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1、第四章 学习心理5 为了促进迁移，教师注重提高的知识概括水平，依据的迁移 理论是 认知结构迁移论该理论认为，学习新知识时，认知结构利用性高，可辨别性 大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移， 为迁移而教就 是塑造学生良好认知结构的问题。7 把新学习的概念钢笔归类到以前学习的概念笔之下，属于， 组织策略组织策略 - 将要经过精加工提取出来的知识点加以改造，形成更 高水平的知识结构的信息加工策略。 组织策略主要有两种 -1 归类策略，用于概念，词语，规则，等知识的归类整理，2 纲要策略，用于对学习材料结构的把握，9 大考大玩，小考小玩，不考不玩 耶克多德森定律动机的最佳水平随任务性质的不同而不同

2、10学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏，赞扬和 由于的成绩等回报 强化理论行为是由驱力推动的，驱力由生理上的需要产生，动机是由外 部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要 因素，行为主义的学习动机理论在学习教育中主要表现为采取 强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。12 附属内驱力表现最为突出的时期是 儿童时期14 能力属于， 稳定 ，内在， 不可控 因素18 背诵课文属于 复述策略19 已经有四边形概念，现在学习平行四边形 - 派生类属学习 新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧知 识的派生物 。20 短时记忆的信息进入长时记忆的关键 复述

3、策略21 谋生制定一项计划坚持每天锻炼，但是感到自己落实困难便 放弃了计划，根据班杜拉理论 - 效能期望过低 效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判 断，意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行 为。22 学习 eye 和 ball 学习 eyeball 容易 具体迁移 = 特殊迁 移学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变 化，知识将一种学习中习得的经验要素重新组合合并到另一种 学习中。29 元认知研究的代表人物 - 弗拉维尔30 对质量与能量，遗传与变异，需求与价格等概念之间关系的学习属于-并列结构学=组合学习在新命题与认知结构中原有的名图既非下位关系

4、，又非上位关 系，而是一种并列的关系时产生的。31 重视对情景关系的理解的迁移理论是 关系转换说格式塔提出的关系转化说，认为迁移是学习者突然发现两个学 习经验之间的关系的结果，是对情景中各种关系的理解和顿 悟，而给由于具有共同成分或原理自动产生的。32 乘法口诀 可以广泛应用到各种情境中去 - 一般迁移33 维纳的三维归因模式中，常成为人们 评价自己和他人，或者 决定是否对他人提供帮助 的基础的是 可控性维度35 四岁男孩认为空气没有重量，但是经过科学演示使得他得知 自己错了， 现在认为空气是有重量的 ，- 顺应性迁移 顺应性迁移 - 将原有认知经验应用于新情景中，需要调整原有的 经验，或对新

5、旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更 高一级的认知结构，以适应外界的变化。 男孩原来的认知结构 中存在的概念是空气没质量，但是他知道自己错了，就改变了 这观念，导入了正确的概念即 空气是有质量的，所以小时是改 变了认知结构来适应新知识。38 培养学生的自我效能感最好是令其 相信自己 自我效能感是 指人对自己能否成功从事某与成就行为的主观判 断， 当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度 的自我效能感，并努力实施该活动。42 属于元认知的事例 31 学生在考试之后能准确地预测自己的分数2 学生在学习中能举一反三 迁移3 学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读 调节策略

6、4 利用复述策略记忆 认知策略43 智力技能形成的最初阶段是 活动定向自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身， 而是把成就看作 是赢得相应地位与威望的需要 ，属于外部动机，附属内驱力指 为了得到 长者们的赞许或认可 而表现出来把工作，学习做好的 一种需要，不直接指向学习任务本身，而是为了从长者或同 辈那里获得赞许和接纳。附属内驱力一种间接的学习需要，属 于外部动机。47 先掌握了苹果，香蕉的概念，再来掌握水果的概念 垂直迁 移48 会讲英语的人学习德语比起其他人快 正迁移54 小学后期，初中时期学生的学习动机主要是 获得同学赞赏55 皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种 思维形

