对外汉语教学法

1、 关于教材关于教材 l教材：教材：实用对外汉语教学法实用对外汉语教学法， 徐子亮徐子亮 吴仁甫著吴仁甫著 ，北大出版社，北大出版社 l参考书：参考书： 1、对外汉语教学入门对外汉语教学入门， 周小兵周小兵 李海鸥主编，李海鸥主编， 中山大学出版社中山大学出版社 2、对外汉语课堂教学概论对外汉语课堂教学概论， 彭增安彭增安 陈光磊主编，世界图书出版公司陈光磊主编，世界图书出版公司 3、课堂教学理论与实践课堂教学理论与实践， 杨惠元著杨惠元著 ，北语出版社，北语出版社 5、对外汉语教学研究丛书对外汉语教学研究丛书， 对外汉语教学研究丛书编委会，主任赵金铭，对外汉语教学研究丛书编委会，主任赵金铭，

2、北语出版社，北语出版社，97年年 6、对外汉语教学专题研究书系对外汉语教学专题研究书系， 赵金铭总主编，商务印书馆，赵金铭总主编，商务印书馆，06年年 7、对外汉语课堂教学技巧对外汉语课堂教学技巧， 崔永华崔永华 杨寄洲著杨寄洲著 ，北语出版社，北语出版社 8、汉语教学教与学必备：教什么？怎么教？汉语教学教与学必备：教什么？怎么教？ 傅海燕著，北语出版社傅海燕著，北语出版社 目目 录录 l第一章第一章 总论总论 l第二章第二章 语言教学法流派介绍语言教学法流派介绍 l第三章第三章 课堂教学的过程与原则课堂教学的过程与原则 l第四章第四章 课堂教学的内容与对象课堂教学的内容与对象 l第五章第五章

3、 课堂教学的基本方法课堂教学的基本方法 l第六章第六章 阅读课型的课堂教学阅读课型的课堂教学 l第七章第七章 口语课型的课堂教学口语课型的课堂教学 l第八章第八章 听力课型的课堂教学听力课型的课堂教学 l第九章第九章 写作课型的课堂教学写作课型的课堂教学 l第十章第十章 测试测试 关于对外汉语教学法关于对外汉语教学法 1. 外语教学外语教学 2. 外语教学法外语教学法 3. 外语教学法的理论基础外语教学法的理论基础 (1) 语言学原理语言学原理 (2) 心理学原理心理学原理 (3) 教育学原理及教育心理学原理教育学原理及教育心理学原理 4. 对外汉语教学法的基本特点对外汉语教学法的基本特点 （

4、1）语言学）语言学 la. 机械语言学机械语言学 翻译法翻译法 lb. 结构主义语言学结构主义语言学 听说法、视听法听说法、视听法 lc. 转换生成语言学转换生成语言学 认知法认知法 ld. 社会语言学社会语言学 功能法功能法 功能主义语言学功能主义语言学 le. 一般语言学原理一般语言学原理 直接法直接法 （句本位原则）（句本位原则） lf. 语言的基本要素语言的基本要素 自觉对比法自觉对比法 （语言（语言言语言语语言）语言） （2）心理学）心理学 a. 实验心理学实验心理学 直接法直接法 b. 巴甫洛夫条件反射理论巴甫洛夫条件反射理论 自觉对比法自觉对比法 c. 行为主义心理学行为主义心理

5、学 听说法听说法 视听法视听法 （情景法）（情景法） d. 认知心理学认知心理学 认知法认知法 （3）教育学及教育心理学）教育学及教育心理学 la. 对外汉语教学是一门教育学科，需要有教育学对外汉语教学是一门教育学科，需要有教育学 的原理作依据和指导。的原理作依据和指导。 lb. 各种外语教学法所确定的一些原则都可在教育各种外语教学法所确定的一些原则都可在教育 心理学中找到佐证和解释。心理学中找到佐证和解释。 如：出现在直接法、自觉对比法和听说法中的如：出现在直接法、自觉对比法和听说法中的 “模仿模仿”原则。原则。“模仿模仿”即教育心理学中所探讨即教育心理学中所探讨 和研究的问题。和研究的问题

6、。 又如：记忆理论和熟巧理论，强调实践、反复又如：记忆理论和熟巧理论，强调实践、反复 操练（外语教学法共有原则）操练（外语教学法共有原则） 对外汉语教学法的基本特点对外汉语教学法的基本特点 （1）汉语语音、词语、语法的特点）汉语语音、词语、语法的特点 （2）学习者有无汉字背景的教学特点）学习者有无汉字背景的教学特点 （1）汉语语音、词语、语法的特点）汉语语音、词语、语法的特点 la. 语音：语音：a. 声韵调声韵调 b. 字音与字形分离字音与字形分离 lb. 词语：词语：a. 双音节双音节 b. 缺乏形态变化缺乏形态变化 lc. 语法语法: a. 语序和虚词语序和虚词 b. 特殊句式特殊句式

7、c. （2）学习者有无汉字背景的教学特点）学习者有无汉字背景的教学特点 l无汉字背景的学习者认知汉语的特点无汉字背景的学习者认知汉语的特点 拼音文字拼音文字 汉字汉字 “音形音形义义” “音音义义” ，“形形 义义”， “音音形形” 听说能力超前，而阅读能力滞后听说能力超前，而阅读能力滞后 l有汉字背景的学习者认知汉语的特点有汉字背景的学习者认知汉语的特点 口语能力滞后口语能力滞后 母语中汉字（词）负迁移母语中汉字（词）负迁移 练习练习1 l根据下面的对话写一课教案（教学课时根据下面的对话写一课教案（教学课时100分钟）：分钟）： l a：你好！：你好！ b：你好！：你好！ l说明：学生来自英

