焰越大燃烧时间越短，反之火焰越小燃烧时间越长。4、教师总结并归纳出结论。从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要什么？（空气）如果离开空气，蜡烛还能燃烧吗？（不能）（三）探讨蜡烛的燃烧和空气中的什么有关系。1、将课本72 页的阅读制作成课件播放。2、从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？（氧气能支持燃烧。）（四）魔术再现奇迹学生通过观察教师实验步骤并分析实验现象，引导学生对 “蜡烛燃烧后生成了什么”的问题进行猜想并验证。实验步骤：（ 1）取

9、一支蜡烛点燃并固定在玻璃片上；（ 2）在玻璃水槽内加入适量的水，并将点燃的蜡烛放入水槽内；（ 3）将贴有刻度的量筒倒扣在蜡烛上；（ 4）仔细观察蜡烛燃烧的变化以及量筒内水位的变化并得出结论。师：你观察到了什么？发现了什么？生：蜡烛的燃烧需要空气中的氧气，而氧气在空气中所占的比例是21%，所以蜡烛将空气中21%的氧气燃尽后就熄灭了。（设计意图 : 本环节可以说是一个完整的探究活动， 为了节省时间， 让学生从猜想、 设计方案，到实验一同进行， 然后再进行汇报， 知识点上使学生更进一步知道了燃烧需要空气中的氧气。）三、拓展思维，合作小结1、请同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。（生发言师总结）2、燃

10、烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。（设计意图 :结尾让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）【板书设计】蜡烛会熄灭吗无底杯子氧气充足燃烧时间长棋子多氧气较充足燃烧时间长【教学后记】本节课的教学主要体现以下几个特点：1 、从学生“兴趣”发，创设情境，引发思考。课伊始，我根据学生的年龄特点，从他们熟悉的游戏入手， 设计问题， 引发思考，并通过充分的情绪调动和情境创设，很好地触发了学生的探究心理。2 、以“玩”为主，在“玩”中“学” ，“学”中“做” 。爱玩好动是小孩子的天性，在此，我放手让孩子自己动手，学生在“玩”中发现科学问

11、题，获取科学知识，在“做”中解决问题，增长科学探究的能力。3 、体现学生主体，营造探究空间。 科学课程标准提出： “探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式， 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中，我留给学生充分的探究时间和空间，让学生投身到探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生的主体性得到了充分的发挥，使他们真正成为学习的主人。3最新 料推荐4 、把握“收”“放”时机，注重指导和引导。要使学生掌握科学探究的方法，教师的指导和引导至关重要。本课教学时，我指导学生经历“问题假设验证结论”这样一个科学学习的基本步骤，有扶有放，充分把握收放时机，有目的、有计划、有组织