7、式适用于任何具体领域，从迁移的理论看，这观念与 形 式训练说 接近形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就 是心理官能得到训练二发展的结果，迁移是无条件的，自发 的。该观点与皮亚杰的相似56 学习策略的核心 -计划性57 在教鸟的概念时，用麻雀，燕子说明前肢为翼，无齿有缘是 鸟这一概念的本质特征，运用 正例58 意义学习的核心 概念学习概念学习以表征学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此它 是意义学习。的核心59 精细加工策略的实质 - 建立新旧信息之间的联系60 从迁移角度看，温故知新属于 顺向正迁移 先前学习对后 继学习的作用61 学习一种新材料运用联想假借意义，对记忆有帮助

8、的方法称为 -谐音联想法 通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行 人为联想。62 创造力的核心成分 创造性思维69 短时记忆的主要编码形式 - 听觉编码长时记忆的主要编码形式 语义 编码 瞬时记忆的主要编码形式 图像记忆73 多次遇到邻居家的狗，儿童形成了对狗的基本理解，包括 狗的一般特征，生活习性，行为等， 关于狗的知识的表征方 式图式儿童关于狗的相关知识是陈述性知识，陈述性知识的表征方式主要有，命题，命题网络，表象和图式。命题指语词表达意义的最小单位，关于狗的一般特征，生活习性和典型行为显然 不是命题，而是关于客体狗的图式76 态度过于偏激会让人失去很多朋友，体现了对的 - 适应功能77

9、 以自尊心，荣誉感，自信心，胜任感等心理因素表现出来的 学习动机属于 自我提高的内驱力 （外部学习动机 ）78 根据科尔伯格道德发展论，好孩子定向阶段属于习俗水平习俗 水平包括两个阶段 -好孩子和维护权威或秩序的道德定向 阶 段80 主导性学习动机和辅助性学习动机的划分标准时 动机在活 动中的作用大小81 根据科尔伯格的观点， 道德推理的最高阶段是 普遍原则的 道德定向阶段后习俗水平包括-社会契约 的道德定向阶段， 普遍原则的道德定 向阶段82 测验时跳过某个题目，先做简单的题目属于 - 元认知策略 （学生对自己自己整个学习过程的有效监视和控制的策略 。调 整阅读速度，复习，使用应试策略等都属

10、于元认知策略92 小学教科书中的练习题多属于 X 有机构问题 shi 认知性 问题有机构的问题 是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体 按照一定的思维方式即可获得答案的问题93 教师进行教学时，应用变式方法的目的在于 分化概念变式- 变换使用不同形式的直观材料，或事例说明事物的属性， 使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属 性。 通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊，本质与非本 质特征，从而找出一类事物所共有的本质特征。94 信息在 短时记忆 中一般只保持 20-40 秒95 问题解决是通过内心的心理加工实现的，体现了 问题解决的 认知性96 学习直角三角形是一种特殊的三

11、角形 - 命题学习-学习若干概念之间的关系命题学习是指学习若干概念之间关系的判断97 在操作技能形成的 操作整合 阶段，动觉控制开始起主导作 用。操作整合阶段的动作在动作控制方面的特点是，视觉控制不起 主导作用，逐步让位于动觉控制，肌肉运动的感觉变得比较清 晰，准确，成为动作执行的主要调节器。99 教学课上，为了更好地形成智力技能，教师在黑板上清楚而 细致地验算例题，这是给学生提供 原形定向原型是指那些被模拟的自然现象或过程。 智力活动的原型是对一些最经典的智力活动样例的假设。原形定向就是了解原形的 活动结构，从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动作和 怎样去完成这样的动作。100 按早科尔