8、语国家说明：学生来自英语国家 提示提示 l拼音：声母拼音：声母 b p m f d t n l g k h 韵母韵母 a o e i u ai ei ao ou l班级集体的课堂教学班级集体的课堂教学 l“一对一一对一”个别教授个别教授 2. 教学方式教学方式 l课堂教学由教师课堂教学由教师“满堂灌满堂灌”的注入式教学的注入式教学 走向走向“讲练法讲练法”、“谈话法谈话法”、“互动法互动法” 等启发式教学等启发式教学 1. 对外汉语两种常用的教学形式对外汉语两种常用的教学形式 一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素 二、教学的一般过程二、教学的一般过程 三、课堂教学的基本原则三、课堂教学

9、的基本原则 一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素 l1、教学单位、教学单位 l2、教学环节、教学环节 l3、教学步骤、教学步骤 l4、教学行为、教学行为 1、教学单位教学单位 l教学活动相对集中的某个教学时段，分为：教学活动相对集中的某个教学时段，分为： （1）教学课时：学期总课时和课文课时）教学课时：学期总课时和课文课时 一个课时为一个教学单位一个课时为一个教学单位 （2）教学单元：若干篇课文组合起来的较）教学单元：若干篇课文组合起来的较 大的教学单位大的教学单位 （3）教学阶段：比教学单元大、时间跨度）教学阶段：比教学单元大、时间跨度 长的教学单位长的教学单位 2、教学环节、教学环

10、节 （1）组织教学）组织教学 （2）复习检查）复习检查 （3）讲练新内容）讲练新内容: a 导入新课导入新课 b 讲解新知讲解新知 c 操练新知操练新知 （4）巩固新内容）巩固新内容 （5）布置课外作业）布置课外作业 3、教学步骤、教学步骤 l比教学环节小一级的教学结构单位，环节比教学环节小一级的教学结构单位，环节 包括步骤，每个环节是由若干个步骤串联包括步骤，每个环节是由若干个步骤串联 起来实现和完成的。起来实现和完成的。 l教学步骤的安排反映出教学的心理活动过教学步骤的安排反映出教学的心理活动过 程，也体现了教学方法的选择和教学内容程，也体现了教学方法的选择和教学内容 的落实，如精读课程，

11、教一篇课文：的落实，如精读课程，教一篇课文： a.学习全部生词学习全部生词讲解语法讲解语法阅读课文阅读课文做练习做练习 b.学习部分生词学习部分生词讲解一段课文讲解一段课文学习生词学习生词讲解讲解 课文，其间穿插语法和操练课文，其间穿插语法和操练 l教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、 说、练等要素根据教学需要组合而成。它说、练等要素根据教学需要组合而成。它 主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新 内容等环节。内容等环节。 l教师根据具体的教学实际选择上述要素设教师根据具体的教学实际选择上述要素设 计和安排教学步骤，并细

12、化之：计和安排教学步骤，并细化之： “读读”有领读、跟读、齐读、分角色读有领读、跟读、齐读、分角色读 “听听”有正音、听词语、听句子、听片断有正音、听词语、听句子、听片断 “写写”有写汉字、写句子、写片断、写短文有写汉字、写句子、写片断、写短文 “说说”有复述、对话、提问有复述、对话、提问 4、教学行为、教学行为 l与教学有关的具体活动与教学有关的具体活动 l广义：包括教学环节和教学步骤广义：包括教学环节和教学步骤 l狭义：具体的教学活动（课内和课外），狭义：具体的教学活动（课内和课外）， 如：图片出示、板书、情景模拟、如：图片出示、板书、情景模拟、 游戏、问答、讲授、练习、游戏、问答、讲授、

13、练习、 讨论、参观、语言实践讨论、参观、语言实践 二、教学的一般过程二、教学的一般过程 l1、分析阶段、分析阶段 l2、实施阶段、实施阶段 l3、反馈阶段、反馈阶段 1、分析阶段、分析阶段 分班考试分班考试 生词、句型（语法）、文化生词、句型（语法）、文化 a. 传授哪些知识传授哪些知识 b. 达到怎样的水平达到怎样的水平 c. 转化为怎样的能力转化为怎样的能力 2、实施阶段、实施阶段 a.方法：讲练法、听说法、视听法、对比法、问答法、讨论法方法：讲练法、听说法、视听法、对比法、问答法、讨论法 b.教具：录音机、录像机、幻灯、图片、表格、实物教具：录音机、录像机、幻灯、图片、表格、实物 c.活

14、动：游戏、参观、调查、访问、模拟情景对话活动：游戏、参观、调查、访问、模拟情景对话 三类动机：升学、掌握技能、不明确三类动机：升学、掌握技能、不明确 教案：根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，考虑到教案：根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，考虑到 以上三点，制定的教学环节和步骤。以上三点，制定的教学环节和步骤。 教师在执教过程中，可更改教案教师在执教过程中，可更改教案 3、反馈阶段、反馈阶段 测量方式：单元测验、期中考试和期末考试测量方式：单元测验、期中考试和期末考试 一般采用试卷形式（也可用口头的）一般采用试卷形式（也可用口头的） 日常教学中，则以检查形式日常教学中，则以检查形式

15、 三、课堂教学的基本原则三、课堂教学的基本原则 1、精讲多练原则、精讲多练原则 2、讲练结合原则、讲练结合原则 3、突出语言教学特点的原则、突出语言教学特点的原则 4、以学习者为中心的原则、以学习者为中心的原则 1、精讲多练原则、精讲多练原则 （1）精讲）精讲 突出关键性、实质性、重点性突出关键性、实质性、重点性 并非不讲或少讲并非不讲或少讲 （2）多练）多练 知识转化过程知识转化过程 信息反馈环节信息反馈环节 2、讲练结合原则、讲练结合原则 协调教学节奏协调教学节奏 首位效应和新近效应首位效应和新近效应 （2）多种形式）多种形式 3、突出语言教学特点的原则、突出语言教学特点的原则 （1 1）

