以状态为旨归,以结构为支撑(20201210010920)

1、最新资料欢迎阅读 以状态为旨归，以结构为支撑 “人生的幸福也许并不是获得什么，而是一直不断地追寻什么，寻找 教育的幸福的行为本身就赋予教育以幸福。”丰富而曲折的教育人生， 使潘文新校长对幸福有着自己的深刻体验与理解。他也由此得出，要实现 师生的幸福，关键是要使师生保持一种积极追寻的状态；而校长和学校教育 的使命，便是激发师生积极的生命状态，发掘每个师生的潜能。 激发状态不难，但保持状态就需要有结构的长效支撑。潘文新借用化 学定律来解释：“事物之间的区别，呈现出的是状态，隐藏着的是结构。结 构决定性质是化学定律，也是教育原理和管理哲学。科学的结构，可以让状 态呈现得更稳定，让教育行走得更持久。”

2、近年来，宝应中学以改造与优化 结构的思路进行课堂教学改革与学校管理改革，有效激发了学生自主学习的 状态，成功激活了教师主动发展的状八态。 通过结构的改造与优化，激发并保持师生积极的生命状态，从而使师 生实现人生的幸福，这是潘文新的教育之道与管理之道，也是宝应中学的幸 福之道。 重建课堂，唤醒学生 2008年，当宝应中学开始酝酿课堂教学改革时，正值学校发展 攀上一个重要高峰高考本二上线率全省领先, 学校声誉日隆。这 最新资料欢迎阅读 个时候选择对课堂动“大手术”，显然不仅是为了分数和成绩。教育的一切 问题都能在课堂中找到原因，也都必须经由课堂来解决。通过课堂改革， 宝应中学力图改变应试教育对师生

3、生命的摧残，提高师生 的生命质量，培养有自主探究意识、有终身学习能力 自主发展快 乐健康 的人。 宝应中学将这一课堂改革所要实现的目标称为“理想课堂”，实 现这一目标的途径正是课堂结构的重建。 教室里课桌的数量没有变，只是由横竖一条线的井字形排列变为以小 组为单位头碰头并在一起；班级学生的总数没有变，只是由一个个独立学习 的个体被分为若干个平行的学习小组；一节课45分钟的 时间总长没变，只是由一个单一的完整时段被分为了若干环节；教学 的内容没有变，只是由教材上平面呈现的知识点整合提炼为有待学生探究的 问题，呈现在学生手上的导学案中原有元素的优化整合与重组，这是宝 应中学的课堂结构改造最直观的表

4、现。 除了这些，宝应中学的“理想课堂”结构上的特点还体现在“三段六 环”的结构模式上。“三段”即：课前，学生在导学案引导下自学与自主探 究；课中，在教师引导下，学习小组进行交流讨论，学生自主展示讲解，质 疑释难，互助探究；课后，学生自主巩固，实现知 识迁移。“六环”即课堂 的六个环节：一是目标解读，引导学生解读目标；二是小组讨论，引导学生 组内与组外交流，开展小组内外兼修式学习；三是分组展示（静态展示）， 引导学生上黑板展示本组的研究成果；四是互动质疑（动态展示），引导学 生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习；五是达标测试，引导学生进行 课堂内容的总结反馈，达成自我消化式的学习；六是循环预习

5、，分发下一节 课的导学案，进入循环学习阶段。在这一结构模式下，一节课中教师引导、 答疑 阐释的时间被限定在了 15分钟以内，其余的时间都被用在学生的 合作学习与自主探究上。教师课堂上的“权力扩张”被削弱与限制，学生的 “学习主权”被放大，自主学习的状态得到激活，学习的潜能被有效激发。 理想课堂强调结构制胜，重视课堂中各元素的科学架构，但不能简单 地将理想课堂理解为一种课堂结构模式。在改革的初期，一些教师由于认 识不到位或是惯性的原因，不敢或是不愿改变自己的课堂。为了实现“强行 入轨”、规范教学行为，宝应中学在改革初期尤其强调结构、流程，对学生 展示的参与面 学生小组讨论等各环节的时间控制 质疑

6、与答疑的情况 教 师的介入方式等都有严格而具体的要求。而随着改革的不断深入，宝应中学 的改革者们逐渐意识到，对课堂结构“形”上的坚持不是最重要的，重要的 是抓住理想课堂的“神”关注学生的生命质量，突出学生的主体地位。 这才是理想课堂的“理想”所在。抓住这个“神”，就能更好地理解理想课 堂的实质：它不是一个有着僵化流程的“理想的”课堂模式，它是不断“追 求着理想” “呈现着理想”的课堂。 因此，宝应中学鼓励教师结合实际情况，在理想课堂一般模式（“三 段六环”）的基础上，探索建构有学段特点、学科特点甚至教师 个性风格的教学流程和教学模式。例如，语文学科建立了以“明确目标 自主学习一一合作探究提炼总

7、结拓展迁移”为基本结 构样式的语文理想课堂教学模式。政治课堂尝试建构“课堂导入一一目标解 读一一提出问题一一自主预习一一小组讨论一一精致板书学生讲解一一 教师点拨一一知识小结一一限时训练”的“五段十环”教学模式，将课堂分 为5个时段10个教学环节。物理学科探索实践“问题教学法”理想课堂模 式，以“创设情境，提出问题一一分析问题，猜想假设一一设计问题，验证 假设一一课后总结，问题反思一一应用创新，解决问题”为教学流程。 这些课堂模式在结构上不尽相同，它们是不同结构的理想课堂。 它们都相信学生的潜能，突出学生的主体地位，“规律让学生自己去 发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去理清，问题让学

8、生自己去 解决”。在这样的课堂上，学生的生命状态得到充分激活，由知识的容器变 成了有自主意识的人；学习状态得到根本改变，由“要我学”变成“我要 学”，由“被动学”变成“主动学”，由“孤独学”变成“合作学”，由 “痛苦学”变成“快乐学”。 宝中人曾这样描述好的课堂：“教得有效，学得愉快，考得满意，获 得幸福。”仔细琢磨，“愉快” “满意” “幸福”都无法用数字来衡量，它 们更多地体现为一种积极的状态。如今，宝应中学的学生正在理想课堂中 无限接近这种状态。正如著名特级教师李镇西所评价的：“理 想课堂致力的是生命的唤醒，提升的是生命性质量。因此，理想课堂不 仅为学生终身学习奠基，而且为学生终身发展奠基，尤其为学 生终身幸福奠基。” 变革管