《我们周围的空气》教学设计

1、我们周围的空气教学设计邢台市家乐园小学安小静一、教材分析：我们周围的空气 是教科版科学教材三年级上册 水和空气单元中的第五课。 本课共三个教学环节：我们知道的空气、空气存在吗、比较空气和水。在第三个 环节当中涉及到了水， 本课又是空气部分的开始一课， 所以它起了一个承上启下 的作用，在本单元占据了重要的位置。二、学生分析“空气”这是一既熟悉又抽象的东西，它与我们儿童的生活息息相关。然而，空 气是看不见又摸不着的， 所以儿童常常忽略它的存在。 空气究竟是一种什么样的 呢？它有什么性质？它和我们的生活有什么关系？等等， 学生对这些问题仍充满 着好奇。 但究竟怎样用实验来证明空气的存在， 怎样正确的

2、进行科学探究， 对于 三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的， 在教学中可以让学生在教师的引 导下逐渐放开，学会正确的探究方法，培养学生创新精神。三、设计理念1、以旧带新。在学生原有的生活经验、经历基础上，设计与课题直接关联的实 验活动。学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源， 在课题的 引出，空气的寻找都可充分利用这一资源， 这不仅仅有助于学生对 “科学就在身 边，只要认真观察思考就能有所发现” 这一思想的认同与接受， 而且有助于激发 学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。2、科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”本课以“找空气” 为重点，设计了几个活动， 就是让学生亲

3、历一个自主发现探究的过程， 明白发现 式探究的程序和方法，形成相应的科学探究能力；3、“学生是科学学习的主体”。以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特 点。提出问题后，让他们自主猜想、实验，教师只在学生的探究活动中作必要的 引领和指导。四、教学设计【教学目标】科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质， 可以被我们感知； 空气和水相比， 有许多的 相同和不同。过程与方法：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介， 感知它们的存在； 用多种方式对物质 进行比较，观察它们的相同和不同。情感、态度、价值观： 明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

4、 【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。【教学准备】 给每组准备：透明塑料袋、烧杯、水槽、注射器、吸管、气球。给每个学生准备：气泡图记录纸、实验报告单各一张。【教学过程】一、激趣导入 师谈话：孩子们，首先让我们把热烈的掌声送给光临我们课堂的领导和老师们吧！ 接下来，让我们把激动的心情放松一下吧， （排三下，坐端正 ）闭眼，深呼吸三次， 吸气，呼气、孩子们是否轻松了好多，接下来请回答安老师一个问题： 刚才你们在呼吸的时候吸进去的是什么？孩子们：空气。老师：空气在哪里啊？你的左边有吗？右边有吗？前后有吗？安老师的四周有没 有空气？后面听课老师们的周围有没有空气？所以说空气就在我们周

5、围。 那么今 天就让我们一起来玩一玩我们周围的空气吧。二、新课讲解 老师：据我所知，我们班的孩子们最喜欢玩闯关游戏了，是不是啊？ 学生：是。老师：这一节课安老师为你们准备了三个大闯关， （出示三个大闯关）你们有没 有信心和安老师一块儿闯过去啊？学生：有。老师：为了帮助那么顺利的闯关， 我给你们带来了一段有趣的视频， 请孩子们仔 细地认真地欣赏。（播放视频：我们周围的空气） 老师：孩子们看完了，收获一定是大大的吧。接下来，让我们满怀信心地进入我 们的第一大闯关吧 我们知道的空气 .（板书）闯关一：我们知道的空气老师：孩子们， 在科学上我们要研究一种物质的时候， 常常要用到这样的一种图 中间是被研

6、究的物质，然后四周冒泡，这种图叫？学生：气泡图。 老师：（出示气泡图）我们知道的越多冒出的泡泡就会越多。现在每一个小组都 有一张这样的气泡图， 如果你们知道的很多很多， 你们可以再增加几个泡泡。 如 果你们知道的不够多， 没关系， 可以空几个泡泡。 但是最后我们要比赛看哪一个 组冒出的泡泡最多。 接下来一起讨论， 把你知道的有关空气的信息分享给你们组 的小朋友吧，记录员负责记录。（学生讨论、记录，老师巡视。）老师：孩子们完成任务了吗？七个泡都完成的组长举手、七个泡以上的组长举手、孩子们谁特别想把你们的气泡图展示给全班的小朋友 们、（孩子们上台，老师展示）、看来孩子们知道的好多 啊！老师：孩子们