16、听说读写全面发展听说读写全面发展 （2 2）由中介语向目的语靠近）由中介语向目的语靠近 （3 3）结构、功能、文化的结合）结构、功能、文化的结合 （4 4）强化学习环境）强化学习环境 （1 1）听说读写全面发展听说读写全面发展 l以阅读为主的外语教学导致哑巴外语和聋子以阅读为主的外语教学导致哑巴外语和聋子 外语；只注重听说而导致汉字盲外语；只注重听说而导致汉字盲 l听说领先，读写紧跟听说领先，读写紧跟 l以句子话语为重点，进行语音、汉字、词汇、以句子话语为重点，进行语音、汉字、词汇、 语法的综合教学语法的综合教学 （2 2）由中介语向目的语靠近）由中介语向目的语靠近 l中介语是语言学习过程中必

17、然会出现的现象，中介语是语言学习过程中必然会出现的现象， 是过渡性语言，教学中应重视：是过渡性语言，教学中应重视： la.学习者的中介语带有各自的习惯和特点，学习者的中介语带有各自的习惯和特点， 但有规律可循。但有规律可循。 lb.中介语是一个不断变化着的语言系统。中介语是一个不断变化着的语言系统。 l 鼓励使用，不厌其烦地纠正。鼓励使用，不厌其烦地纠正。 （3 3）结构、功能、文化的结合）结构、功能、文化的结合 l语言教学、学习需要以上三者结合语言教学、学习需要以上三者结合 a. 语法结构是产生句子程序的基础语法结构是产生句子程序的基础 b. 功能表达是构建话语的条件功能表达是构建话语的条件

18、 c. 述说的话语蕴含一定的文化习惯（背景述说的话语蕴含一定的文化习惯（背景 和内容）和内容） （4 4）强化学习环境）强化学习环境 l目的语环境，对学习语言的作用极为明显。目的语环境，对学习语言的作用极为明显。 l课内模拟场景，创造整体记忆的氛围：课内模拟场景，创造整体记忆的氛围： 语言知识语言知识+背景（时间、地点、人物及其背景（时间、地点、人物及其 关系、环境气氛）关系、环境气氛） l课外充分利用目的语环境，语言实践课外充分利用目的语环境，语言实践 4、以学习者为中心的原则、以学习者为中心的原则 （1）了解学习者，顾及个体差异；）了解学习者，顾及个体差异； 具有平等意识具有平等意识 （2

19、）对所教内容做简化和浅化处理，）对所教内容做简化和浅化处理， 突出语言点突出语言点 （3）条理化、公式化、图示化）条理化、公式化、图示化 练习练习2 la：你的生日是几月几号？：你的生日是几月几号？ lb：我的生日是十月十八号，正好是星期六。：我的生日是十月十八号，正好是星期六。 la：是吗？你打算怎么过？：是吗？你打算怎么过？ lb：我准备开一个生日晚会。你也来参加，好吗？：我准备开一个生日晚会。你也来参加，好吗？ la：什么时间开？：什么时间开？ lb：星期六晚上七点。：星期六晚上七点。 la：在哪儿？：在哪儿？ lb：就在我的房间。：就在我的房间。 la：好。我一定去。祝你生日快乐！：好

20、。我一定去。祝你生日快乐！ lb：谢谢。：谢谢。 l作为课堂教学内容的体现作为课堂教学内容的体现教材教材 l语言课教材与其他学科教材的不同语言课教材与其他学科教材的不同 l不同课型教材的侧重点不同课型教材的侧重点 l分析教学对象分析教学对象 一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理 二、教学对象二、教学对象 一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理 目前对外汉语教材种类繁多：目前对外汉语教材种类繁多： 1、综合性教材、综合性教材 2、分课型教材、分课型教材 3、专科类教材、专科类教材 （一）教材的选择（一）教材的选择 （二）教材的一般处理（二）教材的一般处理 （一）教材的选择（一）教材的选择

21、1、学习者的基本条件和特点、学习者的基本条件和特点 2、课型与各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系 3、选择适合班级学习者实际需求的教材、选择适合班级学习者实际需求的教材 1 1、学习者的基本条件和特点、学习者的基本条件和特点 （1）有无汉字背景）有无汉字背景 （2）有无学习外语的经验）有无学习外语的经验 （3）有无接触过汉语）有无接触过汉语 （4）长期还是短期）长期还是短期 确定学习者汉语程度，一般有三种做法：确定学习者汉语程度，一般有三种做法： l以分班测试题为基准以分班测试题为基准 l以教材为基准以教材为基准 l以学习者学过多少课时为基准以学习者学过多少课时为基准 2 2、课型与

22、各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系 （1）课型和课程）课型和课程 a. 课型课型是按教学和训练学生的基本技能而划分的课是按教学和训练学生的基本技能而划分的课 的类型，如：阅读、听力、口语、写作等。的类型，如：阅读、听力、口语、写作等。 b. 课程课程是根据课型要求而开设的具体上课科目，如：是根据课型要求而开设的具体上课科目，如： 阅读课型：精读、泛读、报刊阅读课型：精读、泛读、报刊 听说课型：听力、会话、听说、视听说、话题讨论听说课型：听力、会话、听说、视听说、话题讨论 写作：汉字书写、应用文写作写作：汉字书写、应用文写作 专门或辅助性课程：中国文化、中国概况、专门或辅助性课程：中国