12、伯格的道德认识发展阶段理论，十六岁以后儿童 道德认识发展属于 习俗水平 开始与小学中年级，一直到青 年，成年113 认知心理学家认为，儿童学会用绳子大姐不属于问题解 决，理由 它不是在人的头脑内完成的 问题解决是通过内在的心理加工进行的，而用绳子打结不需要 进行心理加工114 后习俗水平的特点是 着眼于正义和个人尊严115 凭借关于水流的知识来理解电流，奥苏贝尔将这种学习方 式称为 组合学习并列结构学习又称组合学习 ，是在新命题与认知结构中原有的 命题既不是下位关系也不是上位关系，而是一种并列的关系时 产生的。118 品德是个体现象122 个体根据家庭， 社会的期望和要求而行事，不考虑行为所

13、产生的直接和明显的后果 ，属于道德的 习俗水平 特征 个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考 问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会准则，能够了 解，认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。多选 属于符号学习（）汉字学习 + 英语单词学习 + 图像图表学习 + 历史事件学习 符号学习又称表征学习，指学习单个或一组符号的意义。3 长时记忆 的编码形式 语义编码 + 视觉编码6影响学习迁移的知识结构变量有 可利用性，可辨别性，稳定性和清晰性7 当代 的迁移理论 - 认知结构迁移理论，产生式论，情境性理论9 教育心理学表明，新的学习需要可以通过（ 间接转化，直接 发生） 的途径来形

14、成。元认知是对自己认知活动的认知，包括 元认知知识 -体验 -监控12 教学中教师采取哪些行为影响学生对自己成败的归因 正确的口头要求 指导完成学习任务 ，- 合理进行教育强化 注意运用言语反馈 直接给予学生正确归因的暗示13 能否发现问题取决于 主体的知识经验，主体的活动积极 性， 主体的求知欲望16 成败归因， 稳定因素 能力，任务难度17 根据阿特金森的成就动机论，形成成就动机强度的因素 稳 定的追求成就的个体动机倾向，个人对成功的期待，成功的诱 因值18 态度的结构包括 认知成分，情感成分，行为倾向成分19 下列所列的迁移种类，确实存在的是态度迁移，情感迁移，知识迁移，技能迁移20 当

15、教师进行说服，应只提出正面材料的 有低年级学生，解决 当务之急的问题时21 我国儿童和青少年的道德评价能力发展，一般经过， 从评价 他人到评价自己，从结果到动机， 从片面到全面，从他律到自 律24 关于陈述性知识说法客观事物的主观表征又可称为描述性知识个人能有言语直接陈述的知识主要用于区别和辨别事物25 程序性知识的表征方式主要有产生式论 + 产生式29 属于理性知识 概念，规则，原理，原则30 针对陈述性知识的学习策略有 认知策略，精加工策略，组 织策略31 属于问题解决：研究锻炼的益处，下象棋问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决包

16、含一系列的心理操作，需要运用高级规则进行信息的重组，而不是简单的 记忆提取（ 回忆某人名字）32 陈述性知识的学习过程包括获得，提取，保持、34 问题解决中常用的启发策略， 手段 目的分析法，逆推法， 爬山法35 由数学运算到字母的运算的转化属于， 正迁移，自下而上的 迁移41 属于过错行为调皮捣蛋，考试作弊，恶作剧，无理取闹未经他人允许拿人家东西 不良品德选拨性考试一般是典型的常模参照测验 - 以学生团体测验的平 均成绩既常模作为参照点，比较分析某一学生的学业成绩在团 体中的相对位置，主要用于选拔，编组。图像记忆保持时间不超过 1秒，声像记忆不长于 4 秒判断态度的认知成分通常会有偏见性。（晕轮，刻板）特殊智力技能相对一一般智力技能而言，两者是相互联系的关系学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必 要推迟学习活动。第五章 教学心理选拨性考试 一般是典型的 常模参照测验 -以学生团体测验的平 均成绩既常模作为参照点，比较分析某一学生的学业成