7、你们的气泡图都棒棒的，但是看屏幕，安老师的还空着呢，一起帮 助一下安老师吧！、样子、用手捏住鼻子，不能坚持的可 以松手啊、好难受啊！说明人要呼吸空气，还有我们已经知道了我们 周围都是空气。 最后一个泡泡好难啊这可怎么办呢？奥， 我想起来了， 我为你们 准备了两个动画，孩子们想不想看？学生：想。老师：但这是有条件的， 你们看完后必须帮助安老师把这个泡泡填上， 同意吗？ 学生：同意。老师：孩子们谁来说说？、动物、植物都需要空气、大功 告成、我们终于顺利的闯过了第一关，点赞。（设计意图：该环节具有承上启下的重要作用， 引导学生对已有的经验进行梳理， 为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，

8、 也有利于教师掌握学生 现有的知识储备情况。同时也渗透了学习行为教育。）老师：孩子们， 我们知道我们的周围都是空气， 那么空气真的存在吗？接下来让 我们带着问题进入我们的第二大闯关 空气存在吗（板书）闯关二：空气存在吗老师：孩子们你们猜想空气存在吗？学生：存在。老师：我们把手伸到鼻子前，会感觉到有空气吹向了手掌，把手放在胸部，会感 觉到胸部的起伏，都可以证明空气是存在的。老师：孩子们虽然刚才通过体验感受到了空气的存在， 除了体验也可以利用桌上 这些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、气球等思考看看。老师这里还给大家准 备了一些材料： 一个装着水的水槽， 或许能帮助大家证明空气确实存在。 请大家 分

9、组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己方法向其他成员证明空气确实存 在，组员认真听讲解， 记录员要选出一种你们组最喜欢的实验写出报告单、 、 孩子们开始吧、基本上每个组都完成了，材料管理员把你们组的实验 材料整理整齐了吗？现在哪一个组想把你们的实验结果展示给大家？、 、 展示报告单，共同点评。老师：孩子们空气虽然看不见， 但是它确实是存在的， 所以我们应该知道看不见 的东西不一定不存在，除了空气之外比如还有、？谁知道？（细菌、 病毒等）所以我们吃饭以前要洗手。（设计意图：渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，培 养孩子们讲卫生的良好习惯）老师：到此为止， 孩子们我们已经知道了

10、关于空气的好多信息， 那么它和我们刚 学过的水有哪些相同和不同之处呢？接下来，让我们一起进入第三大闯关 吧、比较水和空气（板书）闯关三：比较空气和水 老师：孩子们，我们已经学习了水的好多特性，还记得吗？（学生回答）这样看 来，水和空气既相似又不一样。老师：孩子们我这里有两个一样的烧杯，这是一杯水，这是一杯空气，很明显水 是重的。现在我把这杯水用完了，能否扔掉？学生：不能，浪费。 老师：所以我们要节约用水，留下了的水可以洗衣服、洗手、浇花浇草等。现在 我把它倒进水槽（倒水）细心的孩子们你们发现了什么？学生：水在流动。那么空气会不会流动呢？孩子们教室里有点热，让我们用书扇一扇吧。你感觉到了什么？（

11、风）因为空气的流动形成了风说明空气会流动。除 此之外还有孩子们玩得吹泡泡、红旗迎风飘扬等都可以说明空气会流动。老师：在我们的生活中，有好多机器都运用了空气的流动，比如：电扇、空调、 风力发电机等，所以我们要知道科学来源于生活，同时科学又是为生活服务的。 老师：接下来，我们用曾经学过的维恩图来比较水和空气的异同点吧。（出示维恩图）不同点：水：看得见、摸得着、较重等。空气:看不见、摸不着、较轻等。老师；三、总结与延伸老师：孩子们，通过本节课的学习，我们知道了空气的好多特性比如：无色、无 味、看不见、摸不着、透明、会流动、生物都离不开等。我们又知道健康需要新 鲜的空气，近期，我们都经历了好多天的雾霾，雾霾夺走了孩子们喜欢的室外体 育课；雾霾引起车辆限行，给大人们上班带来了好多不便；雾霾遮盖了诗一样的 蓝天白云；雾霾使得满大街变成了来来往往的口罩孩子们让我们一起行动起来吧！平时做到爱护花草，保护树木，不乱扔垃圾、我们渴 望清新的空气；我们渴望白云