23、文化、中国概况、hsk辅导辅导 （2）综合课与技能课）综合课与技能课 （3）配套的系列教材：以精读课教学内容为）配套的系列教材：以精读课教学内容为 核心，听力和口语围绕此核心展开。核心，听力和口语围绕此核心展开。 a. 听力和口语课的语言材料跟精读课内容密切相关听力和口语课的语言材料跟精读课内容密切相关 b. 精读课的语言点在听力和口语课上得到进一步的精读课的语言点在听力和口语课上得到进一步的 强化和充分的训练强化和充分的训练 c. 听力和口语课允许有限度地超出精读课教学内容听力和口语课允许有限度地超出精读课教学内容 的范围的范围 （4）各课程之间的协调）各课程之间的协调 3 3、选择适合班级

24、学习者实际需求的教、选择适合班级学习者实际需求的教 材材 （1）生词量起点）生词量起点 （2）汉字出现的速度和数量）汉字出现的速度和数量 （3）语法点和学习者现有知识的衔接）语法点和学习者现有知识的衔接 （4）课文内容和学习者的需求）课文内容和学习者的需求 （5）课文篇幅长短、内容深浅）课文篇幅长短、内容深浅 （6）教材注释所采用的语种）教材注释所采用的语种 （7）同一水平而不同课型的教材的相配）同一水平而不同课型的教材的相配 （二）教材的一般处理（二）教材的一般处理 1、翻阅和理解教材全貌、翻阅和理解教材全貌 （1）教材指导思想和体系（详见后页）：）教材指导思想和体系（详见后页）： （2）教

25、材内容：）教材内容： 注意项目的编写、安排和细节，如：注意项目的编写、安排和细节，如： 课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、 词语例释、练习词语例释、练习 2、调整和增减教材内容、调整和增减教材内容 （1）各课同步）各课同步 （2）急用先学）急用先学 （3）增减教学内容：词语、语法点、课文、练习）增减教学内容：词语、语法点、课文、练习 a. 熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则 l对外汉语教学从结构法到功能法等的变迁，对外汉对外汉语教学从结构法到功能法等的变迁，对外汉 语教材从综合型走向分课型，由此衍化出各

26、种别具语教材从综合型走向分课型，由此衍化出各种别具 特色的教材，无一不是受到某种外语教学法的影响。特色的教材，无一不是受到某种外语教学法的影响。 b. 领会包含在教材编写原则之中的指导思想和教材体领会包含在教材编写原则之中的指导思想和教材体 系系 l编写原则：针对性、实用性、趣味性、科学性、编写原则：针对性、实用性、趣味性、科学性、 系统性系统性 l指导思想：理论基础、教学思想（听说读写并进还指导思想：理论基础、教学思想（听说读写并进还 是听说领先；利用还是排斥母语；以语法为主线还是听说领先；利用还是排斥母语；以语法为主线还 是以句型为中心；以结构为基础还是结构、情景、是以句型为中心；以结构为

27、基础还是结构、情景、 功能三结合；以文化为出发点还是以语言为纲）功能三结合；以文化为出发点还是以语言为纲） 二、教学对象二、教学对象 （一）汉语作为外语学习的学习者的一般（一）汉语作为外语学习的学习者的一般 分类分类 （二）汉语作为外语学习的学习者的一般（二）汉语作为外语学习的学习者的一般 心理机制心理机制 （三）不同类的学习主体的特点（三）不同类的学习主体的特点 （四）教学方法的选择与学习主体的关系（四）教学方法的选择与学习主体的关系 （一）汉语作为外语学习的学习者的（一）汉语作为外语学习的学习者的 一般分类一般分类 l1、国别、国别 l2、年龄、年龄 l3、身份、身份 l4、文化程度、文化

28、程度 （二）汉语作为外语学习的学习者的（二）汉语作为外语学习的学习者的 一般心理机制一般心理机制 l1、认知风格的差异、认知风格的差异 l2、学习的情感因素、学习的情感因素 1、认知风格的差异、认知风格的差异 学习者的外语学习是受其认知风格和学学习者的外语学习是受其认知风格和学 习情感所支配的。习情感所支配的。 l认知风格认知风格：个体对信息加工的方式。：个体对信息加工的方式。 它既具有一定的稳定性，又有一定的可变它既具有一定的稳定性，又有一定的可变 性。性。 l认知风格有三对：认知风格有三对： （1）场依存性场依存性场独立性场独立性 （2）沉思型沉思型冲动型冲动型 （3）容忍倾向容忍倾向排他

29、倾向排他倾向 场依存性场依存性 场独立性场独立性在学习上的表现在学习上的表现 l场依存性场依存性 1、偏重形象思维，学习上要求教师组织结构严密的、偏重形象思维，学习上要求教师组织结构严密的 教学，提供条理清晰的讲授提纲，进行系统而明确教学，提供条理清晰的讲授提纲，进行系统而明确 的讲解。的讲解。 2、对客观事物感兴趣，擅长在交际过程中有意识地、对客观事物感兴趣，擅长在交际过程中有意识地 习得语言。习得语言。 l场独立性场独立性 1、逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严、逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严 整性，自己能独立对教学材料进行整理和结构化。整性，自己能独立对教学材料进行整

30、理和结构化。 2、以分析见长，善于借助课堂或其他正规的学习方、以分析见长，善于借助课堂或其他正规的学习方 式学习语言的结构形式。式学习语言的结构形式。 沉思型沉思型冲动型冲动型在学习上表现在学习上表现 l沉思型沉思型 1、善于思考，治学严谨，对问题多作权衡和评判，、善于思考，治学严谨，对问题多作权衡和评判， 成绩优良。成绩优良。 2、善于归纳，能较周密地完善个体的知识结构，、善于归纳，能较周密地完善个体的知识结构， 回答问题准确率高，但反应速度较慢。回答问题准确率高，但反应速度较慢。 l冲动型冲动型 1、急于求成，治学粗枝大叶，对问题较少思考和、急于求成，治学粗枝大叶，对问题较少思考和 评价，

