教师业务学习和校本培训学习材料【全期】

1、教师角色新思考主讲：李维林提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有 蜡烛、春蚕、园丁、 人梯”等传统美誉，也有 导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些 意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。一、教师要是一位出色的语言大师。前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会， 生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、 不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾； 在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心 灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例

2、，都表明了教师的语 言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正 视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心 理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师， 就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导， 使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是 一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找

3、来的学校领导 比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想 随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同 学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突 变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工 作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗 保健这一课，要了解一些易发生的常见性的 意外”事故的防范知识和处理办法，要 掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医 师！为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师

4、到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师一一能解决很多问题的魔法师！新课程理念培训主讲：谭中友一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。二、改革传统的封闭的旧课程观，树立幵放的大课程观课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。从 孔子办私学算起，我国学校课程已有二千多年的发展史，经历了古代社会、 近代社会和现代社会的历史变革。在二十年代，杜威的经验为本的课程观已在我国广泛流行，但赫尔巴特 的学科中心的课程体系和课程观一直处于主宰地位。新中国成立后，我国

5、深受苏联教育理论的影响，长期没有形成自己的具 有中国特色的课程和课程体系。按照苏联凯洛夫的教育学原理，一直把课程 论作为教学论的一部分。大陆人士对 课程的概念，有所谓 三教，即教学计划、教学大纲和教科书。”1997年北京市为了制订面向二十一世纪课程教材改革方案，进行了有关课程方面的调查，在教师队伍中，持学科知识为本课程观的约80%，持经验为本课程观的约20%。因为，从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选 功能的应试教育课程体制是两种根本不同的体制。但是直至今日，作为适宜 应试教育”的学科知识为本的课程，在教育界和课程观念领域依然严重存 在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有

6、必要改革的公理。因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新 型课程体制，就必须进行课程概念再变革，树立幵放的大课程观，构建一 个幵放的大课程体制。这个课程体制共包括四大类课程：学科课程和综合化 课程，实践活动类课程和潜隐形课程。1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值2、 课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础 教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多 彩的世界都是很好的教科书。3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用教学与课程的

7、关系。其中课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观1、强调师生交往，构建互动的师生关系没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。交往的本质属性是主体性，承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，完全平等。交往的基本属性是互动性和互惠性，教学相长。2、注重幵放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系教学是预设与生成、封闭与幵放的矛盾统一体。四、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、 态度与价值观”三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体 系1、结论与

8、过程的统一2、认知与情意的统一五、树立学生自主发展的活动观1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会2、 教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学 生自主的活动中才能进行。3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育成长无法代替，发展必须主动。培养健全人格、保护学生个性前提，是 促进学生自身积极主动的发展。我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。4、在学习中学会合作，在合作中学会生存六、树立终身学习观一终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式1、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。2、终身学习要求：学校不仅是 传道、授业、解惑”的场所，更是培养创 新

9、精神和创新能力、终身学习力的摇篮。3、变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。 学习方式（教学方式）的转变是本次课改革的显著特征。单纯接受式 -充分调动、发挥学生主体性学习方式（改革的核心任务）七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发 展观1、多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。2、自古行行出状元，相信人人能成材。八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。1、心理健康教育观一一每个教师都应该成为学生的心理保健医生。2、教师应当具备批判精神。我们知道：21世纪的教育，应当是创新教育21世纪的教师将不再迷信

10、自己，不再神化职业角色。教师是在不断地批 判自己中创新。21世纪的教师要使学生具有批判精神，将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。新课程中教师角色的十大转变主持人：侯昌华新一轮基础教育课程改革的理论生长点是综合实践活动”综合实践活动的核心是 探究性学习”课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。 即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评 价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好继承”与 发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：1、由权威”向非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可 以向学生学习，可以

11、向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决 教学中的疑难，让学生消除学习的神秘感”教师不应该以 知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等 的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。2、由指导者”向促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变牵着学生走”为推着学生走”要变给学生压力”为给学生动力”用鞭策、激励、赏识等 手段促进学生主动发展。3、由导师”向学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师 要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起 分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更

12、要成为学生的学友。4、由灵魂工程师”向精神教练”转变长期以来，人们把教师比作 人类灵魂的工程师”其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生心智的激励唤醒者”而不是 灵魂的预设者”要成为学生的 精神教练”5、由信息源”向信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的 知识源泉”缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教 师要成为课堂中信息交换的平台。6、由一桶水”向生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而

13、随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过 时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为生生不息的奔河”需要教师引导学生去 挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7、由挑战者”向应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。幵放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。8、由蜡烛”向果树”转变中国的传统文化把教师比作 春蚕” 蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是春蚕”或蜡烛在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作

