探小组合作真谛促学生能力均衡发展资料

1、探小组合作学习真谛促学生能力均衡发展希望学校王婷婷在2000多年前，孔子就曾说过：“三人行，必有我师焉”。孔子曰：“独学 而无友，则孤陋而寡闻。”这句话道出了合作学习的真谛，合作学习是一个古老 的教育观念与实践。在当前小学新课程的实施中，小组合作学习强调学生学习方 式的转变，作为课程改革的排头兵，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，也是小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之。小组合作学习提倡教师当好 “导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生 主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了 分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使学生有机会

2、进行相互切磋，共同 提高。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望， 会把学习当 作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。这样，教师的知识传承输出和学生 的激情输入有机的结合在一起，教学的良性循环也会因此而建立起来。在教学实践及听课活动中我发现 ，小组合作学习在小学数学教学实践中还 没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题， 真正要将小组 合作学习行之有效地开展，绝非易事。在多年的小学数学课堂教学实践中我认为 小组合作学习存在的问题及其原因有：一、小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组， 不能把小组合作学习停留在表面 形式上，在具体的教

3、学过程中还要关注很多深层次的问题。二、学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会， 但是好学生 参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到 独立思考的机会而直接从好学生中获得信息， 致使困难学生在小组合作学习中的 获益比在班级教学中的获益还少。三、学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活 动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。 现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、 独立，这是造成上 述问题的主要原因。四、小组合作的时间不足。在某些数学课堂上

4、，我们也不难发现，一些教师呈现 问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。 这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。我曾亲眼看到一位老师在上“角的初步认识” 一课时提出“一张正方形纸剪掉一个角，还剩几个角”这样一个问题，让学生小 组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问：讨论好了没有，结果学生异口同声地 说：“好了”教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练 与培养。试问合作学习的价值体现在哪里了？五、教师充当积极的旁观者。良好

5、的合作学习小组必须有教师良好的监控。 由于学生的自控能力比较薄弱， 如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是放任自流， 流于形式的。因而合作 学习小组在开展学习的时候，教师必须要随时进行监控，确切的说，教师应该参 加到学生的学习讨论中去，及时掌控学生学习的动向，教师既是一个学生学习的 参与者，更应该是学生学习的监控者。可有的课上，在学生合作学习的过程中， 有的老师“袖手旁观”，没有参与交流、讨论，或是在参与中没有放下“师道尊 严”、“权威心理”，同样出现“假合作”现象。更有甚者，学生在一旁热热闹 闹地进行合作学习，自己却高踞讲台背教案，思忖着自己下一步该说什么话。六、教师没有很好地完成教学目标

6、因此，在每一节 该用的时间再多也 在这节课上，原本 但由波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发 现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”这是一种探究性的学 习策略，它体现了一种全新的教学理念。但这种学习策略必须向学生提供充裕的 合作学习时间，否则学生的研究探索将一事无成。我在上“圆的周长”的周长这 节课是，我让学生在小组合作测量几种圆形物体 （茶叶罐、1元硬币、缺线圈等） 的周长和直径。课堂上，我怕超过预定的时间，完不成预定的导学案和教案，一 再督促学生，原本有条不紊的同学逐渐忙乱起来，在读秒声中仓促完成了任务， 最后的研究结果误差比较大，偏离了预设的教

7、学期望值。这样，我自认为一节设 计理念不错的课例就因为没有充裕的合作时间而遗憾地收场了 课当中，都应尽量做到：不该浪费的时间一秒钟也不能浪费， 不要吝啬，尽可能得证学生在合作时有足够的时间进行探究 设想以小组合作的形式，引导学生沿着前人走过的足迹研究圆的周长公式， 于对合作的时间估计不足，学生无法从容进行实验、探索，才会造成这种合作时 “虎头蛇尾”的现象。而导致教学效果没有良好的体为完成教学目标，教师要认真研这只是在小组合作时对学生方面产生的影响， 现，另外，在对教师方面，也有造成一定的影响。教师对教材重点内容编排意图 的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素， 究教材，明确教学的重点、难点和

8、教学目的，并精心设计教学方法。七、评价和奖赏重整体、轻个体我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标 准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。八、合作指导不到位常在课堂上针对一些简单的问题（没有挑战性、探究性的问题）组织学生进行合 作学习。合作探究的问题趋于简单化、浅显化。没有探究价值，自然不能引发学 生思考，开启他们智慧的大门，激活他们的求异思维。合作任务学生一蹴而就， 课堂就必然气氛沉闷，索然无味九、班级人数过多，不利于分组活动合作学习课，大部分是6人一组，每个班89组