31、成绩较差。评价，成绩较差。 2、顾虑少，勇于作出回答，使用语言的频率高，、顾虑少，勇于作出回答，使用语言的频率高， 学得不够扎实。学得不够扎实。 容忍倾向容忍倾向排他倾向排他倾向在学习上的表现在学习上的表现 l容忍倾向容忍倾向 l能包容不熟悉、甚至是有矛盾的内容，对于现阶能包容不熟悉、甚至是有矛盾的内容，对于现阶 段难以理解或接受的语言材料也能容纳。段难以理解或接受的语言材料也能容纳。 l排他倾向排他倾向 l其母语结构根深蒂固，新的语言内容很难迅速为其母语结构根深蒂固，新的语言内容很难迅速为 母语所同化，需花较长时间才能被接受。母语所同化，需花较长时间才能被接受。 l两种倾向在整个学习语言过程

32、中相互渗透、有所两种倾向在整个学习语言过程中相互渗透、有所 变化。变化。 2、学习的情感因素、学习的情感因素 l学习是一种认知心理活动，也是一种与情学习是一种认知心理活动，也是一种与情 感相关的心理活动；情感因素对认知和学感相关的心理活动；情感因素对认知和学 习的成就起重要作用。习的成就起重要作用。 l（1）动机）动机 l（2）态度）态度 l（3）性格）性格 （1）动机）动机 l驱使人们活动的一种动因和力量，包括人的驱使人们活动的一种动因和力量，包括人的 意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目 标等。标等。 l就学习而言，内部动机和外部动机。就学习而言，内

33、部动机和外部动机。 l课堂学习动机主要反映在成就动机上。课堂学习动机主要反映在成就动机上。 l成就动机的内驱力有三：成就动机的内驱力有三： 认知内驱力，自我提高的内驱力，认知内驱力，自我提高的内驱力， 附属的内驱力附属的内驱力 l维持和激发学习者动机：维持和激发学习者动机： 任务激发，兴趣激发，成就激发，竞争激发任务激发，兴趣激发，成就激发，竞争激发 （2）态度）态度 l通过学习形成的影响个体的行为选择的内通过学习形成的影响个体的行为选择的内 部状态。部状态。 l包含着认知成分、情感成分和行为成分包含着认知成分、情感成分和行为成分 l关注学习者学习态度：关注学习者学习态度： 1、强化学习动机、

34、强化学习动机 2、了解所学内容、了解所学内容 3、理顺教学关系、理顺教学关系 （3）性格）性格 l跟态度有关系，既属于内部的气质和秉性，跟态度有关系，既属于内部的气质和秉性， 又表现为外部的情绪和行为；是一种较稳定又表现为外部的情绪和行为；是一种较稳定 的态度体系，又是一种习惯了的行为方式。的态度体系，又是一种习惯了的行为方式。 l理智型、情绪型和意志型理智型、情绪型和意志型 l独立型和顺从型独立型和顺从型 l外倾型和内倾型外倾型和内倾型 （三）不同类的学习主体的特点（三）不同类的学习主体的特点 学习的目的和动机：学习的目的和动机： l1、掌握语言、掌握语言 l2、升学、升学 l3、深造、深造

35、 l4、研究、研究 l5、不明确、不明确 （四）教学方法的选择与学习主体的关系（四）教学方法的选择与学习主体的关系 1、提问法提问法：提问和解答的教学方式：提问和解答的教学方式 2、对话法对话法：师生或同学之间围绕语言材料进行对话师生或同学之间围绕语言材料进行对话 3、讲练法讲练法：先讲后练：先讲后练 4、练讲法练讲法：先练后讲：先练后讲 5、归纳法归纳法：先例子后规则：先例子后规则 6、演绎法演绎法：先规则后例子：先规则后例子 7、交际法交际法：在一定场景中进行交际对话：在一定场景中进行交际对话 8、对比法对比法：对比母语与目的语的异同：对比母语与目的语的异同 对外汉语教学的宗旨：对外汉语教

36、学的宗旨： 以学习者为中心，以教师为主导以学习者为中心，以教师为主导 一、课堂教学的准备一、课堂教学的准备 二、教案的编写二、教案的编写 三、组织教学三、组织教学 四、文化导入与跨文化意识的培养四、文化导入与跨文化意识的培养 五、课堂教学与课外实践五、课堂教学与课外实践 一、课堂教学的准备一、课堂教学的准备 （一）了解学习者已掌握的知识（一）了解学习者已掌握的知识 （二）把握学习者的理解能力和接受能力（二）把握学习者的理解能力和接受能力 （三）分析学习材料的地位和价值（三）分析学习材料的地位和价值 （四）分解学习材料（四）分解学习材料 （五）提高教材可懂度（五）提高教材可懂度 （一）了解学习者

37、已掌握的知识（一）了解学习者已掌握的知识 1、一般的文化程度和文化常识、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程、目的语听说读写四种技能的掌握程 度度 （二）把握学习者的理解能力和接受能力（二）把握学习者的理解能力和接受能力 1、学习者的概括能力、学习者的概括能力 2、学习者的推理能力、学习者的推理能力 水平迁移水平迁移：在与原先学习情景相似的情景中运用：在与原先学习情景相似的情景中运用 纵向迁移纵向迁移：在新的情景下的运用：在新的情景下的运用 3、学习者同化新知的能力、学习者同化新知的能力 同化过程同化过程：把新内容纳入自己已有

38、的知识体系（结：把新内容纳入自己已有的知识体系（结 构）中的过程。构）中的过程。 顺应过程顺应过程：因新内容与已有的知识结构不相容，无：因新内容与已有的知识结构不相容，无 法同化，从而改变、调整原有的知识结构以适应法同化，从而改变、调整原有的知识结构以适应 新知识的过程。新知识的过程。 （三）分析学习材料的地位和价值（三）分析学习材料的地位和价值 确认本课学习材料确认本课学习材料 1、是后续知识的基础、是后续知识的基础 2、是培养某种技能的必要条件、是培养某种技能的必要条件 3、是交际会话中必须具备的文化知识、是交际会话中必须具备的文化知识 4、知识向能力转化的关键、知识向能力转化的关键 5、