14、而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的果树”而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。9、由统治者”向平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作 课堂的统治者，因为统治者总免不了令人惧怕”教师应该从统治的 神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与 学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作裁判”在激烈的争论中做首席”10、由园丁”向人生的引路人”转变园丁”是令人尊敬的。但 园丁 ”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作 另类生命”园丁在给花木 浇水、施肥”的同时，还要给它们 修枝” 造型” 他们是按照园丁自己的

15、审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不 合自己情趣的 歪枝” 残枝”是可以 判死刑”的，他们可以随意 修剪”，可以 培育出以曲为美的 病梅”然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生 的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的 成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服 自己管教的学生或有某种缺陷的学生判死刑”教师应该多一些爱心，多一些对 问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能 使你成为教育家 没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成 功而成为真正的教育家的怎样构建一个好课堂？主持人：谭中友好课堂”一直是教

16、学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学 生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢 ？搜索正确的课堂元素：构建 好课堂”的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的 依据，它主要包括 好课堂”的标准、好课堂”的文化和 好课堂”的艺术 等。1. 把握 好课堂”的标准让师生有据可依好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成 知识的过程。在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由 学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己 的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的 喜悦；在这样的过程中，学生被给以

17、适当的压力与动力而不是处于一种 舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水 平。在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会 因为其天资不同而形成关系尖锐的等级， 每一位学生都会将自己的潜力 发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅 是在教知识更是在教学生。2. 积淀 好课堂”的文化让学生接受熏陶好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。一方面，好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬

18、的祈使句，如 “x请把 门关上，好吗？”，而不是“x耙窗户关上！ ”；其次，它注重使用 我” 的感受而尽量避免强调 你”的行为，如 我不喜欢上课说话”而不是“X不要说话”再次，它善于对事不对人，如 上课吃东西是不妥当的” 而非 上课吃东西的同学站起来”另一方面，好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的 情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射一一主动学习、 积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教 师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。3掌握 好课堂”的艺术让学生体验美感好课堂”的艺术在

19、于，教与学的过程往往给学生以山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和 激情的转换，注重 喜怒哀乐”表情的更替。教师 教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给 教”的内容添加一些 调味料” 这些 调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也 可以是自己的杜撰，学生的感情在调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。在教师教的过程中还要强调课堂的音乐感”教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不 断感受

20、惊奇和惊喜。采取恰当的课堂措施：构建 好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动 等。1 .提高教的能力树立新的教师形象教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力， 而且指的是让学生 如何理解、运用知识的能力。心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的 新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而 以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的 理解水平。因

21、此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。2. 探求学的方法创设新的学习路径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法， 它包括课堂上学生良 好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。朱来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重 视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们 端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在恰当的时间里做恰当的事”。同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定 程度上的智力因素以外，这些学生没有良好

22、的学习方法是学习失效的重 要原因。3. 促进师生互动塑造新的师生关系局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是教”与学”的多维关系，也就是说 教”与学”的多种相长。学记有云： 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自 反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在学记中， 教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在教”的过程中发现自己 学”的不足，在 学”的过程中又发现自己 教”的 欠缺，而使两者相互促进。摘自2006年2月中国教育报二、到底应该怎样备课？教学设计所倡导的备课程序是：备学生 备任务 备目标 备检测 备过程备学生1、了解学生的学习需要2、学习

23、需要二现有状态与目标状态之间的差距3、需要分析考虑：有没有差距、有多大差距4、需要评估考虑：对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选5、备学生包括：1）了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何， 有没有进入”的障碍）2）了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知3）了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、 兴趣、时间精力投入的可能性）4）了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策 略及风格）备学生的手段课堂观察批改回家作业或课后练习与班主任、其他课任教师交换意见专项测试谈话与问卷 信息并非多多益善，够用即可备学生要注意的是：不局限于预备知能或年龄特征学

24、生情况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依据 学生信息必须反映在课时计划中备任务任务的性质难点 学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。年龄越小，越是缺乏旧经验支撑，心理逻辑越优先。难点实际上同 熟悉度”与新颖度”有关。重点 相对优先满足的学习需要（目标）；相对较高层次的学习 需要（目标）。重点必须落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型备目标教学具体目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么 样的学业行为教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排 教学目标应采用可观察、可检测、可操作的句子来陈述目标应主要来自于任务分析备检测以往检测的缺陷：检测项目不完全是根据教学具体目标来确定，

25、准备检测的时间大多 临近教学结束的时候。这句话什么意思呢？就是以往我们检测学生掌握 知识的好与坏都是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、期末等，其实这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。教学设计要求备检测：检测项目与教学具体目标有一一对应关系， 检测样本项目应在教学 开始前拟订相对较高层次的学习需要（目标）。备过程课时一一重新明确一下这个概念，规定时空内所展开的教学活动单位容量教学内容应该结合教材内容与学生实际情况做到：托收、换序、增减、整合、新选或新编教学策略一一注意协调好发现策略与接受策略的关系教学方法、媒体、组织形式选择合理选择、优化组合、适当转换优势互补、扬长避短、区别