9、（因受条件的限制即分组 比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我 国学校班级人数较多。在农村学校，一般都在 50人左右，多者甚至达到7080 人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是 按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组 合作的目的是为了更好地解决问题， 集中集体的智慧，培养探究的精神。可是在很多课堂上我们都不难看到这样的场景：老师在课堂中高声宣布：“下面，请同学们四人一个小组，共同讨论一下这个问题。”于是，孩子们前后桌围成一团，

10、教室里像开了锅一样热闹。这基本是所有的课堂合作学习的固定模版。 合作学习 是不是就等同于四人五人一小组讨论？当然不是。可是这却是最容易操作的形 式，也是最懒的办法。它带来的后果是：学生会思考有想法的自然说的多，没思 考没想法的还是没进步，热闹过后，一切如初。在组织学生合作学习时，教师不 走下讲台，不俯下身子去聆听和指导学生，不进行必要的分工与要求，不和学生 一起合作探究，学生往往随心所欲，应付了事。另外从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时 间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因 素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，教师在指

11、导上如不特别 用心，则部分学生将讨论变成了玩耍、 嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至 无效化。合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。 十、小组活动普遍存在“搭车”现象“搭车”现象是指合作学习时小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员无所事事的现象。这种现象的存在会使一些学习困难的学生受到 其他同学的冷落和忽视。学习困难学生真正参与合作学习的机会很少， 只是充当 其他组员学习的陪客，致使他们越来越没有兴趣参与合作学习。 例如，如果一个 小组的任务是解决一个复杂的数学问题， 那么，数学成绩较差的学生所提出的建 议或做出的贡献常常被人们忽视。 同时，在问题

12、解决中，表现比较积极的学生也 很少有主动性去向那些不太积极的小组成员解释他们的所作所为。在多年的教学实践中，我认为要解决上述问题，必须要对症下药，要有相对 应的策略。对于大部分小学数学教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一 些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决 这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。一、合作学习的小组成员要合理安排。小组合作的组建是小组合作学习的前提，要将学生的性别、性格、成绩、人 数等因素合理搭配，组建合作小组其目的是形成一种互补。人数一般为45人,每学期应该调整一次小组的划分，以便学生有更宽广的交往空间。而且应该合理 地分配好每一组的

13、队员，优差渗透到每一组，这样能起到互相帮助解决问题的能 力，同时在解决问题的过程中学生学会了合作的学习精神二、教给学生合作的技能。学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。 合作学习不仅能提高学生学 习的主动性和对学习的自我控制， 也促进了学生间良好的人际合作关系， 促进了 学生心理品质的发展和社会技能的进步。学生合作能力的提高是有效组织小组合 作学习的重要保证，教师必须对学生进行积极引导， 教给学生合作技能，调动学 生合作意识。（1）、熟练掌握合作规则“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学 习能力强的学生未等其他学生发言， 就把自己的意见说出来，这样一来，那些学

14、困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案， 结果，好的更 好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要 的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己 的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记 下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论， 形成集体的意见后由记录员将其整理出来。 这样，每个人都有了思考的机会和时 间。（2）认识合作的重要性。由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习。认为自己有力解决问题，也有

15、学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此 交换还是一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，彼此交换每人得到两种思 想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我离不开与别人合作”，“别人也 离不开与我合作”。“只有合作才能成功”，通过合作掌握不同的数学解题方法或 思路，这样才能做更多的事。（3）要学会质疑。“学源于思，而思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有 思考，常有探索，常有创新。数学课堂教学过程中，教师可通过对学生质疑问难 的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出新的问题，从而更加清楚地认识 到学好数学的每一个环节的重要性，使学生更为主动，更为

16、深刻地了解知识的来 龙去脉，提高学习数学的兴趣。（4）学会主动与他人进行交流。小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流 的形式多种多样，通过交流能增进理解数学知识点， 联络感情，达到心理共融和 默契，及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互 动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优 化，还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。（5）学会倾听。倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感。合作 交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，这是一个做人的美德， 同时在倾听的时候，要及时作好记录，记