39、与其他课程的材料是并列的知识内容或并、与其他课程的材料是并列的知识内容或并 列的功能意念列的功能意念 （四）分解学习材料（四）分解学习材料 1、学习材料的结构、学习材料的结构 2、学习材料的重点、学习材料的重点 3、学习材料的难点、学习材料的难点 1、学习材料的结构、学习材料的结构 l包括整本教材的体例和本篇课文的构成包括整本教材的体例和本篇课文的构成 整本教材的体例主要体现在教材的各个部分的组整本教材的体例主要体现在教材的各个部分的组 合及编排顺序：合及编排顺序： 生词在课文中出现的情况和复现率生词在课文中出现的情况和复现率 语言点在课文中的体现和落实情况语言点在课文中的体现和落实情况 注释

40、部分的内容注释部分的内容 词语例释所作的词语辨析情况词语例释所作的词语辨析情况 练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况 教师在执教本篇课文之前，就以上各个部分对教师在执教本篇课文之前，就以上各个部分对 其进行具体分析其进行具体分析 2、学习材料的重点、学习材料的重点 l确定学习材料重点的准则（供参考）确定学习材料重点的准则（供参考） 课文所安排的语言点，且未接触过的新内容课文所安排的语言点，且未接触过的新内容 出现频率比较高的词语出现频率比较高的词语 学习者不易辨别而又常用的同义词或近义词等学习者不易辨别而又常用的同义词或近义词等 某一种表达功能常用的

41、句式或句子某一种表达功能常用的句式或句子 课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容 教师可根据教学实际选取教师可根据教学实际选取 3、学习材料的难点、学习材料的难点 l确定学习材料难点的准则：确定学习材料难点的准则： 影响理解课文内容的文化知识影响理解课文内容的文化知识 影响理解课文内容的疑难句子影响理解课文内容的疑难句子 语言点中极易受母语干扰的部分语言点中极易受母语干扰的部分 学习者说话和写作中经常性出错或回避的部分学习者说话和写作中经常性出错或回避的部分 汉语中特有的、又很难转化为技能的部分汉语中特有的、又很难转化为技能的部分 一篇学习材料

42、中难点不宜过于集中，应分散处理一篇学习材料中难点不宜过于集中，应分散处理 （五）提高教材可懂度（五）提高教材可懂度 1、分段和归纳、分段和归纳 2、难词难句的解释、难词难句的解释 3、语法规则的举例、语法规则的举例 4、问题设计、问题设计 5、练习的设计和补充、练习的设计和补充 6、利用图表和心理图式、利用图表和心理图式 7、情景的设计和营造、情景的设计和营造 二、教案的撰写二、教案的撰写 （一）教案的构成要素（一）教案的构成要素 （二）教案撰写的注意事项（二）教案撰写的注意事项 （三）教案的修改和变更（三）教案的修改和变更 （一）教案的构成要素（一）教案的构成要素 1 1、课文的教学目的和要

43、求、课文的教学目的和要求 2 2、课时分配及分课时教学目的和要求、课时分配及分课时教学目的和要求 3 3、教学的重点和难点、教学的重点和难点 4 4、本堂课运用的教学方法、本堂课运用的教学方法 5 5、复习旧课、复习旧课 6 6、导入新课、导入新课 7 7、讲解新课、讲解新课 8 8、巩固新课、巩固新课 9 9、布置作业、布置作业 （二）教案撰写的注意事项（二）教案撰写的注意事项 1 1、撰写教学目的和要求、撰写教学目的和要求 2 2、安排五大环节、安排五大环节 3 3、组织教学步骤、组织教学步骤 4 4、编拟例句、编拟例句 5 5、设计问题、设计问题 6 6、确定文化内容、确定文化内容 7

44、7、布置作业、布置作业 8 8、执教记录、执教记录 （三）教案的修改和变更（三）教案的修改和变更 1 1、拟定的教学目的和要求高低是否适当、拟定的教学目的和要求高低是否适当 2 2、确定的难点和重点是否符合学生实际、确定的难点和重点是否符合学生实际 3 3、所采用的教学方法是否需要改换、所采用的教学方法是否需要改换 4 4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排、教学步骤的先后顺序是否要重新安排 5 5、词语解释、例句、问题和练习的再次、词语解释、例句、问题和练习的再次 补充补充 三、组织教学三、组织教学 备课备课 撰写教案撰写教案 组织教学组织教学 （一）教学内容的导入、展开、（一）教学内容的导入

45、、展开、 转换和结束转换和结束 （二）提问和改错（二）提问和改错 （一）教学内容的导入、展开、（一）教学内容的导入、展开、 转换和结束转换和结束 1 1、教学内容的导入、教学内容的导入 2 2、教学内容的展开和转换、教学内容的展开和转换 3 3、教学内容的结束、教学内容的结束 1 1、教学内容的导入、教学内容的导入 l教学内容的导入及导入方法教学内容的导入及导入方法 （1）文化导入）文化导入 （2）旧知导入）旧知导入 （3）情景导入）情景导入 （4）图片导入）图片导入 （5）教具导入）教具导入 （6）随机导入）随机导入 教学内容的导入方法教学内容的导入方法 l（1）提问）提问 l（2）回忆）回

