改变教学方式提高学生自主学习能力和信息素养

1、改变教学方式提高学生自主学习能力和信息素养随着社会信息化的发展，信息技术课程的地位越来越重要。本文主要探讨在 初 中信息技术课程教学过程中改变传统的教学方式，学生进行自主协作学习的有 效性 问题，为培养学生的信息素养和学生的终身学习打下良好基础。信息素养是渗透素质教育的核心要素。随着我国现代化的进展，物质贫困的 影 响正逐渐减弱，而山于获取、交流和创造知识能力的匮乏所产生的“信息贫困”则深 刻地影响着我国的国际生存竞争力。因此，必须将迅速提高青少年的信息素 养作为 渗透整个素质教育的核心要素。新课程教学要求营造良好的信息技术学习环境，改变以往的“技术驱动”的 教 学为“任务驱动”的教学方法。任

2、务驱动教学强调让学生在密切联系学习、生 活和 社会实际的有意义“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能 力、内化伦理。同时还要求尖注学生的认知差异注意个性发展，培养学生对信息技术 发展的适应能力。因此教师必需把握好每个教学环节，灵活运用教学方式。一、改变传统教学方式培养信息素养，提高自主能力。中学信息技术教学最重 要的是培养学生的信息素养和信息能力，我们是通过探究计算机技术和操作的 过程 来养成学生的信息素养，培养信息能力，当技术刷新后，积淀下来的信息能力才是让 学生受益终生的东西。在传统教学中，知识是11教师通过精心设计的教 学活动传授 给学生的，教师是主动的，学生是被动的，

3、自主学习则相反，知识是通过学生主动学 习而获得的要变被动学习为主动学习。新课程教学要求营造良好 的信息技术学习环 境，改变以往的“技术驱动”的教学为“任务驱动”的教学方 法。任务驱动教学强 调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境中，通过完成任务 来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。同时还要求矢注学生的认知差异注意 个T生发展，培养学生对信息技术发展的适应能力。新 基础教育改革的显著特征是改 变学生的学习方式。改变原有的单一的、被动的学 习方式，建立和形成旨在充分调 动、发挥学生主动性和多样化的学习方式，其核 心任务是促进学生在教师指导下主 动地、富有个f生地学习。从这

4、点岀发就要求教师必须转变教学方式，学习方式的转变 才能得以实现。现代学习方式是以弘扬人 的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发 展为口的，山许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。现代学习 方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。自主学习方式具有现 代学习方式的特征。二、创造空间自山发展，突显个性教师引导学生主动积极参与活动课教学方式， 教师因材施教，根据学生接受知识的不同情况，采用各种不同方式传授知识，以求得 最佳效果。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自 我表现的 机会，从而拓展其发展的空间；学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用 多种

5、方式参与活动课教学，教材儿乎每节都设置了学生学习的活动内 容，通过教师 的引导，学生很容易通过自主学习完成活动任务，这样既满足学生 的好奇心乂增强 了学生的成就感。学生从被动地接受教育转化到自主地对不同学 习内容的理解与寻 求，因此，使学习整体内容在教师指导下成为具体化的对象。学生正是在自我指导 中，获得了具有独立、具有自制力的学习，当学生水平达到较高程度时，学生的大部 分学习可以在没有教师的情况下进行。达到了提高学生自主学能力的H地。在进行 的自主学习，教师在教学中有如下儿个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明口 自己想要学习什么或获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设讣

6、恰当的学习活动：帮助学生发现他们所学东 西的个人意义；帮助学生营造和维持学 习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学 习过程和结果进行评价，并促进评价的内 在化三、分析起点，各展优势活动课教学过程应尊重学生山于信息技术基础不同而 存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在活动课教学 中，教师不应“填平补齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各 方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和个性。协作 学习是一种通 过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。要求教师具有新型教育思想和 教育观念，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。四、师生融洽

7、交流，建和谐课堂“任务驱动式”教学是很适合信息技术课的教 学方式，任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相尖的知识点，但任务不 能只 停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于 信息技 术教育的H标。因此我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成 任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要，同时任务应 该具有探究性、创造性和生活性o它的实施过程一般分为设计任务、分析任务、完成 任务、评价任务等，设置合理有趣的任务本身就可以激发学生的 参与课堂教学的积 极性，其次完成任务的过程，就是学生筛选信息、分析信息、探究和整合并利用信息 的过程，在其间

8、还可以培养学生的协作精神。恰当地运用 任务驱动式教学法既可以 显著提高教学效率，乂能在强烈的求知欲的驱动下，大力提高学生的自主探索和互 动协作能力。当然小组合作不一定每堂课都合适，但适当的应用小组合作，对于学生 的主动性和能力的培养起到很大的作用。体现小组合作精神，提倡小组合作。教师能 通过师生和生生互动，促进相互间的充分 交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习 的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能，教师应 创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主和谐的课 堂教学氛圉和情境O五、注重情境创设，培养学生学习兴趣从心理学研究表明，当人对某一事物感

9、 兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。在信息技术教学中， 教师应利用各个教学环节，言传身教，培养学生具有积极健康的思想情感。在教学过 程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学 习计算机原 理，兴趣就小多了。鉴于此，教师可在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这 样学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学 内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣，如有意识地介绍一些工具软件、网页制 作、动画制作等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握讣算机的基 本操作。另外在计算机原理教学中可以运用形象的比喻，把抽象的原理具体

10、化，制作 了学生自主学习的课件，学生通过课件的引导就能完成教学任务O六、寓情于教，尖爱学生教学过程中教师应时刻扮演着“管如严父、爱如慈母、亲如 朋友”的三重角色。只有教师赋予学生真诚的矢心和爱护，建立真挚的和谐 的师生 尖系，才能成为学生巨大的学习动力而使学习效果明显提高。德国教育家 底斯多惠 曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞孩子们的心灵，恰如明 亮清净的池水，需要教师投进一颗激情的石子，以荡起他们的情感的波涛，唤起他们 求知的欲望，然后引导他们在盎然的情趣中完成学习任务。只有这样，才能促进认知 的活跃，收到事半功倍的效果。值得注意的是，我们信息技术教师在认真备课、精心 上课的同时，还要做好学生的教学评