26、使用重在互动、促进学生、师生交往教学行为安排：即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何具体执行。表达方式有：叙述式、表格式、流程图式如何评课？主持人：侯昌华一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动 所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动， 有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家 鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验， 提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践

27、，使教师从 多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地 进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。三、评课的原则1 评课要坚持 以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发基础教育课程改革的核心理念是 以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展 的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体 现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培 养学生的创新精神和实践能力。2评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备实施目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全 面反映这个过程需要考察相当

28、多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的 全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的 考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。3 评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在 评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以 评教”为重点的现象，把评价的重点转到 评学”上面, 以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生 有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教， 如何把过多的统一讲授， 转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂

29、，转变为 以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的 课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤 其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的 环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。4 评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课 堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要 提倡创新，鼓励个性化教学。5评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实

30、际，评价的标准是期待实现的目标，但 又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出 发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点 必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和 综合判断。四、评课方法：1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的 主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、 能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想 情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的

31、教学目标，能以大纲为指 导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中， 教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重 点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者 对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、 科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针

32、对性、导向性。教 学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到 突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知 识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新 组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计 和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主 要方面。(1) 看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的 实际情况设计出来的。它反映一系

33、列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样 安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我 们评教学思路，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生 实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的 感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实 际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程 度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以 评课，必须注重对教学思路的评析。(2) 看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材

34、处理，反映教 师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和 环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效 果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环 相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计 包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有 没有 前松后紧”或 前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理

35、等。 计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没 有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动， 小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独 立思考和独立完成作业时间太少的现象。 计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有 优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和 浪费宝贵的课堂教学时间的现象。(四) 评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。

36、所谓教 学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总 称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师教学活动方式”还包括学生在教师指导下 学”的方式，是 教”的方法与 学”的方法的统一。评析教学方法与手 段，包括以下几个主要内容。(1) 看是不是量体裁衣，灵活运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有 一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因 学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活 运用。(2) 看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教

37、学活动的复 杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当 地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂 教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3) 看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好 的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计， 要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看 教学艺术风格的形成等。(4) 看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看

38、教师教学方法与手段的运用，还要看教师是 否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手 段。(五) 评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的 教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅， 有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55 %的面部表情+38%的声音+7% 的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举 止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：

39、教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的 成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有 启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要 看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示 和实验操作熟练准确，并达到良好效果。（六）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法， 养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸

40、实施（七）评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生 创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在 的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯； 是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平 时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。（九）评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个 方面：一是教学效率高，学生思维活

41、跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度 的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利 用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者 出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评 价。五、评课的注意事项（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课， 切忌带有个人倾向。（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己 的观点强加在别人头上。（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究， 不要面面俱到，泛泛

42、而谈。（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。怎样有效地辅导学困生主持人：谭中友一个班级的学习状态不仅取决于优生所占百分率的多少，更重要的是班级中的 学困生人数的多少。正如 木桶理论”所言，一个木桶能装水的最大容量不是取决于 最长的一块木板，而是由最短的木板决定的。如果教学一个两极分化很严重的班级， 教师会越来越痛苦。因此，关注学困生的辅导势在必行。现将自己平时的感受和从 教育、教学杂志中学到的方法总结如下：一、先认真分析学困生的个别差异。 因为先对症，才能正确下药。比如通过每 天的作业或一阶段的测试，将学困生的情况作一个调查，写在备忘本

43、上。发现是学 习习惯差，还是记忆理解能力弱，还是属于基础差，差在什么具体知识点？便于在 辅导时或在课堂上关注他们，及时补救或加强针对性的训练。二、再采取相关的辅导措施。1、多管齐下，挖掘潜能。 多与孩子们接触，比如我班的郭芷晴同学，我发现 她喜欢跳拉丁舞，同学们都很喜欢欣赏她优美的舞姿。遇到这种情景，我也真诚地 赞美她。你们瞧： 郭芷晴还是一个多才多艺的苗子。”同时在本期运动会上，她还 取得两个跑步项目第一名的好成绩。于是我利用课余时间与她交谈，其实你很有灵 气，希望你在学习上也越来越好。并教给一些方法，上课时要像你的榜样一样，订 一个小目标，一步一步地提高。2、学生互助辅导。小学中年级可以尝