46、忆 l（3）复述）复述 l（4）讲述）讲述 l（5）对比）对比 l（6）游戏）游戏 l（7）练习）练习 2 2、教学内容的展开和转换、教学内容的展开和转换 （1）教学内容的展开：用分解和合并的方法进）教学内容的展开：用分解和合并的方法进 行语言材料的教和学，若干个行语言材料的教和学，若干个“分解分解 合并合并” 教学活动，推动教学进程。教学活动，推动教学进程。 具体做法：具体做法： 1. 理解类材料，通过提问、回答、复述方式学习理解理解类材料，通过提问、回答、复述方式学习理解 课文内容。课文内容。 2. 记忆类材料，通过讲练、练讲、边讲边练方式，消记忆类材料，通过讲练、练讲、边讲边练方式，消

47、化并巩固学习内容。化并巩固学习内容。 3. 应用类材料，通过练习和应用的方式化知识为能力。应用类材料，通过练习和应用的方式化知识为能力。 （2）教学内容的转换：从一个内容转移到另）教学内容的转换：从一个内容转移到另 一个内容的教学活动。一个内容的教学活动。 转换的方式有二：转换的方式有二： 1. 重新导入，而后进行下一学习材料的分解和合并。重新导入，而后进行下一学习材料的分解和合并。 2. 自然过渡或人为过渡，内容相近的材料简单提示，自然过渡或人为过渡，内容相近的材料简单提示， 自然地转入下个内容或话题；内容相关而不同类自然地转入下个内容或话题；内容相关而不同类 的材料，要组织话语或问题，人为

48、地把学生的注的材料，要组织话语或问题，人为地把学生的注 意力引向下一个内容或话题。意力引向下一个内容或话题。 3 3、教学内容的结束、教学内容的结束 （1）小结形式：小结和强调所学的知识内容。）小结形式：小结和强调所学的知识内容。 （2）思考形式：提出或留下问题启发思考和回）思考形式：提出或留下问题启发思考和回 忆。忆。 （3）归纳形式：概括全篇课文的中心意思。）归纳形式：概括全篇课文的中心意思。 （4）复述形式：复述课文内容或情节。）复述形式：复述课文内容或情节。 （5）朗读形式：朗读全文。）朗读形式：朗读全文。 （6）讨论形式：联系社会和本国实际展开讨论。）讨论形式：联系社会和本国实际展开

49、讨论。 （二）提问和改错（二）提问和改错 1 1、提问、提问 （1 1）提示性问题：带着问题阅读）提示性问题：带着问题阅读 （2 2）复述性问题：阅读后回忆）复述性问题：阅读后回忆 （3 3）剥笋性问题：边阅读边思考）剥笋性问题：边阅读边思考 （4 4）归纳性问题：阅读后思考）归纳性问题：阅读后思考 2 2、改错、改错 明显不符合汉语语法规则的错句，如成分残缺、明显不符合汉语语法规则的错句，如成分残缺、 语序颠倒、搭配严重不当等。说明错误缘由。语序颠倒、搭配严重不当等。说明错误缘由。 用词不当，如大小词错用、轻重词错用或褒贬词用词不当，如大小词错用、轻重词错用或褒贬词 错用等。说明词语的感情色

50、彩，提醒学生注意。错用等。说明词语的感情色彩，提醒学生注意。 一时失误（笔误），提醒学生自己纠正。一时失误（笔误），提醒学生自己纠正。 口头上的偏误从宽，书面上的偏误适当从紧。口头上的偏误从宽，书面上的偏误适当从紧。 四、文化导入与跨文化意识的培养四、文化导入与跨文化意识的培养 1. 人们用本族语表达的内容，总渗透着本族人的文化人们用本族语表达的内容，总渗透着本族人的文化 意识和文化习俗。因此学习外语不仅要掌握该种语意识和文化习俗。因此学习外语不仅要掌握该种语 言的形式，还需要了解该语言形式所包含的交际文言的形式，还需要了解该语言形式所包含的交际文 化和该语言形式所表达的知识文化。化和该语言形

51、式所表达的知识文化。 2. 外语教学的根本任务是让学习者学会该语言的结构外语教学的根本任务是让学习者学会该语言的结构 形式，同时导入有关的文化知识，培养跨文化意识。形式，同时导入有关的文化知识，培养跨文化意识。 3. 了解目的语的文化意识、具备该文化修养，阅读和了解目的语的文化意识、具备该文化修养，阅读和 听力理解才能深入、透彻，口头和书面表达才能准听力理解才能深入、透彻，口头和书面表达才能准 确、得体。确、得体。 （一）文化导入（一）文化导入 （二）跨文化意识的培养（二）跨文化意识的培养 （一）文化导入（一）文化导入 1、文化导入的意义、文化导入的意义 2、文化导入的内容、文化导入的内容 3

52、、文化导入的原则、文化导入的原则 4、文化导入的方法、文化导入的方法 1、文化导入的意义、文化导入的意义 （1）理解课文）理解课文 文化导入使教学内容中的有关情节的安排和展开、文化导入使教学内容中的有关情节的安排和展开、 人物的思维活动、作者的构思和评点等都有了文化人物的思维活动、作者的构思和评点等都有了文化 背景作为依托和根据。这便于学习者比较正确、深背景作为依托和根据。这便于学习者比较正确、深 刻地理解课文内容。刻地理解课文内容。 而且由于有一定的情节，所导入的文化知识随同而且由于有一定的情节，所导入的文化知识随同 情节一起输进学习者的脑库，融入和充实文化知识情节一起输进学习者的脑库，融入

53、和充实文化知识 结构。以后有相类似的情节刺激，就能激活相关的结构。以后有相类似的情节刺激，就能激活相关的 文化背景，进而去理解和接受有关的教学内容。文化背景，进而去理解和接受有关的教学内容。 （2）理解思维）理解思维 不同的民族在不同的环境和条件下从不同的角不同的民族在不同的环境和条件下从不同的角 度观察客观事物，形成不同的概念，其判断和推度观察客观事物，形成不同的概念，其判断和推 理也因政治经济观念、价值观念、道德伦理观念、理也因政治经济观念、价值观念、道德伦理观念、 家庭宗法观念等等的不同而带上民族的烙印。家庭宗法观念等等的不同而带上民族的烙印。 文化的导入使学习者从中国人所习惯的思维观文