17、住别人发言的要点，想想他的解题思路 和自己有什么不一样的地方，谁的解题方法更好，并注意对其进行深入思考和分 析，善于思考别人的意见，不盲从，善于提高和质疑，学会取得共识和存疑，在 大脑里多问几个为什么。同时要学会在自己的思维里想想同组的为什么，这样才能把问题解决得更好。（6）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻 克难点，形成解决方案，小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质 量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相争吵，这时教师要耐心指导应 如何解决。因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进

18、行讨论和学习。（7）学会整合。小组合作学习，首先组织个体自主的学习为前提，学生通过自主学习形成一 种认知，再到小组学习中得到确认或统一， 这需要让学生个体学会如何把自己新 学会的知识得到整合，使自己在小组合作学习中能顺利地进行交流， 当小组学习 交流中，又需要合作小组的代表要把本节课大家交流知识的方法进行整合、提炼，从心理上做好与全班同学交流的准备，这个小组代表在全班交流时，小组其他成 员还要倾听，并及时纠正、补充。合作技能是小组合作学习的保证，小组合作技能水平低往往导致小组交往水 平低，不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协 作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互

19、帮助，相互启迪 小组合作技能 包括质疑、交流、倾听、讨论、整合等技能，教师在平常训练中有意识地对学生 加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。三、小组合作学习时间问题要恰当。数学教学是一环套一环的，环环相扣的，知识之间的联系非常密切。 那么我 们在设计数学课堂教学时，首先应想一想，这时的学生，相关知识已经掌握到什 么程度，再根据学生已有的知识，设计合理的合作问题，学生有了已有的知识经 验做铺垫，加之教师适时的煽情的激励语言， 学生的合作欲望得到激发，通过合 作他们能找到解决问题的途径。四、老师恰当地运用合作学习的次数。小组合作学习不是在什么情况下都需要的， 而是要讲究一定的契机，教师在 上

20、课时不能随心所欲地安排合作学习。本来是一个很简单的问题不用让学习合作 学习，如果教师采用小组合作学习能使学生产生逆反心理，学会形式主义。相反很难的问题，通过合作学习还没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学习的自 信心，已经对合作学习产生了负面影响。 合作学习是名副其实的，是在学生独自 解决问题的情况下才采用。不要把合作学习与学生一起讨论混为一谈。五、在小组合作学习中，教师要调控好生生关系。每节数学课，老师要深入到一个学习小组中去，作为小组中的一个成员参与 其中。课堂上定会遇到生生之间不是合作学习的现象， 如组员之间为一个问题各 抒己见，意见不能统一；有的格格不入；静静地坐在那当旁听者，有的一个

21、人的 发言代替整个小组等，遇到这种情况老师要进行指导，这样长期坚持深入到小组 中指导、点拨，架设铺路，促进合作的有效进行，当学生取得合作成绩时，教师 与学生“同喜同乐”。老师作为一个友好的合作伙伴，同学生一起去交流研讨， 用情感去影响情感，用态度去塑造态度，用技能去培养技能，用合作去培养合作。六、要给学生足够的时间。数学课上，我们要给学生足够的时间进行合作学习， 不要受我们自己预设的 时间影响，以教师为中心，有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。 那么，这种合作学习，只是按照教师的计划一步一个脚印地走下去。试想一下， 长此以往，不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗？数学教学的合作

22、学 习，是在学生已有的知识经验基础上， 通过小组合作，探究出一个新的问题的解 决方法，他不仅仅是几个人表述一下就行了， 还要通过猜想、验证等途径来解决。 教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合 作氛围，帮助学生形成新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题。因此，我 们应放手让学生去合作，以达到合作学习的目的，哪怕是这节课内容没上完，也 不要把小组合作学习的时间缩短。七、小组合作学习过后，要及时进行总结评价。学生的成长需要激励。面对成功或失败，学生最需要安慰或鼓励，学生最期 待教师公正的评价和积极的肯定。教师是否运用积极的评价手段促进学生的主动 发展，是一个现代教师的十分重要的基本功。 其实在数学合作学习过程中，学生 经常会出现合作失败，这时教师适时拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰 心，增加成功后的信心。我们教师千万不要吝惜自己的语言，不妨多说些“你太有才了！ ”“你太有智慧了” “相当好！ ”“你真行，相信你会更好！”对应自己课堂中的问题，找到相对应的策略，关键是在自己课堂上的实践， 要实践成功不但