44、试学生之间互相帮助的策略，请班级中学习较好的学生加盟，好差搭配，两人一组、四人一组或自由组合等，开展比比作业哪组做得又快又好！ ”比比成绩哪组提高的快？ ”比如：卢永亮同学学习怕困难， 动作慢，时常不完成作业，我就让一位学习积极性高，学习习惯很好的学生李文宁与他同桌，当他上课走神时提醒他，合作学习时多教他，一起汇报时，让两人同时 展示。我就抓住时机表扬他们。你们合作得很成功，卢永亮在李文宁这位出色的小老师帮助下进步很大，李文宁荣获学习星的称号，卢永亮荣获进步星的称号。”3、指导家长有效的进行辅导。 随着学校知名度的提高，家长关注孩子的学习 意识逐渐增强。但是家长都急于求成，对孩子的课外辅导不能

45、持之以恒。当学生反 映不出来时，就发火，往往是前功尽弃。面对有心辅导而苦于无好的方法，教师在 这种情况下，就应给家长支招。首先让家长在一个月内培养孩子自觉完成作业的好 习惯。再教会孩子学会认真读题，遇到不会的题先动手画一画、比一比、剪一剪，不要急于给答案，让他经历探讨的过程，今后遇到难题才会逐渐树立独自面对的信 心。然后给孩子独立完成的作业充分肯定，给以鼓励。最后让家长明白孩子爱问问 题，是一件好事，不要以为孩子平时不问问题是好事，而是很不正常的。平时要鼓 励孩子多问，回答不了的，请教老师或邻居等，直到解决了问题为止。三、 与班主任、其他学科教师协调，共同搞好辅差工作。辅差不能单枪匹马 地干，

46、如果遇到学困生，很有可能其他科目也困难，只要和其他教师步调一致，交 流好的方法，逐渐去转变学困生，才会有效。总之，学困生的辅导工作是长期而艰巨的任务，教师要有思想准备，同时也要 关注利用有效的方法。关于说课主持人：侯昌华一、说课是什么所谓说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式， 向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论依据。说课是以 课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以 现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分（教学要素、方法、手段） 的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时

47、空中形成一种 优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间（一节课的1/4 1/3）内将一节课的 教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它 不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握 课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提 纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双 向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识， 以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说

48、 课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。二、说课说什么（一）说教材（教材分析）说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确 教”什么。二是揭 示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道如何教”说教材包括：1. 在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。 阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、 作用、意义及分担的教学任务。2. 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、 能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。（二）说学生（学情分析）学生是学习的主体，因此教

49、师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分 析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不 同的课内容有所选择，可多可少）1 学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识 经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？2. 起点能力分析。分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否 具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。3. 一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异 所形成的学习方式。（三）说目标（教学目标）教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。（四）说教具和

50、学具教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、 演示和实验器材、多媒体课件等等。（五）说重点和难点根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。（六）说教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。 教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体 采用了哪些教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选 用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。（七）说学法学法包括学习方法的选择”、学习方法的指导”、良好的学习习惯的培养”。 在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径

51、； 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生 的学习积极性。（八）说教学程序所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列， 通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具 匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学 过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下面 几个问题：1 教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组 织教学的基本教学思路说明白。说教学

52、程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介 绍，只要听讲人能听清楚 教的是什么”怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课 那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排， 还要讲清： 为什么这样教”的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。2 说明教与学的双边活动安排这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体 活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智 育的和谐统一。3. 说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。4. 说明采用那些教学手段辅

53、助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理 是什么。5. 说明课后小结方式和内容。6. 说明作业布置的内容及目的。7. 说明（展示）板书设计。（九）教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课， 上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点， 求教于其他教师。课后说课还应包括学生学得怎样”的教学效果评估和教学反思”,即对这节课优缺点的思考。三、说课时注意的问题说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教 学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也

54、不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在 于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过 程中，要注意把握以下几点：(一) 抓住一个 课”字，突出一个 说”字说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环 节去说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说 什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：听君一席话，胜读

55、十年书”的目的。在说课过程中，要特别注意以下几点：(1) 说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2) 说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3) 说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的说案”一字不漏地死背下去；(4) 说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课 时，要紧紧围绕一个 课”字，突出 说课”的特点，完成说的过程。(二) 遵循 课”路，选准 说”法教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。 教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教 学思路展开。能否围绕教学思路实施 教”法，能否围绕教

56、学思路展开 说”法，无疑 是教师授课和说课成败的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施 说”。说理、说实验、说演变、 说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系 实际说、陈述说、间语说。但无论怎么 说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去 说”。(三) 变换说”法，找准说”点说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、 本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教 育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说 的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点 的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课 者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换说”位，编写说”案，研究 说”法，找准 说”点。（四）把握 说”度，把课 说”活说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则 应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说， 说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详 略得当。那么，如何把握 说”度呢？最主要的一点就是因材制宜，具体问