54、化的导入使学习者从中国人所习惯的思维观 点、思维方式和思维角度来审视和理解教学内容。点、思维方式和思维角度来审视和理解教学内容。 （3）了解民俗）了解民俗 民俗是一个民族的精神、物质、社会、家庭生民俗是一个民族的精神、物质、社会、家庭生 活等习惯和历史沿革长期的积淀而形成，它们往活等习惯和历史沿革长期的积淀而形成，它们往 往带有一些特殊的文化内涵和意义。往带有一些特殊的文化内涵和意义。 文化导入使学习者了解中国的民间习俗，能比文化导入使学习者了解中国的民间习俗，能比 较具体地理解教学内容。较具体地理解教学内容。 2、文化导入的内容、文化导入的内容 （1）知识文化）知识文化 课文内容所涉及的有关

55、中国诸方面的知识文化：课文内容所涉及的有关中国诸方面的知识文化： 历史、地理、建筑、住房、饮食、绘画、音乐等等。历史、地理、建筑、住房、饮食、绘画、音乐等等。 （2）交际文化）交际文化 渗透在交际会话中具有某种深意或情感的文化：渗透在交际会话中具有某种深意或情感的文化： 问候、称呼、感谢、赞扬、批评、发誓等套话或习问候、称呼、感谢、赞扬、批评、发誓等套话或习 惯用于之中。惯用于之中。 （3）习俗文化）习俗文化 人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等 事件中的饮食或活动习俗。事件中的饮食或活动习俗。 3、文化导入的原则、文化导入的原则 （1）导入内容

56、与课文内容密切相关）导入内容与课文内容密切相关 （2）摆正主次位置）摆正主次位置 （3）有机导入，非外加的）有机导入，非外加的 （4）导入内容不宜太集中，应分散进行）导入内容不宜太集中，应分散进行 4、文化导入的方法、文化导入的方法 1、教师讲授、教师讲授 2、录像、图片、录像、图片 3、参观活动、参观活动 4、学生的作文、学生的作文 （二）跨文化意识的培养（二）跨文化意识的培养 1、跨文化意识的内容和培养的意义、跨文化意识的内容和培养的意义 2、跨文化意识培养的方法、跨文化意识培养的方法 关于跨文化意识培养关于跨文化意识培养 l不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思不同文化背景的人在交际

57、过程中所具有的特定思 维，这种思维能保证交际者思想和感情的正常交维，这种思维能保证交际者思想和感情的正常交 流。流。 l成人在学习第二语言或外语时，受第一语言和文成人在学习第二语言或外语时，受第一语言和文 化的影响。化的影响。 l在成人大脑中建立一种新的文化范式是比较困难在成人大脑中建立一种新的文化范式是比较困难 的，因为他们已经有了一个对目的语的文化的定的，因为他们已经有了一个对目的语的文化的定 型。型。 l作为外语教师，应该在语言教学中介绍目的语文作为外语教师，应该在语言教学中介绍目的语文 化，帮助学生克服其文化定型，摒弃文化歧视，化，帮助学生克服其文化定型，摒弃文化歧视， 对目的语文化客

58、观把握。对目的语文化客观把握。 1、跨文化意识的内容和培养的意义、跨文化意识的内容和培养的意义 （1）问候、打招呼、称呼）问候、打招呼、称呼 （2）打听）打听 （3）请客、送礼、答谢）请客、送礼、答谢 （4）拒绝）拒绝 （5）表扬、批评）表扬、批评 （6）朋友、熟人关系）朋友、熟人关系 了解汉语及其内涵的中国文化意识，提高阅读了解汉语及其内涵的中国文化意识，提高阅读 和听力理解能力；提高翻译水平；提高交际能力。和听力理解能力；提高翻译水平；提高交际能力。 2、跨文化意识培养的方法、跨文化意识培养的方法 课堂教学是跨文化意识培养的主要渠道，因教材容课堂教学是跨文化意识培养的主要渠道，因教材容 量

59、、时间限制，各类课外活动不可缺少。偶然学习量、时间限制，各类课外活动不可缺少。偶然学习 具有丰富性、深刻性和生动性。具有丰富性、深刻性和生动性。 通过课堂教学感知和接受较多的文化知识而得以培通过课堂教学感知和接受较多的文化知识而得以培 养和发展；教师还可提供书面的、声像的材料使学养和发展；教师还可提供书面的、声像的材料使学 生通过自学增加和强化中国的文化意识内容；学生生通过自学增加和强化中国的文化意识内容；学生 在情景中体味。在情景中体味。 补充：如何增强文化意识补充：如何增强文化意识 1. 识别具有文化特征的形象和标志识别具有文化特征的形象和标志 2. 用文化实物来展示目的语文化用文化实物来

60、展示目的语文化 3. 深入了解日常生活模式深入了解日常生活模式 4. 深入了解文化行为深入了解文化行为 5. 深入了解交际功能模式深入了解交际功能模式 6. 深入探讨价值观及对事物的看法深入探讨价值观及对事物的看法 7. 探讨和归纳文化感受探讨和归纳文化感受 1. 识别具有文化特征的形象和标志识别具有文化特征的形象和标志 （1）识别文化概貌）识别文化概貌 让学生说出中国如下几个方面的概况：让学生说出中国如下几个方面的概况： 语言特征、宗教、音乐、艺术、建筑、种族、语言特征、宗教、音乐、艺术、建筑、种族、 民族、地理、工艺品、纪念品、服装、食品民族、地理、工艺品、纪念品、服装、食品 （2）猜猜是